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雖然只是個搜譜例找錯字的職務(wù)，連感謝名單都沒有上去，但現(xiàn)在想想整個過程還是學(xué)到了不少東西。
至少拿勞務(wù)費帶女票吃完烤魚開了房，這是實實在在的。
而這次經(jīng)歷給他帶來的最大實惠實際是在兩年后，教授又帶他參加了一次鋼琴學(xué)術(shù)交流大會，并推薦他參加了俄國鋼琴教育大師謝爾蓋舉辦的鋼琴重奏大師班。
最后他和師妹二人與謝爾蓋的兩名學(xué)生在交流會的閉幕上演奏了圣桑的骷髏之舞的八手聯(lián)奏。
從排練到演出，盡管只有一周，而且期間和大師的交流只能靠一個不那么靠譜的學(xué)生翻譯，可他依然受益匪淺。
通過這次活動他明白了鋼琴重奏的意義.
掌握了排練重奏的思路。
思路就在每個孩子手中的樂譜上。
就如他剛才所說，分開單獨練習(xí)是合作前必須的準(zhǔn)備。
那么究竟把單獨練習(xí)坐到何種程度才算能達(dá)到合作的最低標(biāo)準(zhǔn)線。
“現(xiàn)在我布置一個任務(wù)，每個人在各自的聲部里找問題。”
李安腦海中回憶著大師的話，“哪里不明白，然后拿筆劃圈做出標(biāo)記。”
“給大家二十分鐘的時間，一會我看誰找到的問題多。”
“現(xiàn)在開始。”
說完他拿著田宇的總譜找王美麗從新印了一份，再回來排練教室里孩子們已經(jīng)嘰嘰喳喳的相互討論了起來。
氣氛雖亂，確是好事。
這種課堂太安靜反而不好展開教學(xué)，李安需要的就是孩子們的高度參與。
見李安回來了徐夢潔舉手，李安走了過去。
“老師，這個是漸慢的意思嗎？”徐夢潔指著樂譜上的risolute問道。
“堅定有力的。”李安糾正，“在旁邊寫上。”
再就在這時意外發(fā)生了。
【教學(xué)點+1】
“嗯?”
原來不在潛在生源列表里的人也能為他提供教學(xué)點。
大發(fā)現(xiàn)大發(fā)現(xiàn)。
李安左眉不由一挑，心中頓時萌生出了一個想法。
“老師老師!”
那邊鄭博文親熱的呼喚聲將他喚回。
就這么的，一個問題接著一個問題，李安就像小杜智能移動學(xué)習(xí)機一樣。
只不過有求是必回，有問不一定必答。
能一句話解決的問題他都直接給出答案。
需要詳細(xì)講解的問題他都在自己的譜子上標(biāo)記了出來，一會匯總一起解決。
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