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    【教學(xué)幣+1。】

    “講課過程中，反饋了很多新的想法，果然能增加靈感！”

    “對了！”

    “教學(xué)幣，似乎是能夠增大獲取靈感值的幾率！”

    趁著讓學(xué)生們消化、思考的時(shí)間，王浩馬上使用了教學(xué)幣。

    【消耗教學(xué)幣，選擇，任務(wù)二?！?

    講課，繼續(xù)！

    王浩的思考并沒有影響到教學(xué)，他干脆關(guān)閉了系統(tǒng)提示，全心投入到課程之中，偶爾還會(huì)叫學(xué)生來回答。

    課程就是不斷的講解，以及和學(xué)生互動(dòng)中進(jìn)行的。

    在知識(shí)的基礎(chǔ)講解、問答的形勢中，慢慢展開了傅里葉變換的解析，讓學(xué)生能更容易的理解其內(nèi)容。

    后排旁邊的一行人，多數(shù)都后悔來聽課了。

    因?yàn)?，聽不懂?

    雖然只是本科級(jí)別的課程，但畢竟是數(shù)學(xué)系的專業(yè)課，而他們中多數(shù)根本沒有基礎(chǔ)，哪怕是有學(xué)過的，也早就還給了老師。

    但還是有幾人能聽明白，甚至是聽得津津有味。

    《教學(xué)的饋贈(zèng)》帶有‘理解增加百分之二十’，效果已經(jīng)體現(xiàn)出來了。

    雖然只是增加了百分之二十，再加上王浩對課程的準(zhǔn)備以及豐富的教學(xué)手段，只要有一定基礎(chǔ)都可以聽明白，有一點(diǎn)基礎(chǔ)的人，就感覺完全能夠聽懂，能跟著教學(xué)思路走。

    蘇映雪也是其中之一。

    她是耶魯大學(xué)的畢業(yè)生，讀的是商務(wù)管理專業(yè)，商務(wù)會(huì)用到數(shù)學(xué)作為分析手段，她也擁有一些微積分領(lǐng)域的基礎(chǔ)。

    王浩講解的還非常細(xì)致，她多數(shù)還是能聽明白的。

    夏國彬是聽得最認(rèn)真的。

    傅里葉變換只是基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)方法，他聽得不是知識(shí)內(nèi)容，而是課程進(jìn)度以及講解過程中，對于知識(shí)內(nèi)容細(xì)節(jié)的劃分。

    本科級(jí)課程講解傅里葉變換，都只是從定義到解析，從解析到涵蓋的領(lǐng)域、表達(dá)形式等等，幾乎可以簡單的理解為，就是把教材上的內(nèi)容復(fù)述一遍。

    王浩的講解不同。

    他是從個(gè)人的理解出發(fā)，把知識(shí)內(nèi)容劃分非常細(xì)致，由淺入深的慢慢推進(jìn)，一步步的讓學(xué)生跟上。

    整個(gè)講解過程和教材里完全不同。

    另外，夏國彬還發(fā)現(xiàn)王浩講課的過程中，真是一點(diǎn)都不緊張，后排有這么多人旁聽，還包括他這個(gè)老教授，他依舊表現(xiàn)的從容淡定，就已經(jīng)非常了不起了。

    “那件事暫且不說……”

    “他對于傅里葉變換的理解非常深入，而且講課水平，已經(jīng)快趕上幾十年的老教授了?！?

    夏國彬感到非常的驚訝。

    大學(xué)里多數(shù)年輕的講師，專注做研究、寫論文，講課只是附帶的工作，能做到不念書本、正常講解就可以了。

    王浩是年輕的博士，對數(shù)學(xué)知識(shí)理解深入倒是正常，但沒有相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，竟然能講的這么好？

    “難道是有教學(xué)方面的天賦？”

    “可惜了……”

    夏國彬不由感到遺憾，“教學(xué)能力，并不受重視。”

    ……

    王浩繼續(xù)沉浸于課程中。

    他對于自己教學(xué)能力非常自信，從事初中、高中教育十幾年，依照固定的知識(shí)內(nèi)容講課，根本就不算是問題。

    中學(xué)教育和大學(xué)教育是不同的。

    大學(xué)教師很少會(huì)專注研究該怎么講課，有些講師干脆就按照課本去讀，甚至等同于讀課本的智能機(jī)器人。

    這主要是因?yàn)?，大學(xué)教師的壓力和教學(xué)沒多大關(guān)系。
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