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    之前特意按照火炕長度定制的沙盤桌就放在巫的前邊，方便等下第二堂課的時候給小屁孩和部落高層學習寫字的時候用。

    每個人手上都拿著一個陶碗，在巫的手邊就有一個盛滿溫水的陶鍋，渴了在課間休息的時候可以去喝水。

    整個屋子在最開始還對今天早上又有魚這件事情大加討論，在陳超輕咳兩聲后，迅速的陷入沉靜。

    大家都一副正襟危坐的樣子，看著陳超背著雙手一副嚴肅的樣子，他們就知道，今天的語言學習開始了。

    巫一開始不是沒有對全盤接受陳超的語言文字體系有過疑問，只是在他接觸的這段時間發現，陳超所表現出來的體系更完善，比起自己先前從上一任巫那邊接受的東西更豐富。幾乎對每個能看見的東西都有命名，就連記錄每一件大事也都是一件很簡單的事情。

    不像自己畫了那么多的畫，卻還比不過人的一個‘革’字。而且，他作為這一任的巫，已經看不懂上一任巫留下來的大部分的東西了。更別說上上上任的巫留下的那些東西了。

    他也試著去影響過陳超，但是卻總是反而被他所影響。甚至每次交談，從陳超那邊學到的新東西，都在一點點覆蓋他那些并不完善的知識體系。

    陳超看著周圍的人都安靜了下來，他彎下腰從旁邊的陶鍋里拿出一條魚，大聲說道，“大家都知道，今天又重新抓到了魚，那我們今天就從魚開始學起。來，大家跟我念，魚。”

    雖然他們對前邊的話一知半解的，但是經過這幾天的學習，他們已經開始明白，只要聽到‘跟我念’三個字，后邊的話就是要跟著一起念的。

    “魚。”屋子里不管是大人還是小孩，都跟著陳超念到，這是已經他們已經很熟悉的詞，所以念第一遍的時候，發音就已經是相對標準的了。

    “我吃魚。我捕魚。”

    “我吃魚。我捕魚。”

    “早上去捕魚，中午去捕魚，晚上去捕魚。”

    ...

    ‘我喝魚湯，你喝魚湯，他喝魚湯，巫喝魚湯，副首領喝魚湯，首領喝魚湯...’

    陳超沒選擇直接區分動名詞去教他們，而是選擇了最常用的，如同教孩子講話的一樣，從每天的日常生活中去重新梳理他們所掌握的詞匯以及語法結構。

    教的東西，都是當天就能用上的。如果直接單獨教授的話，就會出現一個為了學習語言而學習語言的情況。可能當時在課堂上都學得好好的，但是過兩天一問，就全忘個精光。

    就拿今天教的有關于‘魚’的所有詞句來說，這是他們在晚上的時候就一定會用上的，而且大壯回去之后肯定還要跟狩獵隊里的其他漢子吹牛p，他今天要吹牛p的素材就全都是關于魚的，他現在學會了，等會就能用上了。

    而其他的漢子肯定還得繼續跟一些他們親近的人吹牛p，就更鞏固了有關于‘魚’的運用。而且明后天大家肯定都要跟著大壯一起去冰窟窿弄魚，這樣一來一回的，‘魚’恐怕會成為部落里好幾天的熱搜詞。
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