第(3/3)頁 “中場休息環節？” 恕小劉內心有點不能接受，“老師，為什么是中場休息環節，您不是說第二樂章是連接一三樂章的關鍵嗎？” 李安：“沒錯啊，你就把第二樂章當成一個間奏曲，當成一場聽音樂會的中場，上半場是第一樂章，下半場是第三樂章，有沒有道理？” 小劉：“額。” 李安：“孩子們，樂章之間的鏈接形式不是只體現在音樂上，明白嗎？” 三孩：“明白了。” 小車：“老師，是不是可以把第二樂章當成一首單獨的曲子？” 李安：“不可以，但你可以把它當成一種獨立的情緒看待，它可以不繼承第一樂章的情緒，也無需開啟第三樂章的情緒，它的存在就是出現在一三樂章之間，讓整首作品成為一個整體。” 見三個孩子還是有點迷茫，李安：“你們能明白我的意思嗎？” 三個孩子點頭。 李安：“就是還是有點模糊，不確切對不對？” 三個孩子再次點頭。 李安估計也是，如果我配合著練習，孩子們應該就能真切地體會到。 其實說了這么多李安無非是表達不要被一三樂章干擾，但是這么講又太干。 “這樣，我給你們先布置一個小任務，下午到我晚上，你們練琴休息的空檔可以長長第二樂章。” 小北提出問題：“老師，唱左手還是右手？” 李安：“都唱左手，遇到和弦就唱最上面的音，一邊彈一邊唱，就唱各自的音區。” 小車發現盲點：“老師，我可能唱不了那么低。” 李安：“沒關系，你高一個八度唱，按照咱們剛才劃分的段落唱，你是低音，唱的時候別不好意思，投入一點，感情濃烈一點。” 投入感情？還要濃烈？ 這可把小車給難住了，又問：“老師，怎么才算是投入濃烈感情。” 這？這還用問嗎？李安樂：“你彈鋼琴的時候怎么投入鋼琴的？帕格尼尼第七變奏的時候，你當時在想什么，肖邦圓舞曲的結尾，你在想什么，怎么彈的？” “還有你們學校那首合唱曲目，你給大家伴奏的時候你在想什么。” “明白了嗎？” 小車：“老師，唱歌和彈琴時的情感運用是一樣的嗎？” 李安心說這丫頭怎么腦子轉不過來了呢：“那你覺得區別在哪呢？” 小車想了想，認真回答說：“鋼琴的時候我知道怎么加入情感，但是唱歌不就是唱歌嗎？” 這丫頭絕對把自己繞住了。 “咳咳。”李安決定犧牲一下，“你們三個都聽好了，注意我的表情。” 接著伸手起勢，做出電視里男中音歌唱家的表情，發出低沉的調子，氣息十足。 哇～李安現場唱美聲的場景把三個孩子驚到了！ 原來他們的老師還會唱這種外語歌！ 好厲害！ “咳咳。”許久沒有唱過，再加上沒有開嗓，李安吼了兩句就嗓子就歇菜了。 “大概就是這個意思，你們回去也這么長，明白了嗎？” 小車：“明白了。” 小北：“明白了。” 小劉：“額，老師，是不是有點太內個.” 李安：“要不你現在唱一下我聽聽哪個？” 小劉忙擺手：“別別，老師我回家唱。” 李安心笑人家兩個女孩子都沒有不好意思，你倒害羞起來了。 “回去一定要這樣唱昂，要投入感情，聽清作業了嗎？” “聽清了！” 關于第二樂章，李安暫時就講到這里。 接下來就是各聲部的打磨。 他要開始死扣每個孩子的細節了。 現在笑得歡，一會可別怪為師啊。 “趕緊抓緊時間休息十分鐘。” 小車不愿意休息，被李安輦到客廳強制休息。 勞逸結合。