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    張老師頓時捕捉到，“剛才哪位同學問的，請舉手。”

    角落里的一位男同學不好意思地舉起手，周圍的同學都望向他。

    張老師溫和問：“你叫什么名字？”

    男同學小聲回答：“老師，我叫賀秋帆。”

    張老師笑：“很好，這個音量就夠了。”

    哈？

    這么小的聲音就可以了嗎？

    這次大家都有數了，音量弱一倍原來是這個樣子。

    到這里，在座的老師心里都產生了一種感覺，到底是大學老師，可比昨天那個宋指導靠譜太多了。

    一個簡單的小互動，就把自己的意思精準地傳達給學生。

    別說學生了，剛才王老師也在想一倍是多少。

    現在他已經有了一個清晰概念。

    “好，現在我們每個人都用弱一倍的音量叫唱出自己的名字。”

    “1，2，3，唱。”

    一瞬，鋼琴前的小車都有點被驚艷到，大家的聲音混合到一起的感覺居然會這么好聽。

    有一種縹緲感。

    祁校長看到這一幕不由點點頭，到底還是自己人靠譜。

    站在合唱隊伍里的孩子們感受并不是那么貼切，但是張老師給他們豎起的大拇指他們看得見。

    孩子們得到大學音樂老師的肯定，一個個都露出開心笑容。

    “伱們太棒了。”

    說著張老師看向鋼琴前，表情像是認識車琳一樣，笑道，“我聽過你彈的帕格尼尼主題隨想曲，特別棒。”

    忽然被這么一夸，小車有點不好意思了。

    再看合唱團，大家伙正夠著腦袋往鋼琴前看。

    大家都知道如今的車琳已經不是之前的那個車琳，可他們不知道連大學里的音樂老師也認識車琳了。

    不，是車神。

    “我們配合一下。”張老師發出邀請，“弱起的話我想這樣，我和你走，可以嗎？”

    此曲為開頭特殊的4/4拍，通常的4/4拍（以四分音符時值為單位拍，每小節有四拍）第一小節開始就有四拍，而這首曲目的第一小節只有一拍，此種開頭叫不完全小節開始，也有俗稱弱起。

    弱起開始的音樂對于指揮而言是用特殊手勢開啟的。

    當然，如果指揮對于演奏者極為放心，便會把開頭的弱起部分交給演奏者自行處理，自己再從下一個完整小節起手勢。

    之前王老師和宋老師在處理開頭時都沒有把弱起交給小車。

    “可以嗎？”張老師見鋼琴前的車琳沒吭聲，再次耐心詢問。

    小車并沒有發愣，只是她在想怎么做這個開頭。

    試試吧，她心想著，點了點頭。

    張老師：“準備好就可以開始。”

    大約過了五秒鐘，小車抬手先后按下mi-sol兩個音，速度舒緩，接著一組和弦爬出。

    “抱歉，”張老師在這里輕聲打斷，“車琳同學，開頭這里我想要一個淺一點的聲音可以嗎？”

    同樣被打斷，小車今天絲毫沒有覺得不舒服，最關鍵的是這個張老師的要求她能聽懂。

    這里還是挺有趣的，昨天宋老師的快慢大小眾人都聽得懂，小車聽不懂。

    今天反過來了。

    張老師的要求小車能聽懂，其他人卻不懂了，就連王老師和林老師都不是很確切。

    片刻。

    小車再次抬手，這次她的觸鍵方式和剛才不一樣，這次她沒有用前臂推送的力量，手指觸鍵之后也沒有回拉動作。

    同樣的mi-sol，給人一種節制的清新感。

    “非常漂亮，”張老師嘴里稱贊，心說這孩子確實靈，一下就能明白他的意思，李安教得好啊，“就是這個意思。”

    轉身，“同學們，我們就找這種感覺，來，我們嘗試一次。”

    張老師背身一個請的手勢，小車看到之后又看向合唱團，見大家都準備好了，她抬手落指。

    接著到了下一小節，張老師的指揮棒跟著鋼琴輕輕揮動了起來。

    鋼琴行至第十一小節結束處，林老師手勢微微一頓，一直用余光注意林老師的小車手下也微微一頓，做了一個保持音。

    林老師聽到這里微微一笑，指揮棒一挑。

    合唱：“觸摸你的微笑——”

    祁校長聽到這里，終于有點聽合唱的感覺了。

    心中再次感慨，專業的就是專業的，張老師這還沒開始，就把合唱團的感覺帶出來了。

    鋼琴聽起來也和合唱更加融洽，這就是專業排練的能力！

    祁校長聽得思緒起伏，心里更加堅定一定要找專業的團隊給孩子們開素養課。

    想到這里，老祁很是好慚愧。

    咳咳，有一說一，拋開私人恩怨，其實他昨天還覺得那個宋老師排得挺不錯。

    咳咳。

    (本章完)

    　　

    


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