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翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會(huì)

時(shí)間:2023-08-29 17:19:27 培訓(xùn)心得體會(huì) 我要投稿

(熱門)翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會(huì)15篇

  我們得到了一些心得體會(huì)以后,不如來(lái)好好地做個(gè)總結(jié),寫一篇心得體會(huì),從而不斷地豐富我們的思想。那么好的心得體會(huì)是什么樣的呢?以下是小編整理的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會(huì),歡迎大家分享。

(熱門)翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會(huì)15篇

翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會(huì)1

  很高興,今天我參加了入職以來(lái)第一次教師培訓(xùn),初為人師的我把這看做一次非同尋常的經(jīng)歷,作為老師,在學(xué)生時(shí)代聽過(guò)不計(jì)其數(shù)有關(guān)教育類的培訓(xùn),不過(guò)那時(shí)的我都是站在學(xué)生的角度去聆聽,而今天我是作為一個(gè)教育的實(shí)施者去了解,去學(xué)習(xí)。我相信這將是完全不同的感覺(jué)。

  教育信息化這堂課給我最大的感觸就是高效,無(wú)論教師還是學(xué)生,無(wú)論是課上還是課下,都要實(shí)現(xiàn)高效率,這樣不僅僅是給教師減輕了負(fù)擔(dān),更重要的是提高了學(xué)生的能力。例如:比較一下傳統(tǒng)課堂模式的過(guò)程和現(xiàn)代信息化之翻轉(zhuǎn)課堂模式,傳統(tǒng)講授強(qiáng)調(diào)學(xué)生在無(wú)人指導(dǎo)的課前進(jìn)行預(yù)習(xí),同時(shí)有時(shí)可能導(dǎo)致課堂教師講解和課堂練習(xí)和學(xué)生課前預(yù)習(xí)脫軌,并且學(xué)生課后作業(yè)練習(xí)基本不在課堂上,不會(huì)的題又沒(méi)有老師指導(dǎo),這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課前,課中,課后是脫節(jié)的,效率非常地下。而翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)高效學(xué)習(xí),突出學(xué)習(xí)一條主線的連貫性,特別是在課前,教師布置任務(wù)并由學(xué)生來(lái)完成,這樣學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就有了保障,并且學(xué)生可以將課前遇到的問(wèn)題反饋給老師,老師可以及時(shí)的在課上有針對(duì)性的給予解決,再者在課堂上可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果,使教師的教學(xué)更具針對(duì)性。

  針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂,我更喜歡它的使學(xué)生在課堂上“內(nèi)化知識(shí),拓展能力”的理念,八字雖短,卻有著及其深刻的影響意義,我印象中的'傳統(tǒng)課堂是這樣的,老師教予了學(xué)生他們所謂的重難點(diǎn),那么學(xué)生呢?學(xué)生的難點(diǎn)可能由于種種原因就會(huì)被忽視,而高效的翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)在老師重難點(diǎn)范圍內(nèi)有針對(duì)性的在課堂上解決學(xué)生的難點(diǎn)與疑惑。

  說(shuō)了這么多有關(guān)現(xiàn)代教育信息化之翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn),也不是在說(shuō)傳統(tǒng)課堂一無(wú)是處,傳統(tǒng)課堂是符合當(dāng)代中國(guó)國(guó)情的,中國(guó)是發(fā)展中國(guó)家,地區(qū)發(fā)展不平衡,制約了很多地區(qū)教育現(xiàn)代化的發(fā)展,特別是現(xiàn)代信息課堂所要求的硬件水平有時(shí)成為制約我們現(xiàn)代課堂發(fā)展的關(guān)鍵因素。再有中國(guó)擁有著5020xx年歷史的文明古國(guó),傳統(tǒng)課堂文化的影響深厚,短時(shí)間內(nèi)無(wú)法適應(yīng)高效的現(xiàn)代課堂。

  最后,我想說(shuō)作為一線的教育工作者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代課堂應(yīng)量力而行,不要全盤吸收,要將翻轉(zhuǎn)課堂的諸多有點(diǎn)與本學(xué)校的實(shí)際情況相結(jié)合,在這舉幾個(gè)例子,一、作為在一所學(xué)校擔(dān)任多個(gè)班級(jí)課程的老師就值得思考,他們要如何監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和問(wèn)題反饋情況,他們是否有足夠的額外精力來(lái)監(jiān)控。第二、作為有高考?jí)毫Φ膶W(xué)校不可能不留課后作業(yè),那么如果像高一這樣一下開八科的年級(jí),每天做完作業(yè)外還會(huì)有多少時(shí)間供他們預(yù)習(xí)老師留給的任務(wù)。這些都是在一線學(xué)校會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。第三,針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的模式在條件允許的情況下我們可以把它引入到學(xué)生的寒暑假學(xué)習(xí)中,這也許會(huì)起到很大的積極作用,以上完全是本人此次培訓(xùn)的真實(shí)感悟。

翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會(huì)2

  很高興,今天我了入職以來(lái)第一次教師培訓(xùn),初為人師的我把這看做一次非同尋常的經(jīng)歷,作為老師,在學(xué)生時(shí)代聽過(guò)有關(guān)教育類的培訓(xùn),不過(guò)那時(shí)層面的我都是站在學(xué)生的角度去聆聽,而今天我是作為一個(gè)教育的實(shí)施者去了解,去學(xué)習(xí)。我相信這將是完全相異的感覺(jué)。

  教育信息化這堂課給我最大的感觸就是高效,無(wú)論教師還是學(xué)生,無(wú)論是課上還是課下,都要實(shí)現(xiàn)高效率,這樣不僅僅是給教師減輕了負(fù)擔(dān),更重要的是大幅提高了學(xué)生的能力。例如:比較一下傳統(tǒng)課堂模式的整個(gè)過(guò)程和現(xiàn)代信息化之翻轉(zhuǎn)課堂模式,傳統(tǒng)講授強(qiáng)調(diào)學(xué)生在無(wú)人指導(dǎo)的語(yǔ)匯課前進(jìn)行預(yù)習(xí),同時(shí)有時(shí)可能導(dǎo)致課堂教師講解和課堂練習(xí)和學(xué)生課前預(yù)習(xí)脫軌,并且學(xué)生課后作業(yè)練習(xí)不在課堂上,不必的題又沒(méi)有老師指導(dǎo),這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課前,課中,課后是脫節(jié)的,效率非常地下;而翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)高效研習(xí)學(xué)習(xí),努力學(xué)習(xí)突出學(xué)習(xí)一條主線的平衡性,特別是在課前,杜納教師布置任務(wù)并由師生來(lái)完成,這樣學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就有了保障,并且學(xué)生可以將課前遇到的問(wèn)題反饋給老師,老師可以及時(shí)的在課上有針對(duì)性的給予解決,再者在課堂上為可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的.效果,并使教師的教學(xué)更具針對(duì)性。

  針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂,我更喜歡它的使學(xué)生在課堂使到上“內(nèi)化知識(shí),拓展能力”的理念,八字雖短,卻有著及其深刻的影響意義,我印象中的傳統(tǒng)課堂是這樣的,老師教予了學(xué)生他們所謂的重難點(diǎn),那么學(xué)生呢?學(xué)生的難點(diǎn)正因如此可能由于種種原因就會(huì)被忽視,而高效重申的翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)在老師重難點(diǎn)范圍內(nèi)有針對(duì)性的在課堂上解決學(xué)生的難點(diǎn)與疑惑。

  說(shuō)了這么多有關(guān)教育信息化之翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn),也不是在寫道傳統(tǒng)課堂一無(wú)是處,傳統(tǒng)課堂是符合當(dāng)代社會(huì)制度的,中國(guó)是發(fā)展中國(guó)家,地區(qū)發(fā)展不平衡,制約了很多地區(qū)教育現(xiàn)代化沿海地區(qū)的發(fā)展,特別是現(xiàn)代信息課堂所要求的硬件水平有時(shí)成為制約我們現(xiàn)代發(fā)展的關(guān)鍵因素;再有中國(guó)擁有著5000年歷史的文明古國(guó),傳統(tǒng)課堂文化的影響深厚,短時(shí)間內(nèi)無(wú)法適應(yīng)幾秒高效的現(xiàn)代英語(yǔ)課。

  最后,我想說(shuō)作為一線的教育工作者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代課堂應(yīng)量力而行,不要全盤吸收,要將翻轉(zhuǎn)課堂的諸多有點(diǎn)與本學(xué)校的實(shí)際情況相結(jié)合,在這舉幾個(gè)例子,一、作為在一所學(xué)校擔(dān)任多個(gè)班級(jí)課程的老師就值得思考,他們要如何學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和問(wèn)題反饋情況,他們是不是有足夠的額外精力來(lái)監(jiān)控。第二、作為有高考?jí)毫Φ膶W(xué)校不可能不留課后作業(yè),那么如果像高一這樣一下開八科的年級(jí),每天做完作業(yè)外會(huì)有多少時(shí)間供他們預(yù)習(xí)老師留給的任務(wù)。這些都是在一線學(xué)校時(shí)會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。第三,針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的模式在條件允許的情況下我們可以把它引入到的寒暑假學(xué)習(xí)中,這也許會(huì)促成很大的積極作用,以上即便是本人本次此次培訓(xùn)的真實(shí)感悟。

翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會(huì)3

  很高興,今天我參加了入職以來(lái)第一次教師培訓(xùn),初為人師的我把這看做一次非同尋常的經(jīng)歷,作為老師,在學(xué)生時(shí)代聽過(guò)不計(jì)其數(shù)有關(guān)教育類的培訓(xùn),不過(guò)那時(shí)的我都是站在學(xué)生的角度去聆聽,而今天我是作為一個(gè)教育的實(shí)施者去了解,去學(xué)習(xí)。我相信這將是完全不同的感覺(jué)。

  教育信息化這堂課給我最大的感觸就是高效,無(wú)論教師還是學(xué)生,無(wú)論是課上還是課下,都要實(shí)現(xiàn)高效率,這樣不僅僅是給教師減輕了負(fù)擔(dān),更重要的是提高了學(xué)生的能力。例如:比較一下傳統(tǒng)課堂模式的過(guò)程和現(xiàn)代信息化之翻轉(zhuǎn)課堂模式,傳統(tǒng)講授強(qiáng)調(diào)學(xué)生在無(wú)人指導(dǎo)的課前進(jìn)行預(yù)習(xí),同時(shí)有時(shí)可能導(dǎo)致課堂教師講解和課堂練習(xí)和學(xué)生課前預(yù)習(xí)脫軌,并且學(xué)生課后作業(yè)練習(xí)基本不在課堂上,不會(huì)的.題又沒(méi)有老師指導(dǎo),這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課前,課中,課后是脫節(jié)的,效率非常地下;而翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)高效學(xué)習(xí),突出學(xué)習(xí)一條主線的連貫性,特別是在課前,教師布置任務(wù)并由學(xué)生來(lái)完成,這樣學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就有了保障,并且學(xué)生可以將課前遇到的問(wèn)題反饋給老師,老師可以及時(shí)的在課上有針對(duì)性的給予解決,再者在課堂上可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果,使教師的教學(xué)更具針對(duì)性。

  針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂,我更喜歡它的使學(xué)生在課堂上“內(nèi)化知識(shí),拓展能力”的理念,八字雖短,卻有著及其深刻的影響意義,我印象中的傳統(tǒng)課堂是這樣的,老師教予了學(xué)生他們所謂的重難點(diǎn),那么學(xué)生呢?學(xué)生的難點(diǎn)可能由于種種原因就會(huì)被忽視,而高效的翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)在老師重難點(diǎn)范圍內(nèi)有針對(duì)性的在課堂上解決學(xué)生的難點(diǎn)與疑惑。

  說(shuō)了這么多有關(guān)現(xiàn)代教育信息化之翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn),也不是在說(shuō)傳統(tǒng)課堂一無(wú)是處,傳統(tǒng)課堂是符合當(dāng)代中國(guó)國(guó)情的,中國(guó)是發(fā)展中國(guó)家,地區(qū)發(fā)展不平衡,制約了很多地區(qū)教育現(xiàn)代化的發(fā)展,特別是現(xiàn)代信息課堂所要求的硬件水平有時(shí)成為制約我們現(xiàn)代課堂發(fā)展的關(guān)鍵因素;再有中國(guó)擁有著5000年歷史的文明古國(guó),傳統(tǒng)課堂文化的影響深厚,短時(shí)間內(nèi)無(wú)法適應(yīng)高效的現(xiàn)代課堂。

  最后,我想說(shuō)作為一線的教育工作者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代課堂應(yīng)量力而行,不要全盤吸收,要將翻轉(zhuǎn)課堂的諸多有點(diǎn)與本學(xué)校的實(shí)際情況相結(jié)合,在這舉幾個(gè)例子,一、作為在一所學(xué)校擔(dān)任多個(gè)班級(jí)課程的老師就值得思考,他們要如何監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和問(wèn)題反饋情況,他們是否有足夠的額外精力來(lái)監(jiān)控。第二、作為有高考?jí)毫Φ膶W(xué)校不可能不留課后作業(yè),那么如果像高一這樣一下開八科的年級(jí),每天做完作業(yè)外還會(huì)有多少時(shí)間供他們預(yù)習(xí)老師留給的任務(wù)。這些都是在一線學(xué)校會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。第三,針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的模式在條件允許的情況下我們可以把它引入到學(xué)生的寒暑假學(xué)習(xí)中,這也許會(huì)起到很大的積極作用,以上完全是本人此次培訓(xùn)的真實(shí)感悟。

翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會(huì)4

  來(lái)浙江師大學(xué)習(xí)已進(jìn)行有兩天時(shí)間,我們主要學(xué)習(xí)了微課與翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)、應(yīng)用等相關(guān)知識(shí),雖然我們只是理論學(xué)習(xí),但通過(guò)認(rèn)真聽老師的講述后,無(wú)論從理解認(rèn)識(shí)上、還是視野開拓方面都使我有了一定的提高。現(xiàn)將我的學(xué)習(xí)心得交流如下:

