青少年常見心理問題案例分析
青少年常見心理問題案例分析
青少年正處在青春期中，會(huì)有很多心理問題出現(xiàn)，下面是青少年常見的心理問題案例分析。
高中生身心發(fā)育任務(wù)開始趨向于過渡走向成年人的成熟，但是由于傳統(tǒng)教育、文化氛圍的緣故，中國高中生往往因?yàn)槌墒煨睦頊?zhǔn)備不充分、而形成對自身過渡走向成年人人際關(guān)系以及在這樣的人際關(guān)系中學(xué)習(xí)相處結(jié)交朋友方面的能力不足，從而不能很好地滿足自己的發(fā)自潛能的身心需要，這會(huì)削弱了高中生在愉快勝任中健康成長以及肩負(fù)學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，一下是一個(gè)案例：
小劉是一位踏入高中的男生，學(xué)習(xí)壓力之下，伴隨著出現(xiàn)了與同學(xué)之間處理關(guān)系的內(nèi)心煩惱與現(xiàn)實(shí)人際困擾，學(xué)習(xí)不好的時(shí)候常常感到自己像一只丑小鴨，平時(shí)說話的時(shí)候低聲下氣，這樣導(dǎo)致了同學(xué)們越來越不喜歡與之相處，而且還有點(diǎn)看不起他，仿佛小劉成了“差生”代名詞。而小劉，平時(shí)討好地跟別的同學(xué)搭話的時(shí)候、有一些同學(xué)喜歡和他聊天，但是背地里還是很看不起他。就這樣，成績一直低迷的小劉，似乎也越來越不聰明，平時(shí)就像一個(gè)被別人表面上客氣背地里笑話的學(xué)生，漸漸地就到了高三，在高三競爭越來越激烈、高三的考試成績更加具有“命運(yùn)預(yù)測性”的色彩的這樣高壓力氛圍之下，小劉同學(xué)越來越不能適應(yīng)，為了自己內(nèi)心能夠好受一點(diǎn)，他開始厭學(xué)、開始比起之前更加不愿意上學(xué)，常常上街玩游戲機(jī)，一到自習(xí)課就偷偷溜出學(xué)校，似乎也開始自暴自棄了。
然而，他內(nèi)心的自尊并沒有因此而找到合適的替代，和比爾蓋茨之類的、似乎的確不一樣。一次，小劉在段考結(jié)束收取試卷的時(shí)候，忽然與對一位一向看不起他的同學(xué)打起架來，把試卷都撕了，接下來當(dāng)然是受到教務(wù)處的處罰，雖然沒有取消成績，但那次考試小劉的成績?nèi)匀徊焕硐�，接下來，小劉比之前更少上學(xué)、常常處于半逃學(xué)狀態(tài)。
一般來說，因?yàn)橹袊慕逃齻鹘y(tǒng)和文化氛圍的緣故，中國的高中生身心成熟比起西方高中生要弱一些，中國高中生們評(píng)價(jià)同學(xué)能力的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、還沒能像大學(xué)生那樣豐富多元;另一方面，高中生開始步入成熟，與玩性尚存、稚氣尚在的初中生不一樣，高中生的心理情感思想世界已經(jīng)開始走向成熟，他們的思想世界也開始接近成人、接近現(xiàn)實(shí)，變得認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)考試本身在人生過程中的價(jià)值，不再像初中生和小學(xué)生那樣相對單純地以自身的情感好惡和環(huán)境獎(jiǎng)勵(lì)作為學(xué)習(xí)和價(jià)值感的動(dòng)力與勝任。思維上，高中生更多傾向于運(yùn)用抽象思維，更多整合、更多整合性現(xiàn)實(shí)檢驗(yàn)的思維應(yīng)對，不那么依賴著家長和學(xué)校老師的情感態(tài)度充當(dāng)價(jià)值評(píng)價(jià)，從而對自身和他人的價(jià)值評(píng)價(jià)，更多地?cái)[脫過去具體的表揚(yáng)、共情，而更多運(yùn)用具有整合各種心智評(píng)價(jià)能力的抽象思維，但是這種獨(dú)立性畢竟受社會(huì)功利現(xiàn)實(shí)和文化現(xiàn)實(shí)的束縛，并未能真正獲得解放，處于一種正在萌芽、但這種萌芽受到現(xiàn)實(shí)限制的狀態(tài)中，使得高中生即容易感受現(xiàn)實(shí)、用更抽象的思維去評(píng)價(jià)自我和評(píng)價(jià)別人，因此獲得超越直接具體刺激的思維間接性考量自己人生體驗(yàn)和綜合思想的能力，但這種能力的發(fā)揮和表現(xiàn)領(lǐng)域，卻受到了現(xiàn)實(shí)環(huán)境太多的局促，這些因素就是青少年出現(xiàn)心理問題的根本原因。
