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    導讀篇    第二章    人物與流派--心理學家的那些人和那些事

    在100多年的歷程中，人類對心理現象探索研究的深度和廣度，也都達到了前所未有的程度。

    在眾多學派中，有從內在的意識去研究的、有從外在的行為去研究的；有從靜態去研究的、有從動態去研究的；還有從生物學、數理學、幾何學、物理學、拓撲學、民族學、文化學等種種不同角度去研究的。

    所有的學派，包括相互承繼的學派，在它們的心理研究對象、范圍、性質、內容以及方法上都既有聯系，又各不相同。

    這百余年心理學發展的速度以及研究成果，可以說遠遠超過了在此之前的人類歷史上心理科學研究成果的總和。

    了解心理學常識，需要對當時的主要心理學家有所了解。

    例如，他們生活的年代、家庭和時代背景，他們是怎樣成為心理學家的，他們的代表作，他們各自的理論特點和對心理學發展的貢獻，以及他們與其他心理學家的關系等等。

    這些正是本章講述的主要內容。

    心理科學這100多年的歷史，主要集中體現在一些重要的學派及其發展歷程中，這些流派在世界范圍內，都曾代表過一個時期的心理學發展的歷史，都曾對心理學本身產生過極其深遠的影響，都曾客觀地影響過心理學的發展進程。

    心理科學100余年來所取得的成果，也主要反映在這些心理學學派的研究成果上。

    誰是心理學之父？

    --馮特

    威廉·馮特（wilhelm    wundt，1832-1920）出生于德國曼海姆北郊內卡勞的一個牧師家庭。

    孩提時代的他，對學習并不感興趣，更是個習慣性的白日夢者，哪怕是父親來學校里，發現他心不在焉而搧了他幾個耳光，也沒有改變過什么。

    直到后來父親過世，母親只有少量的養老金維持生活的時候，他才慢慢控制走神的毛病，痛改前非，在海德堡大學學習醫學，并于1856年畢業。

    1857年出任海德堡大學的生理學講師，次年跟隨當時名望大振的赫爾曼·馮·亥姆霍茲，在他的生理學研究擔任實驗室助手。

    這份工作加強了馮特對生理心理的興趣。

    1864年，馮特晉升為副教授，并辭去了亥姆霍茲的助手工作，在家建立實驗室和進行心理學實驗，其間，不惑之年的他也與未婚妻訂了婚。

    1871年亥姆霍茲離開了海德堡大學，但是海德堡大學也并未讓馮特頂替亥姆霍茲的位子，只是授于他臨時教授的頭銜。

    這次提升長了薪水，使得他與未婚妻成婚，并專心撰寫《生理心理學原理》一書。

    而這書著作也給帶來希望，1875年出任德國萊比錫大學聘為教授。

    1879年，他在萊比錫大學開創了一項具有偉大歷史意義的事業--創建了世界上有史以來的第一個心理實驗室。

    個人名聲和實驗室的名氣，吸引了許多助手來到萊比錫，在這所心理實驗室里，他領導一大批來自世界各國的心理學研究者有效地完成了100多項心理學實驗研究，同時，也造就了一大批心理學專門人才。

    這些人回到他們各自的祖國，也在各自的國家成為心理學研究的中堅力量，其中也不泛后來成為知名的心理學家，如美國的赫爾、卡特爾、安吉爾，英國的鐵欽納，以及歐洲其他國家的閔斯特伯格、馬爾比、朗格等等。

