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    丁齊：“總結反省也得有學習的對象，其實在課堂上講鬼故事，也是沒辦法的事，順應校領導班子最近整改的要求……”

    劉豐苦笑著擺手打斷他道：“這事我知道，就不評價了，你好好完成自己的教學任務就行。”

    境湖大學名列211和985工程，是國家重點院校之一。近年來中央大力加強反腐力度，接連擼了好幾位校領導。新任校領導班子提出了加強教學管理的要求，針對很多學生的逃課缺勤現象，讓大家提出了各種整改建議。

    比如爭議最大的一條，就是像很多單位一樣，在教室門口安裝指紋考勤系統，在上課前和下課后刷指紋代替點名。這個顯然不切實際的提議當然被否決了。

    每節課之間的間隔只有短短十幾分鐘，很多學生下了課還要趕往別的教室上課，對于某些大課而言，動輒一百多名學生，挨個刷指紋根本來不及。況且學校不是公司、學生不是雇員，校園內流動性極大，同一批學生每天都要在不同的教室上不同的課程，臨時變動也很多。

    假如在每一間教室都安裝這一類的考勤系統，投入的成本、需要實時維護的數據庫都很大，而且很不實用。

    但廣大教職員工在討論時基本上是從另外的角度去談的。比如境湖大學就有心理與精神衛生專業，很多老師就是研究行為預測的，他們便指出不想上課的學生完全可以不上課，只需要在規定的上課和下課時間到教室門口摁指紋即可。

    還有老師指出，就算能讓學生進教室，也不能阻止他們在課堂上睡覺，這就是所謂的“留得住人，留不住心”。這些意見在討論中一本正經地提出，而私下里都是當笑話講的。

    這個不靠譜的建議被否決了，但還有其他的指導意見，比如要深入廣大學生中去調查，導致逃課以及上課睡覺現象的主要原因是什么？根據調查所得出的結果，要在教學環節進行針對性的整改。

    這么做的初衷當然是好的，但在丁齊這樣的心理學專業人士看來，幾乎用腳后跟都能想到問卷統計的結果。因為它調查的對象是學生本人，問卷設計的形式是“你是否經常逃課或在課堂上睡覺”、“你逃課或睡覺的原因是什么”等等……

    對于被調查者的身份來說，這隱含了道德歸因批判。沒有多少人愿意主動承認這是源于厭學、偷懶、貪玩、打游戲、談戀愛等自我內因，大多數人都會傾向于將現象歸結于外因。果不出所料，調查所得出的、最主要的結論，就是課堂講授缺乏趣味性，過于枯燥而沒有吸引力。

    校領導班子既然決定做了這樣的調查，就得有對應性的舉措，于是向全體教師下達了整改建議，要求大家在教學環節盡量增加趣味性和互動性，培養學生的學習興趣。

    這也讓丁齊頗有些哭笑不得，其實無論是素質教育還是技能教育，很多知識學習的過程必然是枯燥的，這一點無法避免，不可能一味追求有趣。

    教育工作者的重要目標之一，就是培養學生對學習過程及學習目的本身的認知，培養其學習能力以及相應的意志品質。而這些，從教育心理學和發展心理學角度，是在中小學階段就要基本完成的。

    一個人是什么身份、正在做什么、應該怎樣做？這種問題在哪里都一樣，是認知、情感、意志和行為的協調，倒是很有必要隨時進行矯正。對于校方的建議，盡管知道這不是解決問題的根本辦法，丁齊也在盡力增加課程的吸引力。

    吃飯時師生二人聊著閑話，劉豐笑著說道：“我聽說最近來了一位年輕女士，堅持認為男人都不是好東西，卻指定找你這位男性做心理咨詢，還拒絕轉介。”所謂轉介，就是一位心理咨詢師認為自己不合適或者能力有限，將求助者介紹給另一名咨詢師。


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