具體地說，這種獨(dú)立性的正在萌芽以及受到束縛，表現(xiàn)在高中生相比較而言比較單一的價(jià)值評(píng)價(jià)，這種單一的能力價(jià)值評(píng)價(jià)即影響著高中生群體對他人的評(píng)價(jià)、也影響著高中生自身對自身的評(píng)價(jià)，這種對自己的評(píng)價(jià)，往往有一個(gè)由比較清晰的內(nèi)心聯(lián)想思維過程的詞匯語句概括性的自我評(píng)價(jià)，也就是內(nèi)心將自己默讀自己的評(píng)論、自己的長長的.結(jié)構(gòu)清晰詞匯豐富的詞句那樣，系統(tǒng)地概括關(guān)于自己和別人的價(jià)值評(píng)價(jià)，構(gòu)成一個(gè)與具體學(xué)習(xí)生活壓力感受相聯(lián)系的內(nèi)心抽象認(rèn)知概括思想情感認(rèn)識(shí)的抽象認(rèn)知系統(tǒng)，但是這種內(nèi)心抽象認(rèn)知過程，卻受到了高中“考試價(jià)值”的限制，似乎就局限在這個(gè)領(lǐng)域了。
一般而言，成績優(yōu)秀、應(yīng)對繁劇的功課和考試時(shí)具有勝任的智力，這樣的同學(xué)在同學(xué)們當(dāng)中便容易具有光輝的形象，這方面的能力和價(jià)值、似乎緊密關(guān)聯(lián)著高中生開始檢驗(yàn)到的現(xiàn)實(shí)生活壓力的時(shí)候這些生活壓力能被應(yīng)對，因此許多光輝的理想、個(gè)人的才華心智形象、譬如并非小學(xué)生心目中的“是不是個(gè)好孩子”而是“是不是一個(gè)有能力有出息值得敬服的人”的心智情感，會(huì)更多地伴隨著成績的好壞以及對功課勝任的能力高低、在高中同學(xué)的內(nèi)心情感里被投射。
反過來，如果這方面能力欠缺、仿佛就是一個(gè)“沒有出息的人”，連同高中學(xué)生自己，也是會(huì)常常感到自暴自棄，即便有時(shí)想勉力用功，潛意識(shí)里應(yīng)對功課的能力發(fā)揮也受到潛在的并沒有清晰意識(shí)化的內(nèi)心情感的自我限制，潛意識(shí)里按照自己所依循的模式、限制了自己的才能去努力勝任地表達(dá)，只是“自己應(yīng)付自己給自己下的任務(wù)”那樣在時(shí)間上用功，內(nèi)心卻無法努力發(fā)揮自己的才能，而這往往是潛意識(shí)的，同學(xué)自身和老師、家長的心理學(xué)知識(shí)和水平一般來說還不夠，因?yàn)椤皾撘庾R(shí)”在知識(shí)分子中普及很大，但在高考功利性非常強(qiáng)的高中，這顯然是一個(gè)被忽略的領(lǐng)域。
譬如小劉，其實(shí)那次打架之前，就長期地?cái)鄶嗬m(xù)續(xù)地逃課，高中一入學(xué)，本來沒有考上高中線的他本來想著依靠自己的努力，勉力改變學(xué)習(xí)落后的狀態(tài)，四處補(bǔ)課，但是成效始終不明顯，與其他同學(xué)的距離越拉越大，在補(bǔ)課的時(shí)候，因?yàn)槭切“�，比起在正式課堂上老師更多忙于傳授解題技巧不同，老師有機(jī)會(huì)更注重學(xué)生應(yīng)試素質(zhì)，常常提問前來不可的同學(xué)們一些應(yīng)試技巧性、或者課堂講授的知識(shí)的延伸性意義的內(nèi)容，這時(shí)候小劉在補(bǔ)課的時(shí)候就往往答不上來，看著別的同學(xué)都能答上來，或者有自己的創(chuàng)舉，小劉就感到很吃力，漸漸地小劉也越來越厭學(xué)，越來越感到在學(xué)習(xí)中沒法有什么聰明，干脆天天在家睡覺，父母安排好的家教，小劉也想著法翹課，越來越順著別人對他的不好的印象方向，越滑越遠(yuǎn)，成了在同學(xué)眼中“沒有價(jià)值”的人，也正因?yàn)檫@樣的態(tài)度，在那次考試收取試卷的時(shí)候，小劉就和一位平常很看不起他的同學(xué)打了起來。
