第(3/3)頁

    上行做漸弱本就有悖于人的習慣，通常人更習慣是在演奏情緒高昂的旋律時更用力。

    繼續將這個問題拆分，我們可以看到整段右手旋律的外聲部是由每個小拇指的落鍵處連接而成的。

    小拇指本身又是演奏力量最薄弱的點。

    那么也就是說，演奏者要想表達清旋律聲部，就必須給小拇指更多的力量，而給小拇指更多的力量就有極大風險造成用力過多而導旋律在上行的過程中聽起來越來越大。

    這直接與作曲家開頭所標識的弱的意圖發生嚴重沖突，導致音樂詮釋不到位。

    肯定有人就要問了，我控制小拇指輕一點不就行了嗎。

    確實，可以通過有意識的降低小拇指的下鍵力度去追求作曲家對段落音量持平的要求。

    請注意，這樣做的風險將會更大，因為小拇指本就力量薄弱，再有意識的將其力量消減，很容易造成因下鍵力量不足而導致的旋律跑動不清晰，或是跑動不流暢。

    要知道在藝考的考場上，評委不會單從某一點來給考生打分。

    所以即便做到了譜面標注的弱，如果演奏的不夠清晰流暢，那么同樣得不到評委的肯定，導致拿不到好分數

    將問題拆分到這里，這個段落背后對考生所考察的內容也就躍然紙上——手指的控制能力。

    -

    某天傍晚，季洋興高采烈的等李安來給她上月光三的第一節課，她興致沖沖地把開頭的譜子足足看了五六遍，直等李安到來。

    可李安來了之后卻先讓她把前段時間練習的雙手琶音又彈了二十多分鐘。

    最后一遍彈完，李安很勉強的點了點頭，“還行吧，這幾組雙手琶音你要來回反復的練。”

    尤其是升f小調的琶音。

    其實季洋知道，這幾組琶音就是這首曲子開頭要用到的。

    但他不明白為什么老師要讓她練雙手的，曲子里只有右手用到了這些琶音。

    “季洋，你能把這幾組琶音彈好，這個曲子你就拿下了百分之六十。”

    這話無異于，只要你能彈好這幾組琶音這首曲子就能達到及格成績。

    復試曲目達到及格成績，這樣的聯想背后是否有什么象征意味她不敢多想，但她可以肯定的是，接下來這半年時間，這幾組琶音將是她練習的重中之重。

    孩子到底是孩子，有時對于一些事情過于理想化。

    就比如這幾組琶音。

    她本以為自己已經做好了與這幾條琶音誓死死磕到底的決心，可當晚的訓練就讓她差點奔潰掉。

    “輕了。”

    “重了。”

    “輕了。”

    “重了。”

    “不均勻。”

    “形狀呢？”

    “這什么東西?”

    她一遍又一遍的重復演奏，一遍又一遍的被無情打斷。

    小季奔潰了。

    她好想讓腦子長在他的小拇指上，以便讓小拇指能更好的聽從她的控制。

    無法控制小拇指的演奏就沒有辦法完成這個句子。

    “這個段落在這首曲子里面一共足足出現了四次。”

    李安適時的耳邊風讓她不得不再次將這個問題的重要程度提升到一個新高度。

    這一段她必須要完美拿下。

    可又是一個月過去，眼見幾組琶音在她的指下越練越熟，可唯一解決不了的還是這個小拇指的力度控制問題。

    這時，李安才樂呵呵的教給她一個辦法。

    “來來，過來。”

    “看這，看好了啊。”

    李安當時的語氣確實有點賤兮兮的。

    　　

    


    第(3/3)頁