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    讓人們大吃一驚的是，原作者按照他創作這個散文時候的思維解答了這樣的一個問題，結果是什么？結果這個作者按照批卷老師的答案，原作者只能夠打六分。

    這是一個什么樣子的成績和程度呢！說明了這個作者的水平遠遠不如現在的那些個學生。

    實際意義上是這樣嗎？不是。這樣的一種事情，可以說是教育的一種缺失，是那些個出考卷的老師按照他們心中的想法和意愿，把莫須有的一種結果和想法做成了正確的答案。

    李忠信還記得有那么一個事情，有一個作者寫的文章當中，有一段話寫的是，當他抬頭看窗外的時候，窗外下著小雨，過了一會兒，他再抬頭看窗外的時候，窗外又下起了雨。

    當時這個文章的爭議就很大，最后，也是找到了這個作者，采訪這個作者的時候，問作者當時有著什么樣子的一種心情。

    作者當時就說了，我寫這個文章的時候，沒有什么壓抑的心情，也沒有任何想法，當時我寫這個文章的時候，窗外確實正下著雨，而過了好久以后，他再抬頭看向窗外的時候，外面也還是在下著雨。

    作者并沒有因為這個有什么思想境界，也沒有什么想法，但是，到了語文出題的那邊，這個就發生了變化，說這個時候作者有很多不一樣的想法。

    對于這樣的一種情況，李忠信是相當不理解的，一個作者寫出來的東西，作者心中最清楚是怎么樣子的一個事情，憑什么幾個老師湊到一起，按照他們的想法搞出來的東西就是標準答案，而且這樣的一種答案，都是具有唯一性質的。

    正常情況下，我們都知道，條條大路通羅馬，學習的思維也是一樣的，很多學生覺得他們的答案應該是對的，因為他們在思考這個事情的時候，就是那么思考的。

    說他們的答案完全不對，那也是不對的一件事情，他們的思維方式和想法基本上接近了幾個老師的答案，道理也是其中的那種道理，可惜的是，這樣的一種情況，到了標準答案那里，這個就是錯誤的。

    按照李忠信的想法，語文教學很多其他科目的教學，其實呢！應該算是一個靈動的過程，它是開放的、伸展的、靈活的，不應該有太多的束縛、太多的羈絆、太多的標準。
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