其實(shí)，這種高中生的打架事情與小學(xué)生和初中生打架是很不一樣的，高中生隨著年齡的發(fā)育，如果不是有嚴(yán)重混亂沖動(dòng)性人格障礙的話，很少像小學(xué)生聚集在一起嘲笑某個(gè)同學(xué)、或者初中生還比較容易有互相“打著玩”的沖動(dòng)其動(dòng)手動(dòng)腳欺負(fù)同學(xué)，因?yàn)榇竽X的發(fā)育，高中生在過去的心理發(fā)育中逐漸得以獲取良好的在自我行為控制群體和諧相處的過程中，良好合作地和諧相處，而小劉在考試結(jié)束時(shí)忽然對其他同學(xué)大打出手，一定程度上，也反映著這位小劉同學(xué)力圖進(jìn)入高中生同學(xué)們的“群體世界”，但是似乎在里面感到?jīng)]有價(jià)值感，他內(nèi)心里面，還是保存著他作為一個(gè)人較為被周圍同齡人所接納為“同類”的初中和小學(xué)時(shí)期，并且這時(shí)候他感到自己不至于太過沒有尊嚴(yán)和價(jià)值、不至于感到想要獲得尊嚴(yán)和價(jià)值就需要駕馭在他看來那么困難所以那么挫敗勝任感的沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，似乎在不那么講究學(xué)習(xí)、更多講究孩子們聚在一起講點(diǎn)游戲中誰當(dāng)頭頭或者講究哥們義氣、且群體相處容易沖動(dòng)打架互相欺負(fù)也不當(dāng)那是很嚴(yán)重的事情——這樣的初中和小學(xué)時(shí)代的“世界”里，他更能感到這是真實(shí)的自己，盡管這樣的“真實(shí)的自己”是以一種歪曲了的心理發(fā)育過程去歪曲地獲得，就像一個(gè)腿受到傷的不幸的人，用一根拐杖支持起自己腿傷的身體那樣。所以這位小劉內(nèi)心就保持著小學(xué)生和初中生的人際關(guān)系體驗(yàn)水平以及相應(yīng)的關(guān)系方式，表面上適應(yīng)高中同學(xué)群體相處的同時(shí)，卻越來越不適應(yīng)，越來越無法忍受學(xué)習(xí)，當(dāng)他不得不忍受學(xué)習(xí)的時(shí)候、譬如那次收試卷時(shí)不得不面對高中考試氛圍所以不得不在內(nèi)心直面考試的價(jià)值的時(shí)候，他表面上的與同學(xué)相處的人際關(guān)系的適應(yīng)就只好不要了，而被看不起、被蔑視的長期的怒火，在一個(gè)有點(diǎn)像初中小學(xué)學(xué)校的“收試卷”的環(huán)境里出現(xiàn)，就像一些初中生在課堂打架那樣，高中較為少見的課堂打架的行動(dòng)就在小劉那里發(fā)生，他就這樣與其他同學(xué)發(fā)生沖突了。
點(diǎn)評(píng)：
從心理學(xué)的教育和醫(yī)學(xué)的角度看來，小劉其實(shí)適合于選擇他所擅長的領(lǐng)域、去發(fā)展自己，如果他實(shí)在不愿意面對課堂課業(yè)，其實(shí)總有些好的發(fā)展途徑是適合他、他也能夠在別的地方找到自己的價(jià)值和能力發(fā)揮的�，F(xiàn)在我們相處的環(huán)境，雖然要達(dá)到這樣理想的環(huán)境不太可能，一般的高中同學(xué)只能去面對現(xiàn)實(shí)壓力、必須把現(xiàn)實(shí)壓力扛下來，即便不情愿。但是，怎么才能更好一點(diǎn)、減少一點(diǎn)這樣帶來的負(fù)面影響呢?這時(shí)候需要家長尤其老師不要太過排他地強(qiáng)調(diào)考試的價(jià)值，不應(yīng)該將“考好試基本上就是唯一對人生有重要性有出路的價(jià)值”這種東西強(qiáng)調(diào)成為氛圍，即便學(xué)生們都必須面對考試、必須應(yīng)對考試而且最好能夠考好試學(xué)好習(xí)，但是這樣的價(jià)值不應(yīng)該成為排他性的東西、去堵死了學(xué)生通過其他表現(xiàn)自己能力和價(jià)值的方式獲得內(nèi)心心理情感和諧整合的可能性，許多老師反過來、正好將考試強(qiáng)調(diào)成排他性的東西，去逼迫學(xué)生學(xué)得更好，其實(shí)這樣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮也是不利的，因?yàn)檫@不是一個(gè)健康的情境，不利于培養(yǎng)學(xué)生獲得真正的善于思考、獨(dú)立而勝任地發(fā)揮自己才能的人格品質(zhì)，在一個(gè)價(jià)值感“非此即彼”的環(huán)境里，學(xué)生怎么能夠做到獨(dú)立的思考呢?