  我認(rèn)為不管是微課還是翻轉(zhuǎn)課堂,其實(shí)最終目的都是為更好的教學(xué)提供服務(wù)的,將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法得以改善。而微課的設(shè)計(jì)正好可滿足不同層面學(xué)生的需求,因?yàn)槲⒄n有如下特點(diǎn):

  (1)教學(xué)時(shí)間較短,學(xué)習(xí)無(wú)疲勞感。

  (2)教學(xué)內(nèi)容較少:主要為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn),或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng),針對(duì)性強(qiáng)。

  (3)資源容量較小:為解決某一問(wèn)題而錄制的一段小視頻,從大小上來(lái)說(shuō),視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥奖銕熒诰觀摩;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上從而實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。所以,利用微課可隨時(shí)隨地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)而且效果立桿見影。

  翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是微課的一種形式,學(xué)生先通過(guò)教師制作的教學(xué)視頻自學(xué),然后在課堂上做實(shí)踐性練習(xí),并用知識(shí)解決問(wèn)題,學(xué)生遇到問(wèn)題,教師有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。這樣做我認(rèn)為有以下幾個(gè)好處:

  1、學(xué)生的自學(xué)能力提高,將更多的教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí);

  2、增加了與老師交流互動(dòng)的機(jī)會(huì);

  3、真正實(shí)現(xiàn)了老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的理念。

  雖然微課與翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)都有一定的優(yōu)勢(shì),但我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)起來(lái)卻也有許多令人困惑、擔(dān)憂的地方:

  1、面對(duì)農(nóng)村中小學(xué),這樣的課能實(shí)現(xiàn)嗎?多數(shù)學(xué)生基本沒(méi)有相關(guān)硬件,基本是實(shí)現(xiàn)不了的。

  2、即便能實(shí)現(xiàn),學(xué)生要面對(duì)中考、高考,如果每個(gè)老師都讓學(xué)生課前看視頻,課上做作業(yè),需要多少課前學(xué)習(xí)啊?時(shí)間何來(lái)?即便實(shí)現(xiàn),就是時(shí)間久了,學(xué)生也會(huì)感到乏味。

  3、雖然這些課堂,給了學(xué)生更大的選擇權(quán),但我認(rèn)為根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn),不適合中小學(xué)生。學(xué)生如果課下不去看視頻,或者沒(méi)有看成視頻,或者完不成自學(xué)任務(wù),我們又如何來(lái)評(píng)價(jià)?課堂如何進(jìn)行呢?對(duì)于這些無(wú)法自學(xué)的學(xué)生我們又如何來(lái)補(bǔ)救?其實(shí),學(xué)生的.層次不同,表現(xiàn)出各種各樣的問(wèn)題也不盡相同,新課程改革必將面臨許多困難與困惑,也使我們教師面臨更大的挑戰(zhàn)。

  總之,好的理念、經(jīng)驗(yàn)、方法我們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)體驗(yàn),但要根據(jù)硬件條件,學(xué)生情況有目的性、針對(duì)性選用不同的教學(xué)方法,做到真正的因材施教才是明確的選擇。

翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會(huì)5

  很高興,今天我參加了入職以來(lái)第一次教師培訓(xùn),初為人師的我把這看做一次非同尋常的經(jīng)歷,作為老師,在學(xué)生時(shí)代聽過(guò)不計(jì)其數(shù)有關(guān)教育類的培訓(xùn),不過(guò)那時(shí)的我都是站在學(xué)生的角度去聆聽,而今天我是作為一個(gè)教育的實(shí)施者去了解,去學(xué)習(xí)。我相信這將是完全不同的感覺(jué)。

  教育信息化這堂課給我最大的感觸就是高效,無(wú)論教師還是學(xué)生,無(wú)論是課上還是課下,都要實(shí)現(xiàn)高效率,這樣不僅僅是給教師減輕了負(fù)擔(dān),更重要的是提高了學(xué)生的能力。例如:比較一下傳統(tǒng)課堂模式的過(guò)程和現(xiàn)代信息化之翻轉(zhuǎn)課堂模式,傳統(tǒng)講授強(qiáng)調(diào)學(xué)生在無(wú)人指導(dǎo)的課前進(jìn)行預(yù)習(xí),同時(shí)有時(shí)可能導(dǎo)致課堂教師講解和課堂練習(xí)和學(xué)生課前預(yù)習(xí)脫軌,并且學(xué)生課后作業(yè)練習(xí)基本不在課堂上,不會(huì)的題又沒(méi)有老師指導(dǎo),這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課前,課中,課后是脫節(jié)的,效率非常地下;而翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)高效學(xué)習(xí),突出學(xué)習(xí)一條主線的連貫性,特別是在課前,教師布置任務(wù)并由學(xué)生來(lái)完成,這樣學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就有了保障,并且學(xué)生可以將課前遇到的問(wèn)題反饋給老師,老師可以及時(shí)的在課上有針對(duì)性的給予解決,再者在課堂上可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果,使教師的教學(xué)更具針對(duì)性。

