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    “小芊作業(yè)都帶齊了吧？”

    “嗯啊，語文數(shù)學(xué)外語，都帶上了。”

    林啟放好吹風(fēng)機(jī)后，把旁邊的凳子搬了過來，坐在了旁邊。

    想要當(dāng)好一名輔導(dǎo)老師，最首要的任務(wù)是全方位無死角地了解你的輔導(dǎo)對(duì)象。

    后續(xù)制定長久之計(jì)那都是次要的。

    林啟隨手拿起小芊的語文課業(yè)本，打開看了看。

    隨便翻了幾頁，就讓林啟稍稍皺起了眉頭。

    字，是沒問題的，整潔好看。

    語句，也是沒問題的，通順合理。

    但是！

    為什么這一本翻下來，來來回回就那一兩種答題模板啊！

    連舉的例子都不帶換的？

    林啟傻眼了。

    例如仿寫比喻句：草原碧綠碧綠的，真像一大片柔軟的綠毯。

    小芊的仿寫是：

    公園里的草坪碧青碧青的，真像一小片舒服的毛毯。

    你說她沒仿寫吧，她也仿了，用詞都改了。

    可這題目被命出來的用意，應(yīng)該不是想要被這么回答的吧？

    題目一旁的多個(gè)紅色墨點(diǎn)，應(yīng)該就是語文老師批改作業(yè)時(shí)無奈的體現(xiàn)。

    筆提起，又放下，想批改為“錯(cuò)”，卻又感覺不妥。

    想給小丫頭直接批改成“對(duì)勾”，似乎又對(duì)小芊之后的語文提升有負(fù)面導(dǎo)向。

    最后只是在旁邊留了一句話：可以多嘗試一下新的事物嗎？

    隔著不同的時(shí)空線，憑借著作業(yè)本上的些許痕跡，林啟都能感覺到這位老師的糾結(jié)。

    “芊芊，你不覺得你這樣答題是有些問題的嗎？”

    林啟指了指這個(gè)題目。

    小芊將頭探過來，看了看題，又看了看林啟的臉。

    小眉毛一皺，嘴巴微動(dòng)，似乎是想立刻反駁什么。

    但似乎又考慮到是自己最崇拜的哥哥說有問題。

    再次把頭湊了過去，仔細(xì)想了十多秒。

    最后才緩緩轉(zhuǎn)過頭，茫然地看著林啟：

    “老師沒有給我打×啊。”

    看到這個(gè)反應(yīng)，林啟知道了，小芊應(yīng)該不是故意的。

    而是她已經(jīng)形成了這種答題的思維模式了。

    語文老師的精力是有限的，不可能照顧得到班上的每個(gè)同學(xué)。

    加上小芊沒有條件去上補(bǔ)習(xí)班，學(xué)習(xí)上得到的反饋太少。

    “老師不是在旁邊批注了一行字嗎？”林啟反問著。

    “可我..不會(huì)用新事物...”

    小芊說這句話的時(shí)候有些不好意思。
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