在合唱團中，我發表意見從來不需要舉手，宋老師也會常常主動詢問我的建議。

    她是個沒主意的性子，許多事總會不知所措，有時聽取任老師建議，有時接納江老師言語，偶爾，也會詢問我。

    所以與其說是我依賴著宋老師，倒不是說是我與宋老師相互依賴。

    她懂我的敏感與自卑，我也懂她的脆弱與憂慮。

    對于合唱中的瑣事，我很想幫宋老師分擔，我想要替她去承擔一些壓力，就列如“做決定”。

    由于性格容易舉棋不定，她常常會糾結這里這樣唱是否和諧，那里那樣唱是否完善，而我只需要在這時候，給她一個堅定的答案，就可以安撫她緊張慌亂的心。

    其實答案并不重要，雖然我所告訴她的答案，也都是我用心思考過的。但在宋老師眼中，所在乎的并不是答案，她只是需要一個堅定的態度。

    她需要有一個人跟她商量著，然后告訴她她這樣做很好，很完美，一定沒問題的。否則讓她一個人去策劃，領導這樣一個活動，她會很焦慮。

    我記得合唱最初之時，她就很糾結。因為這首曲子她是第一次嘗試，也是第一次排練三個聲部的歌曲，她從前的曲目都只有兩個聲部。況且如今的二聲部，還總是會跟隨一聲部跑調。

    那天我站在她旁邊，就看見她低著頭，皺著眉頭，從神態中便可以感受到她的壓力。

    宋老師思索再三，對著我努努嘴問道：“婧穎，你覺得把二聲部取消了好不好？”

    “不好”，我堅定的回答。

    是真的不好，并不是我為了讓她安心，而隨便給她一個答案。二聲部作為一三聲部的鏈接，作為一個音色中和的紐帶，是不可以取消的。

    其實我看著宋老師為難焦慮的那一刻，我有些自責，若不是我無心的那句“不好聽”，她本可以不必這么煩惱的。

    她是為了我而換的曲目，而這首為了我而選擇的新的曲目，卻給她帶來了煩惱，可她卻沒有一點責怪我的意思，只是自己低頭默默承擔著。

    這種自責促使著我，更加想要與她一同克服困難承擔煩惱了。

    我思索良久，隨后堅定的開口說：“老師，要不然放學我們單獨給二聲部排練一下吧！”

    宋老師躊躇片刻，猶豫著回答：“恩…可是放學我要回家，我家離得遠…”

    “奧不是不是，我的意思是，我給她們練，你該回家回家！”我連忙解釋道。

    說完，只見宋老師立馬容光煥發起來，又恢復了平時里那副調侃意味的神情：“你自己能行嗎？”

    “哎呀沒問題的，我是誰啊，你放心好了！”我驕傲著自夸道。

    ……

    是的，那時候我總是表現出自信和堅定的樣子給她看，讓她常常覺得，我可以，我都懂。

    可事實上，很多事情我也不行，我也不懂，只不過我都是硬著頭皮往前上，不懂得東西現去學罷了…

    而我所表現的一切，都僅僅是為了讓她心安。我愿意保護她的脆弱，我希望宋老師可以永遠都做她自己，永遠都像個小朋友一樣，無憂無慮幸福快樂著…