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    周清源和黃培都理解錯了。

    王浩自認為確實是優秀，可也到不了超越數學老教授的程度，尤其是知識的積累方面，他肯定是趕不上老教授的。

    他只是站在了兩人的肩膀上。

    《教學的饋贈》幫助持續不斷的獲得其他人，對于講解的理解、感悟以及正確思考。

    當他們只是就一個問題思考，還不確定正確與否的時候，相應的‘正確’內容，就已經反饋到了王浩的腦海里。

    所以，他只是集合了‘三人’的智慧，準確的說，是四人，包括周清源、黃培、孫建，以及他自己。

    周清源、黃培都是數學教授。

    孫建也是數學博士。

    他們對于特定問題的理解、想法，肯定不是普通學生可比，但也很難帶來太多的靈感值。

    等到了餐廳里，王浩坐下來研究系統，就發現了這個問題。

    他本來以為能增加很多靈感值。

    事實并非如此。

    【任務一】

    【靈感值+2，靈感值：31。】

    【任務二】

    【靈感值+12，靈感值：19。】

    b級難度的偏微分方程共性求解研究，靈感值只增加了兩點。

    d級難度的一維非齊次方程研究，靈感值也只增加了12點。

    這個數值不算多。

    對比一下，第一堂課就讓c級難度的傅里葉變換算法研究，提升了一百多點的靈感值，而d級難度一維非齊次方程研究，就只提升了十幾點，兩者相差還是比較大的。

    “這或許是因為，新獲得的都是知識，是理解，而不是靈感。”

    “研發，是需要靈感的。”

    “學生們對知識的理解，肯定比不上博士、教授，但他們的想法，或者說靈感，不一定比博士、教授差。”

    “另外，學生數量比較多……”

    后面一條也很關鍵。

    《教學的饋贈》能集合所有人的正確理解、正確想法和思考，自然覆蓋的人數越多越好，博士、教授腦子里，優勢的地方是知識，而不是創意、靈感。

    在知識的掌握方面，他所擁有的就足可以支持做前沿探索，掌握一些其他的知識、其他的理解，并不一定會對研發有幫助。

    ……

    當晚。

    王浩再認真看了一遍教案，確定一切都準備充分。

    他正準備下樓去逛一圈，就發現收到了幾封郵件，郵件都是來自《計算機數學與信息工程》雜志。
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