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    你讓老子一時不痛快，老子讓你一世不痛快！

    打開花名冊，傅松面無表情地說：“現在開始點名?！?

    “鮑帥。”

    “到！”

    “鄧廣武?！?

    “到！”

    ……

    點完名，傅松轉過身在黑板上龍飛鳳舞地寫上“傅松”兩個字。

    “我叫傅松，這個學期將和在座的58位同學一起探討、學習這門課程。這門課程的名字大家都看到了，只有六個詞。”

    轉過身繼續在黑板上寫字，“人、生產力、地理：過去、現在和未來”。

    “很簡單的六個詞匯，對吧？但我要告訴大家的是，這六個詞匯看著簡單，但放到一起卻一點都不簡單。”

    “可能有同學會說，傅老師，人是生產力的一種重要要素，你為什么把人跟生產力并列？在座的有沒有人有這樣的疑問？”

    “沒有？”傅松搖了搖頭，這屆學生不行啊，洞察力太不敏銳了。

    “人固然是生產力的重要要素，但人是有主觀性的，人的主觀性來源于什么？中學政治課上肯定講過，主觀性來源于自我。人的主觀性有什么表現形式？政治課上也有講到，其中最重要的一點就是認知，認識世界。”

    “生產力是不斷發展變化的，隨著生產力的發展變化，人的自我意識特別是認識世界能力和角度也是不斷變化的。那么我們是否可以作出這樣的推論：隨著生產力的發展變化，人類對世界的認識是不斷變化的，當然也對地理的認識不斷變化的。比如說，工業革命前相當長時期的農業文明時代，受限于生產力的落后，人類的活動半徑……?！?

    ……

    “在不同的生產力水平階段，人類對世界的認識，對地理空間的認知存在相當大的差異。同時，人的認知的變化，又反過來對生產力的發展造成了影響。人、生產力、地理空間這三者之間具有一種耦合關系，這種耦合關系是如何發揮作用的呢？這就是我們這門課要探討的內容。”

    “這門課分為三個章節，每個章節4個星期8個課時。第一章和第二章主要講過去和現在，這門課中的過去和現在分界點是二戰結束。這兩部分的授課形式是我講，你們聽。而第三章的授課形式是我聽，你們講。”


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