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    “多引導學生思考……”

    “怎么引導呢？”

    “講題還好一些，如果是講基礎知識，怎么增加引導學生思考的內容？”

    一時間也想不出什么。

    王浩和辦公室的幾人打聽了一下，還問了一下周清源，知道了一個老教授--

    王煥新。

    王煥新已經有五十九歲了，但依舊只是副教授，主要因為科研上沒什么突破，發表過的大部分論文都和教學有關，他公認是學校里的優秀老教師，學生們對他的評價都不差。

    只是，可惜。

    教學做的再好也很難提升職稱，他到現在依舊沒有升為正教授。

    辦公室的人有各種小道消息，朱萍就非常肯定的說，“學校正打算趁著‘去除唯論文主義’的熱度，想給王煥新提一下正教授，教學型正教授。”

    這是極為稀少的。

    王浩知道王煥新的教學能力很強，下午就去聽了王煥新的課，課后還找到王煥新，討論了一下教學問題。

    王煥新對王皓非常熱情，他感慨的說道，“真沒想到，還有人能找我交流教學問題。”

    “現在像是你們這樣的年輕教師，關心的就只有科研，只有論文，但是，教師啊，最重要的是教學生，把學生教好才是第一要務！”

    “科研做的好，論文寫的好，不如去實驗室當研究員，不如去當個作家。”

    王浩點頭表示同意，“我就是希望能教好學生，讓課程變得更有效率。”

    王煥新確實很高興，他主動分享了自己的教學經驗。

    王浩提出‘如何引導學生思考’的問題，他還很詳細的舉了好幾個例子做說明。

    兩人一說就是一個多小時。

    直到發現王煥新顯得有些疲憊，王浩才滿口的感謝后離開了，他感覺自己的收獲很大，對于‘引導學生思考’的問題，也了解到好幾個竅門。

    這些總結在一起，甚至可以寫一篇‘教學類’論文。

    但是，他的思維還是被邏輯所主導，牽扯到做總結、寫論文時，馬上就想到一個問題，“引導學生多做思考，教學效果不一定好過。”

    “針對基礎內容的教學，只要讓學生記住、理解就可以了，那么怎么判斷，引導學生思考能帶來更多的知識和靈感？或許原來的教學方法更好呢？”

    這是不確定的。

    王浩倒是想到了一種判斷方法，“如果只是給單獨幾個學生講課，學生的智商相對一般，理解知識內容有難度。”

    “用兩種方法，講兩個難度類似的知識做對比，也許就能知道，哪一種方法更好？”

    “那么找誰呢？笨學生、笨學生……”

    王浩連續念叨著‘笨學生’三個字，腦子里頓時出現了對門一胖一瘦兩個女孩的身影。


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