  針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂,我更喜歡它的`使學(xué)生在課堂上“內(nèi)化知識(shí),拓展能力”的理念,八字雖短,卻有著及其深刻的影響意義,我印象中的傳統(tǒng)課堂是這樣的,老師教予了學(xué)生他們所謂的重難點(diǎn),那么學(xué)生呢?學(xué)生的難點(diǎn)可能由于種種原因就會(huì)被忽視,而高效的翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)在老師重難點(diǎn)范圍內(nèi)有針對(duì)性的在課堂上解決學(xué)生的難點(diǎn)與疑惑。

  說(shuō)了這么多有關(guān)現(xiàn)代教育信息化之翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn),也不是在說(shuō)傳統(tǒng)課堂一無(wú)是處,傳統(tǒng)課堂是符合當(dāng)代中國(guó)國(guó)情的,中國(guó)是發(fā)展中國(guó)家,地區(qū)發(fā)展不平衡,制約了很多地區(qū)教育現(xiàn)代化的發(fā)展,特別是現(xiàn)代信息課堂所要求的硬件水平有時(shí)成為制約我們現(xiàn)代課堂發(fā)展的關(guān)鍵因素;再有中國(guó)擁有著5000年歷史的文明古國(guó),傳統(tǒng)課堂文化的影響深厚,短時(shí)間內(nèi)無(wú)法適應(yīng)高效的現(xiàn)代課堂。

  最后,我想說(shuō)作為一線的教育工作者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代課堂應(yīng)量力而行,不要全盤吸收,要將翻轉(zhuǎn)課堂的諸多有點(diǎn)與本學(xué)校的實(shí)際情況相結(jié)合,在這舉幾個(gè)例子:

  第一、作為在一所學(xué)校擔(dān)任多個(gè)班級(jí)課程的老師就值得思考,他們要如何監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和問(wèn)題反饋情況,他們是否有足夠的額外精力來(lái)監(jiān)控。

  第二、作為有高考?jí)毫Φ膶W(xué)校不可能不留課后作業(yè),那么如果像高一這樣一下開八科的年級(jí),每天做完作業(yè)外還會(huì)有多少時(shí)間供他們預(yù)習(xí)老師留給的任務(wù)。這些都是在一線學(xué)校會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。

  第三,針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的模式在條件允許的情況下我們可以把它引入到學(xué)生的寒暑假學(xué)習(xí)中,這也許會(huì)起到很大的積極作用。

  以上完全是本人此次培訓(xùn)的真實(shí)感悟。

翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會(huì)6

  “翻轉(zhuǎn)課堂”!啥叫“翻轉(zhuǎn)課堂”?新鮮,新奇?欲一睹為快!

  學(xué)完后,痛并著快樂(lè)著。

  “學(xué)而后教,以學(xué)定教”,這一“翻轉(zhuǎn)課堂”主導(dǎo)理論讓我想起了高三復(fù)習(xí)詩(shī)歌專題時(shí)的一次小小嘗試:我們高三語(yǔ)文教研組先討論通過(guò)復(fù)習(xí)重點(diǎn)資料,然后選擇相應(yīng)練習(xí);學(xué)生先研討復(fù)習(xí)資料,掌握重難點(diǎn);然后結(jié)合練習(xí)進(jìn)行鞏固;鞏固后自對(duì)答案;最后小組討論練習(xí)中的難點(diǎn),并將疑點(diǎn)提交給教師;教師匯總所有疑點(diǎn),整理歸類然后講解釋疑。

  起初,學(xué)生對(duì)這種新的復(fù)習(xí)模式很茫然,一個(gè)問(wèn)題也提交不上!他們已經(jīng)習(xí)慣了教師的灌輸式教學(xué)模式,不需要費(fèi)腦思考哪些是他們?cè)撜莆盏模驗(yàn)槔蠋煏?huì)把重難點(diǎn)一點(diǎn)一點(diǎn),反反復(fù)復(fù)地灌輸?shù)剿麄兊拇竽X中,只要囫圇咽下去即可!可是這次不同了:學(xué)生不提交疑點(diǎn)難點(diǎn),老師就全部“退居”二線,任學(xué)生在一線戰(zhàn)場(chǎng)“潰不成軍”甚或“全軍覆滅”。

  接下去,第二個(gè)詩(shī)歌專題拉開了序幕,學(xué)生開始著急:他們?cè)囍舜私涣鳎囍岢龈鞣N問(wèn)題。教師講桌上的問(wèn)題單越來(lái)越多了——————

  最后,問(wèn)題越來(lái)越集中,教師的.釋疑也越來(lái)越集中了。

  這一次比較成功的嘗試讓我們備課組欣喜不已,像是發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣得意。可是今天,看完了“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”,才知道我們沾沾自喜的嘗試其實(shí)早已有人嘗試。我們只知道躲在自己的小天地里閉門造車,遠(yuǎn)離了廣闊的世界,讓我們成了那井底的一只只青蛙!記得有人說(shuō)過(guò):“當(dāng)你孤芳自賞時(shí),天地就變小了。”確實(shí)如此!

