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    無所以無論學習成績處于上行階段還是下行階段，都有慣性，都不易停止下來，更不要說掉轉頭來向相反方向運行。

    小學的學習看起來和后來的學習沒有什么關聯。實際上卻是小孩子對自己定位形成預期的關鍵時期。如果某小學生在小學的頭幾次考試中成績優秀，他就會形成自己是個好學生的預期。當后來發現實際情況出現偏差，就會主動努力學習試圖回歸自己的預期。這就是預期的粘性。

    除非長時間的努力沒有收到回報，要不然普通小孩子是絕對不會主動修改自己的預期的。

    那些嚷著“成績不重要”的人，這樣給孩子吧啦吧啦的，很容易把他變成鴕鳥，最后到了高考的大草原，只會成為獅子老虎的美餐。更糟糕的是他這個不能正視問題只會找借口的習慣毀的不僅僅是他的學生時代。

    李和當然也會給老四或者老五找條退路，比如送到新加坡或者香港的學校，但是如果學習態度不端正，其實在哪里都是一樣。

    “小胖掛鴨蛋呢，他爹還說早上拌稀飯吃呢”，老五說的小胖是潘廣才的兒子，

    “你怎么就不好成績好的比呢？年前年后哪里都不許去，在家給我好好看書你要是敢哭，我今天非讓你屁股開花，讓你哭個夠”，李和見老五掛著臉，似乎要哭，又轉頭對旁邊看熱鬧的老四說，“你也別閑著，給她好好補習。好好盯緊了她，要是敢亂跑，給我揍，我說的，不用客氣”。

    老五腦子還是機靈的很，就是沒什么耐心，性子太過好動，不來硬的，很難奏效。

    老四笑嘻嘻的得了差事，對老五道，“聽見沒有，好好看書，讓你一天到晚瞎跑”。

    老五氣嘟嘟的道，“要你管”。

    “大哥讓我管得，我還能揍你呢”。

    李和懶得聽這兩個丫頭磨牙，又對老四道，“你的成績單呢，拿來，都別想跑”。

    李兆坤或者王玉蘭能對她倆的學習橫豎是不問的，想問也是插不上手。

    大多數父母個人精力上的短缺和個人閱歷知識層次上的短缺，往往父母會缺少必要的對孩子的行為規范，甚至自己本身就是一個問題的示范者。對孩子教育很少有幫助，似乎更多的依賴于孩子的天賦和個人能力。

    老四早就有了準備，隨手就把成績單遞給了李和，“在這呢，我可不是老五，慫瓜蛋子”。

    老四長的愈發出落了，比大姐李梅還高了一個頭，可能學校里時間待長了，也不怎么下地了，皮膚變白了不少。
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