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    一至五年級，每個班級都有。

    一開始，沒人在意，題都不管，反正跟應試教育沒多大關系。

    第二天，老師只是在課堂上公布一下答案，看看哪位同學做對了。

    起初，只有愛麗斯對了，獲得全班表揚。

    后來很長一段時間，都是愛麗斯在認真對待這件事，每天被表揚。

    班級、年級、全校受矚目的光環，開始頂在了愛麗斯的頭上，收獲一大片艷羨。

    終于引起了其他小孩的主動競爭，許多家長都被驚動了，開始參與進來。

    那答案，也就開始五花八門，對錯也是一言難盡。

    但是，老師并未打擊任何同學，而是夸贊他們愿意參加進來，同時讓不參加的不要有壓力。

    蓮蓮媽，就屬于不會在這種無用功上浪費時間與精力的人。

    然而，隨著越來越多的孩子參與進來，這種濃厚的拆解謎底一般的氛圍，居然成了大家每天的期待！

    因為沒有分數的壓力，單純就是比拼，大家都像是拆盲盒一樣，等待著每天第一堂課的答案公布。

    然后，看看哪些人做對了，期待自己也是正確的。

    如果不是正確的，那份失落感與再接再厲的發憤圖強感，孩子們會自動產生。

    隨后，就是為了明天那道題的正確而努力。

    蓮蓮媽沒興趣搞這種事情，閔蓮卻一直在參與其中。

    對的次數少，錯的次數多，但她依然樂此不疲，因為沒有分數的壓力。

    某天，校長在教師會議上，終于公布了自己的目的：

    “我們的教育，不能唯分數論，要認識到孩子的差異性。”

    “分數固然重要，可教書育人更重要！”

    “讓孩子被動學習，變成主動的探索。”

    “這一次的嘗試，效果非常好，讓我看到了孩子們的主觀能動性。”

    “附加題雖然難了一點，但在這個過程中，還是有很多孩子憑借自己的聰明小腦瓜，解決了問題。”

    “我決定了，月考時候，增加一道附加題，但是哩，不計分數，重在參與。”

    “出題思路與之前的一致，答案不止一個。”

    “要考出孩子們的真實水平，看看沒有規范思維下的孩子，主觀能動性、大腦智力究竟怎么樣！”

    蓮蓮媽聽到校長這個決定，整個人如遭雷擊！

    她根本就沒給女兒輔導過附加題，因為不在意，覺得反正不算在分數里。

    可一旦這個內容上升到試卷了，哪怕不計分數，蓮蓮媽的神經都緊繃了起來。


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