  這次培訓(xùn)讓我們不得不由孤芳自賞轉(zhuǎn)為反思現(xiàn)實(shí)。Mooc的群體資源共享、多技術(shù)平臺(tái)共用,讓我們能夠站在巨人的肩膀上去分享最優(yōu)秀的資源。周飛老師深入淺出的“微課”理論,“可漢學(xué)院”最優(yōu)秀的“微課”教育模式,也為我們傳統(tǒng)的課堂敲響了“以學(xué)習(xí)者為中心”的警鐘。我們堅(jiān)信,技術(shù)可以改變教育,只要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí),我們一定會(huì)跳出井底,看到萬(wàn)里晴空的!

翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會(huì)7

  通過(guò)這幾天的學(xué)習(xí),使我對(duì)原本陌生的翻轉(zhuǎn)有所了解。我明白了什么是轉(zhuǎn)課堂,明白了什么是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別,明白了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程,方法等等。它的最大優(yōu)勢(shì)是教師老師可以在課前掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)情。教師可以有針對(duì)性的組織學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生也可以互教互學(xué)。總之翻轉(zhuǎn)課堂最大的`創(chuàng)新就是給學(xué)生足夠地學(xué)習(xí)空間,給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

  在這一周的的學(xué)習(xí)中,我看到了翻轉(zhuǎn)課堂的那么多優(yōu)勢(shì),真想迫不及待的嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。讓我的學(xué)生也能體會(huì)現(xiàn)代化教學(xué)模式,以及自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。特別是我們低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)。可以通過(guò)小視頻播放和文檔文件相結(jié)合的方法,使學(xué)生能夠更加直觀的學(xué)習(xí)課本知識(shí),更容易掌握新知知識(shí)。并讓學(xué)生在好奇,新鮮感中愛上學(xué)習(xí),愛上閱讀。學(xué)生可以自由安排學(xué)習(xí)的時(shí)間,真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

  翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代化教學(xué)手段的必然趨勢(shì)!可是根據(jù)我們現(xiàn)有的實(shí)際情況來(lái)看,很難實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋。每位學(xué)生能不能自覺(jué)的完成學(xué)習(xí)任務(wù),會(huì)不會(huì)借助學(xué)習(xí)之名進(jìn)行網(wǎng)上游戲等等。我覺(jué)得實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要老師和學(xué)生及時(shí)互動(dòng),互相督促,可減少以上不良情況的發(fā)生率!最后我希望學(xué)生能夠在老師正確的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù),合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間,制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,整體提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會(huì)8

  今年有幸參加xx“翻轉(zhuǎn)課堂”培訓(xùn),受益匪淺。對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了更加具體深刻的認(rèn)識(shí)。課堂“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式,即“二段四步十環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。“二段”是指“自學(xué)質(zhì)疑課”和“訓(xùn)練展示課”兩種課型,“四步”是指教師備課的四個(gè)步驟:教材整合→難點(diǎn)精選→教學(xué)設(shè)計(jì)→微課錄制;“十環(huán)節(jié)”是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的十個(gè)環(huán)節(jié),其中自學(xué)質(zhì)疑課包括“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)→教材自學(xué)→微課助學(xué)→合作互學(xué)→在線測(cè)學(xué)”五個(gè)環(huán)節(jié),訓(xùn)練展示課包括“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)→疑難突破→訓(xùn)練展示→合作提升→評(píng)價(jià)點(diǎn)撥”五個(gè)環(huán)節(jié)。

  通過(guò)學(xué)習(xí),明確了翻轉(zhuǎn)課堂就是把現(xiàn)在的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái):

  1、把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課,學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材,自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)(必要時(shí)可以反復(fù)觀看,也可以在線上線下或同學(xué)研討),通過(guò)按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí),在上課前理解要學(xué)知識(shí)。

  2、是把以前學(xué)生在自習(xí)上獨(dú)立做的作業(yè)搬到課堂上來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè),有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走,不管結(jié)果的弊端,注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供個(gè)性化服務(wù)(接受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課,相當(dāng)于老師給他講了好多遍),并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì)做作業(yè),確保學(xué)會(huì)。

  3、培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。過(guò)去的教學(xué)中,經(jīng)常聽到教師埋怨學(xué)生不讀教材,致使對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解;學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多,沒(méi)有時(shí)間閱讀教材。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認(rèn)真閱讀教材,然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過(guò)閱讀教材,學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成,閱讀能力不短提升。老師們反思說(shuō):“過(guò)去不是學(xué)生不愿讀教材、不會(huì)讀教材,是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時(shí)間,沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生讀教材的習(xí)慣!”

