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    正午，當本日第三輪換崗休息的甲胃步行聲從門外經過，房間里的尹馮完成了今日的功課進度。

    這當然不是預定的進度。在教學模式上，伍德家族的粗獷操作毫無借鑒意義，所以還是以異界靈魂為模板，結合了一些本地化課程調整，根據需求盡量稀釋的進度。

    基于長期觀察結果，科學地統計注意力集中時間，考慮勞逸結合及兒童的身心發展需要，克拉夫特計劃了十余份在小半天內完成的內容，并平攤進了兩星期的時間長度里。

    在他的預設的情境中，應該是用半天斷斷續續地完成學習內容，剩下半天進行活動和玩耍，去工坊逛逛，工匠那邊在內務官默許的情況下也會滿足一些孩子的小要求，幫助制作些小玩意。

    理論上是這樣的。

    尹馮把羽筆管里多余的墨水擠回小瓶，晾干一個早上的成果，踮著腳把它放到柜子上層。

    這樣一來，從今天下午往后的進度就都是預習了。

    在克拉夫特離開的第六天，她成功地做完了預計兩周量功課，并準備繼續往下翻。

    她有時會想他們究竟是去干什么了，庫普跟隨著醫生是會進度更快，還是無暇學習。不管是哪種，都需要加緊追趕進度，最好能超過對方。

    頑固的不安全感始終推著人前進，不隨衣飾、飲食或住處條件的改善得到安撫。環境越是安逸舒適，它反而越是強烈，得到的東西像投入爐膛中的燃料助長火勢。

    可能她自己都沒意識到，一個非常樸素的邏輯已經被牢牢刻入對這個世界的認知中。

    沒有什么是可以輕易拿到的，也沒有什么給予是不需要任何代價的。她很早就領悟了這個道理，并在難以為繼的日子里得到印證強化。得益于此，她避過了很多事后想來細思恐極的意外或有意制造的事件。

    實際上她遠比表面看起來或別人想象中更敏感、心智更成熟，能察覺到很多從未被談起的東西。

    比如自己與庫普的地位實際上是不對等的。看似兩人都處于同樣的學習狀態，名義上也都因為有所貢獻拿到了一份獎金，但后者還承擔別的義務，從這次外出只帶庫普就能看出來誰是“有意義”的那個。

    而且有種莫名的共識存在于兩個成年人之間，即使醫生似乎盡力展示平等、乃至有點偏向于她的態度，有些交流只會在知道內情的人間進行，背后內容用指代方式隱去。

    很明顯，尹馮不屬于這個知情范圍，所以也沒法參與其中。

    據她所知，工匠的學徒也在學習中承擔了很大一部分重復勞動，而如果無法理解醫生談論的東西，又不像庫普一樣有武力，她存在的意義又是什么呢？
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