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    老師說：“上闋是寫秋景，語言很美。還要注意，寫景之后最后一句，悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？這蒼茫大地的盛衰興廢由誰來決定主宰呢？這是畫龍點睛之筆。沒有這一筆，前面寫得最好，也不過是語言美景色美而已，而這句，說明什么，你說？”

    孟虎想了下說：“說明他在想誰在主宰世界。”

    老師說：“你可以進一步講，說明他，作者，我們的抒情主人公，在思考什么力量在主宰世界？就是在思考歷史是誰在創造？他當下所處的世界是否，主宰世界的力量如何來？這就干什么了？”

    孟虎說：“。”

    老師說：“很對，發動，。作者那些年就在。”

    孟虎懂了。

    老師說：“然后下闋呢，講了什么？”

    孟虎看著教材說：“寫與同學一起……指點江山，激揚文字……什么的。”

    老師說，下闋是寫回憶，回憶往昔的崢嶸歲月。“詩詞里同學是什么樣子的？”

    孟虎說：“恰同學少年，風華正茂。”

    “風華正茂的學生們在做什么事？”

    孟虎說：“書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。”

    老師結合歷史背景具體解釋同學們的行為。

    孟虎對全詞的意思就了解了。

    老師說：“我再強調一點，這首詞一上來，寫的是，在深秋的一個日子里，我獨自佇立在橘子洲頭，眺望著湘江碧水緩緩流淌。但是在詞里，不是正常地寫‘獨立橘子洲頭’，而是寫‘獨立寒秋’，獨立后面不是地點而是季節，一般講話不是這樣的，這是詩詞的修辭，叫倒裝句，地點‘橘子洲頭’放在了三句的最后。這樣寫，是不是上來就給你一個獨立在深秋寒風里的抒情主人公的形象？這就是效果。”

    老師還講了好多藝術特點，孟虎似懂非懂。老師也知道，說，我說的這些，你一時半會不會完全理解，回去多讀，多體會，直到品出味道。

    老師又說：“品味文學作品往往會加入自己的經歷和情感，這叫共情。我要求你與偉大領袖共情不切實際，他是偉人，我們是小人物，但也有相似點。你不至于‘指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯’，可每個人都會有理想，有激情，有行動，你的理想是什么？”

    孟虎說：“開健身館。還有學習。”

    老師說：“你用你怎么用心思、用行動力去開健身館的奮斗精神去體會作者的激情，就會產生共鳴，會更喜歡詩詞和文學作品的。”

    孟虎說好的，老師這么一講我喜歡詩詞了。
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