    在世界范圍內建立起一支訓練有素的心理學專業隊伍，為心理學的建立與發展做出了巨大貢獻。

    誰是美國心理學之父？

    --詹姆斯

    威廉·詹姆斯（william    james，1842-1910）出生于紐約市，祖父是從愛爾蘭來到美國的商人，因投資開發伊利運河而成富豪。

    父親對宗教與哲學極感興趣，對美國學校頗有偏見，于是不時帶著家人赴歐漫游，這使得長子詹姆斯受益匪淺。

    詹姆斯曾在美國、英國、法國、瑞士和德國都念過書，并且在私立學校接受啟蒙教育。

    去過許多名城的博物館和畫廊，也學會了五國語言，甚至于當時的梭羅、愛默生、霍桑等名人都是他家的常客。

    他曾經想當一名畫家，但父親希望他在科學或哲學上有所建樹；后入哈佛學習化學，又對繁文縟節的實驗室工作失去耐心；也想過當一名醫生，可惜醫學也沒喚起他的熱情。

    最后，他又赴往德國，跟亥姆霍茲學習生理學，并漸漸對新心理學熟悉起來。

    1872年，他接受了哈學大學校長的邀請，去哈佛大學教授生理學。

    1875年成立一個比較正式的心理實驗室，比馮特1879在萊比錫大學建立的世界第一個正式的心理實驗室還早四年。

    可是他一方面強調實驗的價值，另一方面也覺得實驗在學術上的局限性。

    他不喜歡做實驗，但是證明或駁斥一個理論的最好辦法，就是進行實驗。

    所以，他在他的著作《心理學原理》中描述了如何通過練習來強化記憶的實驗，也就是在這本書中提出了著名的意識流思想。

    他反對當時流行的馮特把心理現象分解為各種感覺、感情元素的做法，主張意識是不可分解的整體，這也是后來的格式塔心理學的主旨。

    1884年，詹姆斯與丹麥生理學家蘭格（carl    lange，1834-1900）提出了一種的情緒學說，人稱“詹姆斯-蘭格理論”。

    這個理論認為，情緒是對于身體所發生的變化的感覺，身體變化在先，情緒體驗在后，簡單地說就是悲傷由哭泣引起的，快樂是由大笑引起的。

    這個情緒學說以內省觀察為依據，沒有嚴格的解剖生理學和實驗的證明，但推動了許多關于情緒的實驗研究，被認為是現代情緒研究和情緒理論的出發點。

    1904年他當選為美國心理學會主席，1906年當選為國家科學院院士。

    1910年他最后一次從歐洲旅行回國兩天后逝世。

    誰是心靈深處的探索者？

    --弗洛伊德

    西格蒙德·弗洛伊德（sigmund    freud，1856-1939）出生在奧地利帝國摩拉維亞（今捷克）弗萊堡一個猶太商人家庭。

    他母親共生了三個兒子和五個女兒，他是長子；但還有一個同父異母的哥哥，所以童年的擁擠而艱辛生活讓他有焦慮感。

    或許是他早年就立志刻苦用功，所以他并沒有像父親那樣成為小商小販，于1873年考上了維也納大學醫學院。

    在學醫的中途，他并沒感到醫學對他的吸引，而受生理學教授布呂克（ernst    brucke）的影響，全心投入到布呂克的生理研究院。

    就這樣一邊學習醫學，一邊在研究院里學習，1881年他拿到了維也納大學的碩士學位。

    其間，認識了妹妹的朋友、后來的未婚妻瑪莎（martha    bernays）。

    為了開辦私人診所，他投身于維也納通用學院，學習神經科學，成為腦損傷與腦疾病專家。

    1886年他個人開業治療神經病，同時致力于生理學的研究，并于當年娶下瑪莎。

    其實他獨特的職業生涯，源于與醫生布洛伊爾（josef    breuer）的合作。

    他曾幫助布洛伊爾治療一位患有歇斯底里癥的女子安娜（anna    o），利用催眠，用宣泄（catharsis）恢復痛苦記憶而治愈。

    并與布洛伊爾合作于1895年發表了一部劃時代的著作《關于歇斯底里癥的研究》。

    他逐漸開展心理分析的研究，放棄催眠術而改用自由聯想（free    association）法以及自我分析（self-analysis）法，創造了用精神分析來治療精神病的方法。

