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“好像啊！”
“分明就是。”
“這是幾班啊？”
“我猜是六班！”
“這是早自習嗎？教室里的燈是亮著的。”
“肯定是晚自習啊，窗戶外面還有星星月亮呢。”
細心的同學已經發現了諸多細節。
細節的來源則是此刻所有人眼前的這幅嶄新的大幕，一幅巨大的卡通幕布。
幕布上是一間正在上課的教室，臺上是一名正在指著黑板講課的女老師，臺下坐著一群穿著校服的小朋友。
雖然畫風是Q版的，可沒有人會以為這是別人的教室，因為小朋友們身上的校服和他們此刻身上的校服一模一樣。
并且黑板一旁掛著他們書人的校徽。
每一個孩子都對此產生了強烈的參與感，就好像他們正在扮演著幕布里的某一個角色。
而女老師們也能夠輕而易舉地將自己帶入到講臺上的Q版女老師身上。
當最熟悉的學習場景以這樣的方式出現在眾人面前，不覺間，舞臺像是化為了一面鏡子。
每一個孩子都對此產生了強烈的參與感，就好像他們正在扮演著幕布里的某一個角色。
控制室。
周松沖著梁爽點了點頭，吳怡凡連忙捂住嘴，像是怕自己笑出聲傳到現場。
喬芝芝握著小提琴的雙手也不由抓緊了幾分。
梁爽手持話筒深呼吸，平復片刻，對著話筒開了口。
“安靜。”
隨著現場的音響響起一聲清脆悅耳的女聲，沸騰2.0!!
哄笑2.0！！！
“是梁老師！”
七年級四班和五班學生一下就聽出這是他們語文老師的聲音，四處尋找起梁老師的身影。
“安靜！都別說了！”
這次的安靜是從觀眾席中間升起，帶著點憤怒和嫌棄，來自一名嚴肅的男生。
神奇的一幕發生了，現場瞬間便安靜下來了。
就好像原本哄鬧的課堂恢復秩序，一時間舞臺和觀眾席像是融為一體，變成了一個巨大的課堂。
有點意思，方永波認為此處設計非常精妙。
李安在開場前明示大家一會可以喧嘩表達，這種做法看似是與臺下互動，但實則有些拉低了臺下的期待感。
提前知道要發生有趣的事件和突然看到有趣的事件發生，給人帶來的期待感是完全不同的。
然而誰又能想到從他們走進這間音樂廳，就已經走進了李安的圈套。
李安在這里埋下的期待感根本就不是大家想象中和音樂有關的趣味場景，完全出乎所有人的預料。
大家抱著來看管樂社團展示的想法，開場卻是他們無比熟悉的課堂。
課堂和管樂團展示之間會有什么有趣的事情發生，這才是讓人真正期待的地方，可李安在一開始便將所有人引向思維誤區。
反差感便由此出現。
隨后進入實際中的課堂氣氛，當“喧嘩”占據主導，那么“安靜”便一定會出現。
一聲熟悉的安靜響起，沖突的號角被拉響，接著現場的第二個小高潮出現。
此時究竟是課堂還是演出現場？
是讓大家安靜看節目，還是讓大家安靜聽課。
漸漸地孩子們已經分不清這是課堂還是演出，但無論是演出還是課堂，他們都已經實實在在地參與進來。
或主動或被動回到安靜狀態，誰也無法逃離。
任何一臺節目對于觀眾而言，最重要的都是體驗，而參與其中的體驗，則為最高級。
如果星空下的回響是一部即將開往遠方的列車，那么此刻所有人都已經系好了安全帶。
去向哪里呢？方永波也不知道，但他更加期待了。
一時間無人再講話，沉默中，所有人的注意力再次回到眼前的幕布上。
有人喜歡語文課，有人不喜歡語文課。
但在今天，所有人都想知道接下來的語文課要講什么。
今天沒有再想還有幾分鐘下課。
“還有五分鐘下課，我們看下一課。”
梁爽老師的聲音再次傳來。
啊？還有五分鐘就下課了？低年級的孩子們頓時抱怨起來，他們不想下課啊。
“翻到一百五十八頁，吳怡凡，你來讀一下。”
吳怡凡？
幾班的？
三班的！
誰帶語文書來了？
瘋了嗎。
撲哧。
一百五十八頁是哪一課？
不道啊，我們班還沒學。
別說話了！
臺下七年級的同學們再次竊竊私語起來，現場又一陣騷動響起，不過一瞬即逝。
錄音室。
吳怡凡舉著語文課本，在喬芝芝鼓勵的目光中輕輕開了口。
“秋雨下了整整一個星期，灰色的云層低低地壓在大森林上面，潮濕的風緩緩地吹著。”
大廳響起課文的朗誦聲。
又是一瞬，剛升入六年級的孩子們炸了！
這不是他們上學期剛學的課文么！
《大森林的主人》這篇課文是講了一個我和獵人流落到大森林的故事。
故事一開始營造出了一種令人沮喪和郁悶的氛圍。
秋雨不斷、船只沉沒、食物遺失、遠離住處，甚至火柴盒里都被水浸透。
然而正是在這種饑寒交迫的情況下，獵人默不作聲地采集、取用、點燃，并鼓勵“我”積極行動。
最后點燃苔蘚生起火，解決了寒冷的問題，烹飪幾只松雞解決了饑餓問題。
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