1烏合之眾

    龍星在文廟中學連續干了六年的班主任，成績相當不錯。可是，他的性格正直，又敢說敢做。他在績效工資改革會議的出色表現讓領導覺得他很難駕馭，曾經想讓他擔任中層領導，以便約束他。可是，龍星對于這樣的職位一點興趣也沒有。他在文廟中學只希望擔任班主任的工作。他認為只有擔任班主任工作才能夠將自己的教學理念和自己的三觀最有效地傳遞給自己的學生，這樣的結果才能夠真正將自己的才華得到體現。他對于管理和教育學生，與學校的領導們的觀念有很大不同。比如，學校要求學生不能夠將手機帶到學校。他們認為手機的誘惑會讓學生偏離學習的目標，搞不好就會害了孩子的一生。為了學生好好學習，一定要在學校禁止手機。龍星則認為手機只是一個工具而已，它有兩面性。在認真學習肯鉆研科學文化知識的人的手里，他可以通過百度等搜索引擎獲得更加深刻更加全面更加生動的知識；在那些沉迷于游戲等滿足及時快樂的人的手里，就是及時行樂的法寶。而且，龍星根據自己的觀察發現：許多的家長、老師甚至一些所謂的教育專家都有一個錯誤的觀念，即因為學生玩手機，所以成績就變差了，品行變壞了。而實際情況是因為學生的成績沒有辦法跟上自己的同學了，他在學習上已經沒有希望成功了，所以他們才在手機游戲上展現自己的能力，以便證明自己不是一無所能，從而證明自己還是一個人物。這類現象其實很好理解，一個富豪企業家肯定對手機游戲沒有興趣，因為他的時間很寶貴，可以說是一寸光陰一寸金，他怎么愿意將寶貴的時間浪費在手機游戲上面呢？相反，一個游手好閑的人，除了他的時間很充裕，他一無所有，他的時間和精力沒有辦法轉換為金錢，所以他特別喜歡手機游戲。于是，許多人說：富人不玩手機，他們才能夠富有；窮人玩手機，他們才變得貧窮。這是典型的因果顛倒的邏輯錯誤。而人類發展到今天，依然有許多人仍然還不能避免這樣的低級錯誤。可見，人類的進化歷史并不是很長，或則說人的大腦并不是很發達，至少有一多半的人是這樣。因為類似的例子多不勝舉，比如：行善的人容易致富，而實際上是富了以后才更好行善；行孝的人才能夠發達，而實際上是人發達以后才更加對長親有孝心-----------所以，龍星是文廟中學唯一一個在班級里不禁止手機的班主任。他不僅不禁止，而且在班里設計了一個有很多裝手機的大布匹掛在墻上，還配有充電器。他要求學生上課的時候，必須將手機裝到寫有自己名字的口袋里。這種措施本來是很好地處理了學習與手機的矛盾。也能夠得到學生的理解和配合。相反，那些強硬推行手機不能夠進校園的老師不僅得不到學生的理解，在網絡時代居然要禁止手機談何容易？反而引發學生的反抗。有位姓葉的班主任曾經三次收繳同一位學生的手機，對他進行教育并得到這位同學的保證。當他第四次發現這位學生在上課的時候在玩手機的時候，他怒不可遏，抓起那位學生的手機就往地上摔。他發現手機質量不錯，居然沒有摔壞，就用腳去踩。手機仍然沒有壞，華為手機的質量的確不錯。于是，他就將手機扔到水桶里。學生拼命到水桶里撈，然后跑到外面用電吹風吹。最后檢驗，手機終于弄壞了。這位學生就要葉老師賠償。葉老師說：“你的手機壞了，我賠償的話。那么，我們班級的風氣壞了，你怎么賠？”學生見葉老師不賠，就一直跟著他走。路上，學生找到一塊大的破玻璃，狠狠地扎向葉老師的頭部。頓時，葉老師頭部的鮮血染紅了整個衣衫。學校派人將葉老師緊急送往醫院。醫生在葉老師的頭部縫了二十六針，住了一個星期的醫院。經過調查，這位學生的父母離異，和爺爺生活在一起。學校大部分的暴力事件都是由出生于不完整的家庭的孩子干的。不良的家庭環境缺乏愛的滋潤，容易養成暴戾的性格。事情發生后，學校沒有反思這種強硬的做法，相反在開除這位學生后，還加強了管理。自然對龍星的管理方式不滿，龍星在帶完這屆學生后就沒有再帶班主任的職責了。