第(3/3)頁 既然孩子們的合奏既不好聽也不悅耳，現在再看著問題層出不窮的場面，他們心里沒點想法可能嗎。 不可能。 就像李安知道孩子們的問題不可能短短幾分鐘就能解決。 老師不是法師。 但他必須得讓孩子們先意識到自己存在的問題，接下來才能解決問題。 一個孩子連連音線最后一個音奏完要抬下手腕都意識不到，你給他講句子劃分不純屬耍流氓嗎。 當每一個孩子都有意識注意連音線的時候，至少大部分合奏片段的收尾就干凈了。 這是邁向悅耳的第一步。 - 直到今天的排練課結束之前，李安都沒有讓孩子們再合奏一次。 將所有的匯總問題講解完，他讓每個孩子自由練習，練習他們已經發現的問題。 這期間他來來回回的游走在每個孩子身后，哪里有問題他就主動上前進行示范講解。 有的家長已經拿起手機無聊的玩了起來，有的一直在關注著教學現場。 距離原定下課時間還有五分鐘的時候李安回到教室中央拍了拍手。 八個孩子陸續停手看了過來，玩手機的家長將手機裝起。 片刻后教室就安靜了下來。 “來。” “合一遍下課。” 是初步檢驗成果的時候了。 在所有人目光下，車琳再次領奏按下了第一個音。 流暢的旋律進行到第五小節。 所有孩子一同抬手下鍵。 豐富的和聲色彩頓時充滿整個教室。 不過這一次，沒有人再進慢。 八個人齊頭并進，一同抬手踏步至下一小節。 聽到這里李安放心的轉頭朝著教室門走去，至于后面大家會彈成什么樣他心里清楚。 不會也不可能比第一遍好到哪去。 第一節課而已。 但已經比田宇留下的開頭強出了一個檔次。 這就夠了。