第(2/3)頁 【教學(xué)幣+1。】 “講課過程中,反饋了很多新的想法,果然能增加靈感!” “對了!” “教學(xué)幣,似乎是能夠增大獲取靈感值的幾率!” 趁著讓學(xué)生們消化、思考的時(shí)間,王浩馬上使用了教學(xué)幣。 【消耗教學(xué)幣,選擇,任務(wù)二?!? 講課,繼續(xù)! 王浩的思考并沒有影響到教學(xué),他干脆關(guān)閉了系統(tǒng)提示,全心投入到課程之中,偶爾還會(huì)叫學(xué)生來回答。 課程就是不斷的講解,以及和學(xué)生互動(dòng)中進(jìn)行的。 在知識(shí)的基礎(chǔ)講解、問答的形勢中,慢慢展開了傅里葉變換的解析,讓學(xué)生能更容易的理解其內(nèi)容。 后排旁邊的一行人,多數(shù)都后悔來聽課了。 因?yàn)?,聽不懂? 雖然只是本科級(jí)別的課程,但畢竟是數(shù)學(xué)系的專業(yè)課,而他們中多數(shù)根本沒有基礎(chǔ),哪怕是有學(xué)過的,也早就還給了老師。 但還是有幾人能聽明白,甚至是聽得津津有味。 《教學(xué)的饋贈(zèng)》帶有‘理解增加百分之二十’,效果已經(jīng)體現(xiàn)出來了。 雖然只是增加了百分之二十,再加上王浩對課程的準(zhǔn)備以及豐富的教學(xué)手段,只要有一定基礎(chǔ)都可以聽明白,有一點(diǎn)基礎(chǔ)的人,就感覺完全能夠聽懂,能跟著教學(xué)思路走。 蘇映雪也是其中之一。 她是耶魯大學(xué)的畢業(yè)生,讀的是商務(wù)管理專業(yè),商務(wù)會(huì)用到數(shù)學(xué)作為分析手段,她也擁有一些微積分領(lǐng)域的基礎(chǔ)。 王浩講解的還非常細(xì)致,她多數(shù)還是能聽明白的。 夏國彬是聽得最認(rèn)真的。 傅里葉變換只是基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)方法,他聽得不是知識(shí)內(nèi)容,而是課程進(jìn)度以及講解過程中,對于知識(shí)內(nèi)容細(xì)節(jié)的劃分。 本科級(jí)課程講解傅里葉變換,都只是從定義到解析,從解析到涵蓋的領(lǐng)域、表達(dá)形式等等,幾乎可以簡單的理解為,就是把教材上的內(nèi)容復(fù)述一遍。 王浩的講解不同。 他是從個(gè)人的理解出發(fā),把知識(shí)內(nèi)容劃分非常細(xì)致,由淺入深的慢慢推進(jìn),一步步的讓學(xué)生跟上。 整個(gè)講解過程和教材里完全不同。 另外,夏國彬還發(fā)現(xiàn)王浩講課的過程中,真是一點(diǎn)都不緊張,后排有這么多人旁聽,還包括他這個(gè)老教授,他依舊表現(xiàn)的從容淡定,就已經(jīng)非常了不起了。 “那件事暫且不說……” “他對于傅里葉變換的理解非常深入,而且講課水平,已經(jīng)快趕上幾十年的老教授了?!? 夏國彬感到非常的驚訝。 大學(xué)里多數(shù)年輕的講師,專注做研究、寫論文,講課只是附帶的工作,能做到不念書本、正常講解就可以了。 王浩是年輕的博士,對數(shù)學(xué)知識(shí)理解深入倒是正常,但沒有相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),竟然能講的這么好? “難道是有教學(xué)方面的天賦?” “可惜了……” 夏國彬不由感到遺憾,“教學(xué)能力,并不受重視。” …… 王浩繼續(xù)沉浸于課程中。 他對于自己教學(xué)能力非常自信,從事初中、高中教育十幾年,依照固定的知識(shí)內(nèi)容講課,根本就不算是問題。 中學(xué)教育和大學(xué)教育是不同的。 大學(xué)教師很少會(huì)專注研究該怎么講課,有些講師干脆就按照課本去讀,甚至等同于讀課本的智能機(jī)器人。 這主要是因?yàn)?,大學(xué)教師的壓力和教學(xué)沒多大關(guān)系。 第(2/3)頁