    發展和普及了一些心理學學說，如有關焦慮、阻抗、移情、壓抑、投射、升華等等。

    著有《夢的解析》用作心理分析與無意識研究，極大地引起了人們對心理學的興趣，對他的許多觀點在過去和現在都存在很大爭論，既受到尊崇也遭遇詆毀。

    他雖然不是心理學的鼻祖，但顯然他是在現代心理學發展中最有影響、最重要的人物。

    晚年的他患有頜癌，曾先后做過三十多次手術。

    1938年納粹分子占領奧地利，由于弗洛伊德是猶太人，八十二歲高齡的他不得不搬到英國倫敦，1939年在那里因癌癥不幸去世。

    誰是動物心理學的開創者？

    --桑代克

    愛德華·桑代克（edward    thorndike，1874-1949）出生于美國馬薩諸塞州一位牧師家庭。

    孩子時代，孤獨害羞的他，只有在學習中尋找到樂趣。

    極高的天賦，讓他1985年就以衛斯理大學50年最高的平均成績畢業。

    考入哈佛大學研究生后，他覺得詹姆斯的《心理學原理》教程很在意思，并且在聽過詹姆斯兩次課以后，就完全陷入其中了。

    他曾用小雞、貓等動物，設計一些迷宮和箱子，來研究動物的學習能力和逃脫行為。

    例如，他將小雞放入迷宮，里面有四條路，三條是死胡同，只有一條路通往有食物、有水和其他雞的地方。

    小雞在一次次的實驗中，慢慢學會了找到出口，他認為導致成功的行為帶來的快樂讓小雞記住了這些行為，同時也忘記那些不愉快的行為。

    他將貓放在箱子里，或踩上踏板、或按動按鈕，或拉動繩子就可以逃脫。

    貓經過試誤，慢慢排除了無用的動作，把合適的動作與目標建立了聯系。

    于是，桑代克形成了自己的聯結主義理論，并提出了一系列學習的定律，包括強化律和效果律，這兩條定律也成為行為主義的心理學基礎。

    1912年，桑代克當選為國心理學會主席，1917年當選為國家科學院院士。

    誰是行為主義心理學代表？

    --華生

    約翰·布魯德斯·華生（watson    john    broadus，1878~1958）出生于美國南卡羅來納州的格林維爾。

    上小學時他最喜歡的活動就是和同學打架，“直到一個人流血為止”。

    孩提時代的他就顯示出了日后成名立業所需具備的兩個特點：喜歡攻擊，又富有建設性。

    上小學時的他很懶還有些反叛，考試從未及格過，不擅長社交，沒有幾個知心朋友。

    但就是這樣一個似乎缺乏熱情的人，日后改寫了心理學的方向。

    1903年獲芝加哥大學哲學博士學位，1908年任約翰·霍普金斯大學教授。

    在此期間他開始探索用行為主義的方法來取代當時的心理學，他的觀點很快受到了學術界的歡迎。

    1915年當選為美國心理學會主席。

    他的主要觀點是：心理學研究行為而不研究意識，心理學的研究方法應該是客觀觀察而不是自我內省，心理學的任務在于預測和控制行為。

    他認為行為是可以通過學習和訓練加以控制的，只要確定了刺激和反應（即s-r）之間的關系，就可以通過控制環境而任意地塑造人的心理和行為。

    他曾有一句名言：給我一打健康的嬰兒，并在我自己設定的特殊環境中養育他們，那么我愿意擔保，可以隨便挑選其中一個嬰兒，把他們訓練成我所選定的任何類型的特殊人物，如醫生、律師、藝術家、商人或乞丐、小偷，而不管他的才能、嗜好、傾向、能力、天資和他們父母的職業及種族如何。

    可見，華生特別強調環境對人行為的影響，是典型的“環境決定論”。

    根據這一理論，犯罪心理和行為的形成與發展，是人在不良的環境中不斷學習、訓練的結果。

    行為主義強調環境的影響，有其合理的一面，但這一理論過分夸大了環境的作用，而忽視了人的主觀能動性，也有它的不足之處。

    這一理論后來也得到了不斷的改良與補充。

    華生的觀點在美國20年代心理學界居最優勢地位。

    他的環境決定論對美國社會發生了廣泛影響。

    誰是兒童心理學之父？

    --皮亞杰

    讓·皮亞杰（jean    piaget，1896-1980）出生于瑞士的納沙特爾。

    父親是位一絲不茍的歷史學教授，所以皮亞杰的童年，不像馮特那樣迷糊，也不像詹姆斯那樣糾結，更不像弗洛伊德那樣焦慮。

    他相對平淡無奇的幼年生活，唯一與眾不同的是幾乎沒有童年生活，這也可能是他后來為什么喜歡和孩子泡在一起的原因吧。

    7歲的時候就開始研究鳥類、海貝等事物，這位少年老成的孩子10歲時，就在當地的自然歷史雜志社發表過一篇簡要的科學報告。
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