第(1/3)頁 周清源和黃培都理解錯了。 王浩自認為確實是優秀,可也到不了超越數學老教授的程度,尤其是知識的積累方面,他肯定是趕不上老教授的。 他只是站在了兩人的肩膀上。 《教學的饋贈》幫助持續不斷的獲得其他人,對于講解的理解、感悟以及正確思考。 當他們只是就一個問題思考,還不確定正確與否的時候,相應的‘正確’內容,就已經反饋到了王浩的腦海里。 所以,他只是集合了‘三人’的智慧,準確的說,是四人,包括周清源、黃培、孫建,以及他自己。 周清源、黃培都是數學教授。 孫建也是數學博士。 他們對于特定問題的理解、想法,肯定不是普通學生可比,但也很難帶來太多的靈感值。 等到了餐廳里,王浩坐下來研究系統,就發現了這個問題。 他本來以為能增加很多靈感值。 事實并非如此。 【任務一】 【靈感值+2,靈感值:31。】 【任務二】 【靈感值+12,靈感值:19。】 b級難度的偏微分方程共性求解研究,靈感值只增加了兩點。 d級難度的一維非齊次方程研究,靈感值也只增加了12點。 這個數值不算多。 對比一下,第一堂課就讓c級難度的傅里葉變換算法研究,提升了一百多點的靈感值,而d級難度一維非齊次方程研究,就只提升了十幾點,兩者相差還是比較大的。 “這或許是因為,新獲得的都是知識,是理解,而不是靈感。” “研發,是需要靈感的。” “學生們對知識的理解,肯定比不上博士、教授,但他們的想法,或者說靈感,不一定比博士、教授差。” “另外,學生數量比較多……” 后面一條也很關鍵。 《教學的饋贈》能集合所有人的正確理解、正確想法和思考,自然覆蓋的人數越多越好,博士、教授腦子里,優勢的地方是知識,而不是創意、靈感。 在知識的掌握方面,他所擁有的就足可以支持做前沿探索,掌握一些其他的知識、其他的理解,并不一定會對研發有幫助。 …… 當晚。 王浩再認真看了一遍教案,確定一切都準備充分。 他正準備下樓去逛一圈,就發現收到了幾封郵件,郵件都是來自《計算機數學與信息工程》雜志。 第(1/3)頁