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期間三人邊合邊商討。
比如你沒出來，我沒進去。
又比如我弱了，你強了。
沒其中有爭執，但沒有爭吵。
三個孩子都很溫和地表達自己的想法和觀點。
小車：“還是不對，這聲音還是大了，而且你把mi彈成了八分音符?！?
小劉：“我聽著不大，我覺得剛好，不過mi我確實彈短了。”
小北：“你的mi我聽不出來，但是聲音確實有點點大。”
小劉皺眉，他覺得這遍整體合出來的效果多好啊，怎么兩個女孩子都說自己的聲音大了。
于是小劉提議：“我們再合一遍吧?！?
小北小車點點頭：“好。”
小車：“準備，1，2，3，走?！?
小車起拍，三個小伙又來了一遍，這一遍劉豐瑞刻意將控制力度，讓音量弱一些，然后聽到了一種不同于上一遍的音響效果。
也挺好聽，并且他這遍有注意到那個mi。
一遍結束，小劉迫不及待問二人：“這遍呢？”
小車：“音量平衡，高中低的層次分明，小北你覺得呢？”
小北：“我覺得我聽著很舒服，比剛才那兩遍舒服多了，不過琳琳你這遍是不是稍微快了一點點？”
小劉：“是有一點，開頭的時候?！?
小車：“下一遍我注意?！?
小劉：“沒關系，我們再來一遍吧?！?
又一遍結束后，小北主動表示：“這個地方我還得回家自己再練練?！?
小劉：“我也是。”
小車：“我也是?！?
又又一遍結束之后，小車：“這次快了嗎？”
小劉：“沒有沒有，我覺得這遍最好，很流暢”
小北：“我也覺得這遍好聽?！?
小車：“其實開頭我還是有意快了一點。”
小北：“??？”
小劉：“額？”
小北和小劉完全聽不出這一遍車琳快了，他們合完這一遍很成就感啊。
說來也有趣，三個人對他們合的最好的一遍反而不確定了，不約而同轉頭看向了他們的老師。
而他們的老師只是笑了笑，什么也沒說。
于是三人似懂非懂的，就這一遍的合奏效果，開始了新一輪鞏固強化。
此刻已經過去十分鐘了。
李安全程就坐在墻根捧著茶杯觀看，沒有插話也沒有打斷。
起初第一遍結束的時候他是想說兩句其中的問題，結果小劉搶在他前面，提出了他所要說的問題。
他還沒來得及反應，就見三個孩子自己商量討論起來。
說笑間就把那個問題解決。
這讓李安感覺很好。
在學習過程中，自己發現問題比老師指出問題的糾正效果要強得多，而且影響會更深刻。
就這樣，李安決定不再吭聲，讓三個孩子自己解決問題。
通過觀察，他也得到了一些新的教學體會。
即便孩子們在確立全新的合奏意識后，但之間還是存在個體差異的。
這個差異不是誰彈得好誰彈得不好，而是在于審美的標準和聽覺傾向。
就拿高中低三層音區來說，很明顯，小車喜歡低音厚一點，小北喜歡低音薄一點，小劉喜歡高音活躍一點。
這個環節沒有絕對的對錯。
在平衡的區間里，誰略微大點小點都可以，就看演奏者們如何去統一喜好。
李安發現這種差異的存在很有趣，如果完全按照他的聽覺標準來，那么每個孩子勢必都在彈他的審美。
這肯定是全曲成形的最快方式。
但代價是他可能會遺漏一些孩子們的有趣想法。
就比如車琳剛才的那個小提速，給整段音樂一股推動力。
這個想法和處理絕對是天才級的自然流露。
第一遍小車加速的時候他就捕捉到了小車的想法，可小車彈得有點太快了。
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