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    研一的課不用特別交代認真聽，只是代課老師也沒必要要求太過嚴厲。

    上課鈴聲響了。

    王浩馬上使用了教學幣，快速進入到教學模式，用陽光而清朗的音調，填充了整個教室，“這一節的內容，內容是微分方程組解的圖像。”

    “有一個非常經典的例題，首都和東港之間的旅游競爭，兩個地方都忙于做廣告吸引游客。”

    “我們可以列出以下方程組，{x′=?x+by；y′=cx?3y}。”

    “其中x′代表東港，    y′代表首都，x和y分別代表上海和bj的偏離常態旅游廣告預算……”

    “在這個例題中，我們可以針對進行分析，第一種情況，東港預算表現積極，而首都表現平靜。”

    “這里有一點，我們需要忽略東港的預算……”

    “……”

    當課程正式開始以后，每個人都在認真的聽，他們跟著王浩的講解陷入理解和思考中，一點點的深入，慢慢的到最后繪制出方程組解的圖像。

    整個過程流暢而清晰。

    等在回過神的時候，大部分學生都聽明白了，有些學生不由的感到驚訝，他們發現講臺上的年輕老師，講解的思路非常清晰，能準確的把握每一處難點。

    當碰到難點的時候，對方就會多講解兩次。

    這樣就讓他們感覺跟上課程變容易了，理解新知識內容也就變得容易了，預習的時候，一些不太明白的內容，被講解一次就感覺理解通透。

    好多學生不由贊嘆，“這個年輕的王老師，比鄭老師講的好啊！”

    “講的清楚，容易明白！”

    “上鄭老師的課，總是感覺跟不上，聽王老師一講，就好像都理解了。”

    學生的感受，實際上，就是教學效率的差別。

    教學效率，放在本科級別差距并不大，因為本科級別的知識是基礎，大部分學科只需要了解基礎就好，學生只要認真預習、認真聽課，就都能夠跟上進度。

    當到了研究生級別，課程難度大幅度增加，有些學生哪怕是認真學習也跟不上、不理解。

    《微分方程》就是這樣一門課程。

    這門課程需要學生具備很強的想象力以及抽象思維能力，還需要非常豐厚的基礎知識，越是到了后面難度就越高，想要跟上進度的難度越高。

    當難度提升上來，教學效率差別就會很明顯。

    王浩擁有十年的中學教育經驗，他清楚的知道該怎么去教學，該怎么教學生，講解同樣的內容，也要比一般講師強的多，他對課程也非常的重視，會認真的熟悉教案，針對每一步的講解都會認真的去研究。

    另外，《教學的饋贈》可以提升百分之二十的理解效率。
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