第(1/3)頁
期間三人邊合邊商討。
比如你沒出來，我沒進(jìn)去。
又比如我弱了，你強(qiáng)了。
沒其中有爭執(zhí)，但沒有爭吵。
三個孩子都很溫和地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。
小車：“還是不對，這聲音還是大了，而且你把mi彈成了八分音符。”
小劉：“我聽著不大，我覺得剛好，不過mi我確實(shí)彈短了。”
小北：“你的mi我聽不出來，但是聲音確實(shí)有點(diǎn)點(diǎn)大。”
小劉皺眉，他覺得這遍整體合出來的效果多好啊，怎么兩個女孩子都說自己的聲音大了。
于是小劉提議：“我們再合一遍吧。”
小北小車點(diǎn)點(diǎn)頭：“好。”
小車：“準(zhǔn)備，1，2，3，走。”
小車起拍，三個小伙又來了一遍，這一遍劉豐瑞刻意將控制力度，讓音量弱一些，然后聽到了一種不同于上一遍的音響效果。
也挺好聽，并且他這遍有注意到那個mi。
一遍結(jié)束，小劉迫不及待問二人：“這遍呢？”
小車：“音量平衡，高中低的層次分明，小北你覺得呢？”
小北：“我覺得我聽著很舒服，比剛才那兩遍舒服多了，不過琳琳你這遍是不是稍微快了一點(diǎn)點(diǎn)？”
小劉：“是有一點(diǎn)，開頭的時候。”
小車：“下一遍我注意。”
小劉：“沒關(guān)系，我們再來一遍吧。”
又一遍結(jié)束后，小北主動表示：“這個地方我還得回家自己再練練。”
小劉：“我也是。”
小車：“我也是。”
又又一遍結(jié)束之后，小車：“這次快了嗎？”
小劉：“沒有沒有，我覺得這遍最好，很流暢”
小北：“我也覺得這遍好聽。”
小車：“其實(shí)開頭我還是有意快了一點(diǎn)。”
小北：“啊？”
小劉：“額？”
小北和小劉完全聽不出這一遍車琳快了，他們合完這一遍很成就感啊。
說來也有趣，三個人對他們合的最好的一遍反而不確定了，不約而同轉(zhuǎn)頭看向了他們的老師。
而他們的老師只是笑了笑，什么也沒說。
于是三人似懂非懂的，就這一遍的合奏效果，開始了新一輪鞏固強(qiáng)化。
此刻已經(jīng)過去十分鐘了。
李安全程就坐在墻根捧著茶杯觀看，沒有插話也沒有打斷。
起初第一遍結(jié)束的時候他是想說兩句其中的問題，結(jié)果小劉搶在他前面，提出了他所要說的問題。
他還沒來得及反應(yīng)，就見三個孩子自己商量討論起來。
說笑間就把那個問題解決。
這讓李安感覺很好。
在學(xué)習(xí)過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題比老師指出問題的糾正效果要強(qiáng)得多，而且影響會更深刻。
就這樣，李安決定不再吭聲，讓三個孩子自己解決問題。
通過觀察，他也得到了一些新的教學(xué)體會。
即便孩子們在確立全新的合奏意識后，但之間還是存在個體差異的。
這個差異不是誰彈得好誰彈得不好，而是在于審美的標(biāo)準(zhǔn)和聽覺傾向。
就拿高中低三層音區(qū)來說，很明顯，小車喜歡低音厚一點(diǎn)，小北喜歡低音薄一點(diǎn)，小劉喜歡高音活躍一點(diǎn)。
這個環(huán)節(jié)沒有絕對的對錯。
在平衡的區(qū)間里，誰略微大點(diǎn)小點(diǎn)都可以，就看演奏者們?nèi)绾稳ソy(tǒng)一喜好。
李安發(fā)現(xiàn)這種差異的存在很有趣，如果完全按照他的聽覺標(biāo)準(zhǔn)來，那么每個孩子勢必都在彈他的審美。
這肯定是全曲成形的最快方式。
但代價是他可能會遺漏一些孩子們的有趣想法。
就比如車琳剛才的那個小提速，給整段音樂一股推動力。
這個想法和處理絕對是天才級的自然流露。
第一遍小車加速的時候他就捕捉到了小車的想法，可小車彈得有點(diǎn)太快了。
第(1/3)頁