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邊講解邊示范，他連續彈了兩遍連奏的C大調音階，然后問車琳聽起來有沒有區別。
車琳說沒有。
接著他又問看起來有沒有區別。
“有。”
車琳看到清楚，老師在第二遍跑動過程中手部運動看起來更輕松。
輕松便意味著自如。
李安再強調，我們需要給手腕留出足夠的功率。
“來你試試，中速就可以。”
李安退開到一旁。
小車同學搭手上琴, 連著用中速演奏了兩遍三個八度的C大調音階。
第一遍手腕在移動的過程顯得有些不自然，剛開始改習慣會比較困難，這點李安理解。
第二遍車琳跑動中的手腕動作看起來就輕盈了些許。
到了第三遍車琳彈完，李安心里默默點了個贊。
這就是天賦，小北的手腕問題他調整近兩個月。
接著李安問了一些車琳以前和田宇學習時關于手腕的教學環節。
一番交流過后，他對于車琳手腕的問題更加明確。
其實用問題來形容有些不確切。
車琳目前的手腕技術并沒有實際的問題，是演奏思想意識有些閉塞。
過于教條。
比如田宇要求她在彈奏快速連音時，要求她的手腕必須保持絕對水平穩定，不可上下顛簸抖動。
這種觀點完全正確，但孤立性在于只強調了手腕相對的獨立運動。
而在實際演奏當中，手腕的運動方式并非是某一種技術的單純運動，更多的是手腕動作的綜合運用。
在車琳未來要演奏的眾多作品當中，她勢必將根據各種不同的奏法、各種不同的音型組合因地制宜地選擇不同的手腕技術。
因此在目前的練習學習階段，她必須要建立起給手腕留出功率的概念。
“大概就是吃飯不能吃太飽？”
李安不確定自己這個例子舉得夠不夠恰當，似乎不太準確，不過孩子笑了。
課堂氣氛松弛下來。
陪孩子笑了一會兒，李安緩緩給出這一教學環節的核心總結：“總之。”
“你要記住，我們在演奏鋼琴的過程中，多余的動作越少，失誤的幾率就越小。”
車琳露出她的小虎牙：“老師我記住了。”
ok。
“給你十分鐘的時間，從第一小節開始，再練一練, 練的時候你就要思考，你平時哪些動作是多余的, 那些動作是可以避免的。”
教室內琴聲再起, 李安回辦公室將茶杯續滿, 再回到教室他坐到鋼琴的旁邊安靜的看著車琳練。
每每看到問題的時候, 他先不說，看車琳能不能自己意識到。
轉眼十分鐘過去，他倒是像個多余的存在。
“哎——對，就是這樣，回來——再送。”
忍不住了。
李安老師放下水杯站了起來，手臂隨輕盈的旋律一同揮舞起來。
這課上的，得自己找活。
-
轉眼到了下課的時間，車琳收起譜架上的樂譜在李安的陪同下來到了電梯門口。
今天除了這首要參加比賽的莫扎特奏鳴曲，她還復習了一首練習曲，849的第三條。
起初她不知道老師為什么讓她回頭再彈這首練習曲，但是看完老師的左手示范之后她明白了，原來自己這些練習曲都沒有練到要求。
心里有一點點不甘心。
“老師，我什么時候才能開始練習原速？”
“等你長的那么高的時候。”
李安小聲看向不遠處正在和家長說話的賈璐，小車也望過去，然后抬手平放到自己的頭頂上。
和賈老師比了比，“~”。
接著聽到一旁，“這周作業寫完了嗎？
她扭著脖子還在看賈璐的方向，聲音沒什么情緒：“寫完了。”
“很優秀。”
電梯停到九樓, 車琳轉過頭，兩步跨進去，身后的小書包里發出兩聲晃蕩聲。
轉身，“老師再見。”
李安揮手：“下周見，好好練一輪曲目，回去記得讓你爸爸給我打電話。”
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由于昨晚陳璇睡得不好，午飯后的時光陳璇選擇睡一會兒。
“一點五十叫我。”
于是四號教室的辦公桌被分為兩半，一半歸她，另一半歸李安。
一個睡覺，一個寫成長檔案。
寫完車琳和王小虎的之后，他開始寫小北的。
今天關于小北的內容他寫的比較多，光是教學部分內容，便是寫了滿滿半頁。
除了教學內容以外，他還寫下了一些今日教學的反思在里面。
小北今天的表現超出了他之前的教學認知范疇。
他寫之前從頭看起，把小北每一節課后他所填寫的成長檔案內容都認認真真的看了一遍。
通過這些有形的文字記錄，他發現自己的個別教學觀點存在狹隘的一面。
記錄里他發現，為小北提供的教學思路和解決問題的辦法是沒有問題的，但是，在對于孩子通過解決一系列問題之后，將會得到提升的內容上，他的估值是有偏差的。
就比如今天，小北通過暑假之后這一段哈農、599配以巴赫初級鋼琴教材的學習之后，就給他帶來了超出預期的驚喜。
他是真的感到意外。
然而這只是問題的表象。
引申出的問題是——
孩子的天賦在學琴的過程中固然重要，但是作一名老師，是否應該避免把孩子的天賦和對孩子的成長預期進行某種程度的捆綁。
或許有些孩子就是心智發育慢，老師是否可以給予那些看起來不太靈的孩子多一些關注和引導。
視情況改變一下大方向的教學思路。
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