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    舊時代的教育體系，任何考核、評價，最終都難免淪為形式，數據可以造假，論文可以抄襲，職稱可以過水，頭銜可以買賣，然而因這一系列的丑行而鞭撻人性，并沒有意義，只因考核與被考核者的利益之分歧，才導致了這一切。

    站在被考核者的立場，既然一介文章、頭銜與職稱，便能換得實打實的利益，與其辛辛苦苦實干，就不如造假買通。

    而在考核者的立場，被考核者是否有真才實學，是否真的做了工作，與自己的利益并無甚關聯，如果放水，反而可以獲得一些額外的好處，許多時候也自然會得過且過，睜一眼閉一眼，做出瀆職的行徑。

    而真正需要實打實能力、實打實服務的消費者，從公司、機構到民眾，

    則無從反抗，只能捏著鼻子承擔這一切。

    世易時移，今天的蓋亞凈土，得益于生產力的極大發展，幾乎所有工程類、服務類崗位，都在社會中絕跡，民眾的切身利益，也不再與任何文章、職稱與頭銜掛鉤，讓一切徇私舞弊、中飽私囊的行為失去了存在的土壤。

    回到高等教育的“考核”，這一環節，已沒有存在的必要。

    高等教育階段，原則上，貫穿民眾的一生，而這“一生”似乎又是無限長，很顯然，在此之上就不會存在更高一級的教育階段。

    學習者，到研究者，再到科學家，蓋亞凈土的所有人，未來都將成為其中的一員。

    如果非要說“職業”，那么，在生產力極度發達的文明2.0時代，人類將只有一種職業，那就是“探索未知”。

    要滿足這種“職業”的要求，不論既有知識，還是記憶力，

    都遠遠不如創造性的思維重要。

    如果非要說“職業”，那么，在生產力極度發達的文明2.0時代，人類將只有一種職業，那就是“探索未知”。

    要滿足這種“職業”的要求，不論既有知識，還是記憶力……


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