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只需通過那些奇異而神秘的音響，人們就能在心中體驗那些地方。
當音樂停止，旅途也便宣告結束。
不過作為本次音樂之旅的司機，李安并不打算著急喚醒大家。
直到安靜的半分鐘過去。
李安輕輕咳了一聲，鋼琴前的肖小小動靜讓音樂室的靜止畫面活過來一般。
“好了，大家可以睜開眼睛了。”
孩子們一個個戴著痛苦面具似的，睜開眼的動作五花八門。
李安一邊輕笑著提醒大家慢點，一邊起身向著講臺走去。
路過祁校長時，他也沒有猶豫，只是與對方微笑著點了一下頭，接著轉身對孩子們說：“現在我給大家布置一個任務。”
“一會我會給每一位同學發一張紙，大家以——假如我是一名盲人開始，將這句話填充完整。”
說著李安從包里拿出一摞準備好的A4紙，“車琳。”
“到！”小車起身。
李安揚了揚手里的紙：“來發給大家。”
車琳麻利地上臺接過，從第一排同學發了起來。
車琳發紙的過程中，李安提示，“大家剛才想到了什么，就寫什么，寫完在紙上留下你們的名字。”
有的同學拿到紙便寫了起來，有的同學還在思考。
有的同學好像睡著了。
車琳走到倒數第二排的時候，發現一名男同學趴在桌子上一點不動，便推了對方一下，“醒醒。”
男生迷迷糊糊抬起頭，睜開眼睛發現所有人都在看自己，頓時不好意思地低下了頭。
一個小插曲。
五分鐘后，李安讓車琳把大家的紙頁收了上來。
車琳收齊之后交到他手里，然后回到鋼琴前坐了下來。
李安沒有看，重新將一摞紙塞回包里。
“現在我們再清唱一遍。”
“車琳。”
小車得令，直接從第十二小節彈響，將小節反復兩遍之后，李安的手再次拍響。
“1，2，3，4。”
“觸摸你的微笑——”
整齊的歌聲，有別于第一遍清唱的洪亮，清澈中帶著一絲堅定，再次匯聚。
一瞬，祁校長，王老師，方正，三個人的表情都露出了不同程度的變化。
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時間暫停回到半分鐘前，當李安再次要求同學們清唱時，方正心里并沒有多少期待。
因為這一切都是套路。
盡管剛才在后半段中孩子們在李安的鋼琴伴奏和自己的領唱下漸入佳境，但他認為那更多的是鋼琴伴奏的渲染得功勞。
只通過一次情音樂情感模擬就可以讓孩子們的清唱發生如何變突破，作為李安狂熱粉，他期望孩子們給他一個驚喜。
可作為一個專業人士，在李安和他商量這段排練安排時，他第一時間提出了他的看法——一個很難實現的有趣想法。
唱歌有時沒有那么簡單，更何況是合唱。
但是經過一番深入討論之后，在明白了李安的幾層想法之后，他覺得這個辦法可行。
因為李安最后告訴他，這一趴只是走個形式。
可當他現在再聽孩子們的清唱時，他在想究竟是為什么。
孩子們的歌聲因為什么發生了變化。
沒有任何技巧和方法的處理，再一遍的清唱效果被提升的核心關鍵是什么。
難道真的是因為情感的注入？
作為一個純正的技術黨，方正在孩子們歌聲中陷入了沉思。
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王老師則是從李安讓孩子們閉上眼那一刻，就跟著閉上了眼睛。
從那一刻開始，他就徹底把今天的排練當成了一節音樂課。
李安是老師，他是學生。
前段時間音樂教研組的會議剛剛討論過音樂課的體驗式教學，每個老師都彈了彈自己的想法。
說到體驗式教學，首先離不開每一首音樂背后所具有的深厚內涵和豐富的情感。
比如貝多芬的命運交響曲，通過體驗式教學讓學生體會到強烈的生命力。
比如義勇軍進行曲，通過體驗式讓學生感受不畏犧牲追求真理的愛國情感。
這些音樂所蘊含的深厚情感只有讓學生在感受當時的情境下才能有真正深刻的認識與理解。
會議上，林老師最后總結，體驗式教學模式實現了學生置身其中，親身感受音樂所帶來的藝術和情感魅力，從而激發學生主動學習的興趣與熱情，挖潛學生的音樂潛力。
很好。
那么怎么實現讓學生置身其中，怎么結合實際開展體驗式教學。
今天讓他趕上了。
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