  4、提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。自學(xué)質(zhì)疑課上,學(xué)生在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測(cè)學(xué)”等各個(gè)環(huán)節(jié),都要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問(wèn)題;訓(xùn)練展示課上,學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí),運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題。每一節(jié)課上,學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中,思維活躍,認(rèn)識(shí)深刻,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸提高,創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。

  5、課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后,可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課,可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時(shí),還可以通過(guò)兩人合作、多人合作等多種合作方式,解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒(méi)有解決的問(wèn)題。而對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué),則可以通過(guò)幫助其他同學(xué)解疑答惑,更好的深化自己所學(xué)知識(shí)。

  6、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。通過(guò)觀看示范課,許多學(xué)生像個(gè)小老師一樣,進(jìn)行課堂作業(yè)的點(diǎn)評(píng),自信心和口頭表達(dá)能力都達(dá)到很大的提高。

  我個(gè)人還是覺(jué)得翻轉(zhuǎn)課堂有一點(diǎn)問(wèn)題:

  1、上課老師缺少激情,師生之間缺少互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來(lái)看,更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等情感態(tài)度價(jià)在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)上,學(xué)生讀的時(shí)間太少。老師檢測(cè)學(xué)生讀的能力很難有時(shí)間做到。

  2、如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容特點(diǎn),提高微課的實(shí)效性和趣味性。

  文科人文色彩濃厚的知識(shí),還應(yīng)立足課堂來(lái)生成,教師的作用不可替代;我們應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),選取恰當(dāng)?shù)恼n題,循序漸進(jìn)的、具體問(wèn)題具體分析的.開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐。另外課時(shí)難點(diǎn)的準(zhǔn)確預(yù)測(cè),是微課質(zhì)量的基礎(chǔ),是落實(shí)個(gè)性化指導(dǎo)的前提,微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升,微課的講解方式有待研究。

  4、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后,如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效益?如何評(píng)價(jià)微課的質(zhì)量和有效性?在實(shí)踐中逐步形成基于學(xué)校基礎(chǔ)的可操作性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)量規(guī)及評(píng)價(jià)方法。

  5、對(duì)懶散學(xué)生約束力不足。由于學(xué)生個(gè)性的差異及小組長(zhǎng)組織管理能力的差異,還是難以保證所有學(xué)生在小組內(nèi)都積極參與。例如:有些懶散的學(xué)生合作積極性不高;不愿過(guò)多地獨(dú)立思考,表現(xiàn)出一種依賴思想,很多時(shí)候任務(wù)由小組骨干幫助其完成任務(wù)。

  結(jié)合我校實(shí)際校情,我覺(jué)得對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐因遵循循序漸進(jìn)、具體問(wèn)題具體分析的原則。可通過(guò)某個(gè)知識(shí)點(diǎn),展開班級(jí)對(duì)比試驗(yàn),根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂授課方式,逐步提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習(xí)能力,逐步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化,切不可操之過(guò)急。

  總之,翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式,它的精髓在于改變教學(xué)模式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變,是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣,這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!

翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會(huì)9

  “翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)概念剛剛聽說(shuō),對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生的概念;通過(guò)學(xué)習(xí)使我真正認(rèn)識(shí)到了它的真諦;這一教學(xué)模式經(jīng)過(guò)一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習(xí),本人對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認(rèn)識(shí):

  從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來(lái)看,我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)基于讓缺課的或成績(jī)相對(duì)較弱的同學(xué)補(bǔ)課的目的。它的實(shí)現(xiàn)必須具備兩個(gè)前提:一是必須為學(xué)生提供一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;二是學(xué)生必須具備非常強(qiáng)的'自覺(jué)性。

  其實(shí),不是什么學(xué)科更適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的問(wèn)題,而是學(xué)科的什么內(nèi)容更適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)的問(wèn)題。比如,適合視頻學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有,需要重復(fù)講解的內(nèi)容、基本的事實(shí)和定律、已成定論的觀點(diǎn)、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟,等等。而不適合視頻學(xué)習(xí),必須在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括,思辨性很強(qiáng)的內(nèi)容、情感性很強(qiáng)的內(nèi)容、生成性很強(qiáng)的內(nèi)容,以及必須立足于現(xiàn)場(chǎng)的、有賴于靈感激發(fā)、教師風(fēng)采展示的內(nèi)容等。