成績不好就意味著這個(gè)人整體上降低成為一個(gè)沒有價(jià)值沒有重量的人，這樣“非此即彼”的唯一而且功利的價(jià)值取向是不容許學(xué)生對它感到質(zhì)疑、也就不利于培養(yǎng)一個(gè)并非完全聽命于壓力的獨(dú)立人格的，這樣，對于學(xué)習(xí)能力而言，也并沒有起到健康培養(yǎng)的作用。
度過初中的反叛期之后，高中生更多受到社會(huì)、同伴尤其是老師的影響，因?yàn)樗麄冊谧呦蛏鐣?huì)、在社會(huì)化，小時(shí)候家庭是最重要的心理成長價(jià)值形成的基地，而漸漸地在過去小時(shí)候打下的基礎(chǔ)上、以初中作為過渡，成年之后高中生就更多地將價(jià)值感放在學(xué)校，對老師和同學(xué)認(rèn)同，或者希望老師和同學(xué)與自己的價(jià)值觀相符合，老師和同學(xué)比起家庭才更像是自己內(nèi)心世界價(jià)值感認(rèn)同與存放的所在，因此老師這時(shí)候比家長重要。
青少年常見的學(xué)業(yè)問題心理專家給出的建議，如前文小劉的情形，小劉必須應(yīng)付高中學(xué)業(yè)的話，盡可能保持一種“我可以爭取、盡量爭取、但如果最后還是不成功，依然有別的出路，有別的出路但我也在努力爭取學(xué)習(xí)更好一些更積極一些”，不一定要強(qiáng)求學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)鍵的是、學(xué)習(xí)過程中自己的積極健康的態(tài)度，但這不是憑老師家長那種功利說教來做到的。小劉的情形，在高中生中不屬于大多數(shù)、卻在“高中生的心理問題”中屬于常見類型中的其中一種，也就是惰性的持續(xù)，厭學(xué)退縮，以及隨之而來的高中生人際關(guān)系處理的不能適應(yīng)，一般來說，高中生差生還能像小學(xué)生差生或者大學(xué)生當(dāng)中學(xué)校課業(yè)方面不好的學(xué)生那樣在同學(xué)當(dāng)中很有尊嚴(yán)很有價(jià)值地彼此交往，是不太多的。
如果在心理分析中，心理師除了調(diào)節(jié)小劉的內(nèi)心自我認(rèn)知的認(rèn)知系統(tǒng)、比如重新評(píng)估自己對自己進(jìn)行概括的句子和詞匯及其含義之外，還可以持續(xù)地釋放一種和諧的過渡性地彈性的情感氛圍，讓小劉在自己那種學(xué)習(xí)壓力不能勝任而懶惰退縮、否則就感到垂頭喪氣不可承受的內(nèi)心情感得以表達(dá)，這種表達(dá)得到心理師的接納，讓他感到、自己的這些感受可以“放置”在心理咨詢的環(huán)境中，心理師在這種觸及他的內(nèi)心真實(shí)情感的過程中、用一些認(rèn)知調(diào)整的方式調(diào)整小劉被迫接受單一價(jià)值觀的自我抽象認(rèn)知的自我描述的內(nèi)心語言系統(tǒng)，然后再將一種更具有開放性、更為自由也更能整合各種價(jià)值與感情的心理情感傳達(dá)給他，讓小劉得到一種不同的體驗(yàn)、在單一的學(xué)習(xí)考試之外，還有別的自我價(jià)值和能力發(fā)揮的途徑可以塑造自己，并且在這個(gè)過程中可以健康活潑充滿關(guān)于自己的真實(shí)而奮發(fā)積極的健康體驗(yàn)。
青少年常見的心理問題有關(guān)學(xué)習(xí)、人際交往、自我混亂等，如果孩子無法調(diào)節(jié)自身的問題建議去做心理咨詢。
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