  因而,應(yīng)該說(shuō),任何一門學(xué)科中,有的內(nèi)容適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式,而有的內(nèi)容不適合。還有,一堂課上,翻轉(zhuǎn)什么,翻轉(zhuǎn)的程度,都是需要根據(jù)實(shí)際內(nèi)容來(lái)靈活選擇的。

  翻轉(zhuǎn)以后的課堂,最明顯的特征就是針對(duì)性增強(qiáng),教師已經(jīng)知道學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,很快能解決知識(shí)上的問(wèn)題,而更多地去進(jìn)行探究和創(chuàng)造,有關(guān)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的交流在翻轉(zhuǎn)課堂里有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行,也更加充分。

  應(yīng)該說(shuō),微視頻學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí),都是先學(xué)后教的載體,其背后的原理是一樣的。所以,如果有條件使用微視頻和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,就使用;如果沒(méi)有這個(gè)條件,那就先用導(dǎo)學(xué)案。所以,導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生于中國(guó)的農(nóng)村學(xué)校;視頻學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂則起源于美國(guó)。背后的原理一樣,所使用的工具和載體不同而已。

翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會(huì)10

  什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”? 所謂“翻轉(zhuǎn)勘,是指把“老師白天在上課,學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái),構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程,晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu),形成讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過(guò)程、在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu).通過(guò)線上和線下的學(xué)習(xí)。讓我感觸深刻。

  翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,即“二段四步十環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。“二段”是指“自學(xué)質(zhì)疑課”和“訓(xùn)練展示課”兩種課型,“四步”是指教師備課的四個(gè)步驟:教材整合→難點(diǎn)精選→教兩種學(xué)設(shè)計(jì)→微課錄制;十環(huán)節(jié)”是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的十個(gè)環(huán)節(jié),其中自學(xué)質(zhì)疑課包括“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)→教材自學(xué)→微課助學(xué)→合作互學(xué)→在線測(cè)學(xué)”五個(gè)環(huán)節(jié),訓(xùn)練展示課包括“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)→疑難突破→訓(xùn)練展示→合作提升→評(píng)價(jià)點(diǎn)撥”五個(gè)環(huán)節(jié)。

  翻轉(zhuǎn)課堂的`精髓在于改變教學(xué)模式,但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變,是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣?翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學(xué)之處,在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長(zhǎng)期存在的積習(xí)。通常,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程總體分為兩個(gè)階段:第一是知識(shí)傳授的階段,第二是吸收和消化的過(guò)程,即知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。因此改變教學(xué)模式,從單向的講授,改為透過(guò)在課堂上發(fā)問(wèn)題與小組互動(dòng),啟動(dòng)學(xué)生思考與討論所學(xué),結(jié)果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容了解的正確率提高一倍。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過(guò)程的第一步--?“信息傳遞”,并把這一過(guò)程放在最重要的環(huán)節(jié),也就是課堂上;但他們忽略了第二步--“吸收內(nèi)化”,傳統(tǒng)上都把這一過(guò)程,放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂,常常被教師一個(gè)人占用來(lái)作知識(shí)傳授。

  但很多事實(shí)證明,由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾,使得在課堂時(shí)間傳遞知識(shí)注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識(shí)的傳授變得便捷和容易,教師應(yīng)該改變教學(xué)模式,而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了,換言之,就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過(guò)程放在課堂時(shí)間。

  課堂上,同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程,使學(xué)習(xí)正確率增加1倍。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施,正是順應(yīng)了這一趨勢(shì)。以前,知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程都是被放在教室外,那個(gè)時(shí)候沒(méi)有老師和家長(zhǎng)在場(chǎng),碰到疑難時(shí),學(xué)生容易因無(wú)人協(xié)助,而產(chǎn)生挫折,喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感。但如果把這兩個(gè)過(guò)程顛倒過(guò)來(lái),學(xué)習(xí)成效就會(huì)有一個(gè)很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。”

  翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式,這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!但對(duì)于這個(gè)全新的理念,在實(shí)際的教學(xué)中并不是生搬硬套。唯有結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn),取其精華,去其糟粕。將翻轉(zhuǎn)課堂的功能發(fā)揮到最大。

翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會(huì)11

  傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課,布置家庭作業(yè),讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同,在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下,學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí),而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所,包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等,從而達(dá)到更好的教育效果。課堂上的45分鐘就成為了教師和學(xué)生的黃金時(shí)間。

  隨著微信、QQ和網(wǎng)課等網(wǎng)絡(luò)工具的出現(xiàn),雖方便溝通、資源豐富,但是在一定程度上也存在缺點(diǎn),比如無(wú)法個(gè)性化、缺少反饋以及缺少學(xué)情分析。這時(shí)候就出現(xiàn)了短小精悍、清晰明確的教學(xué)視頻輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂之所以備受關(guān)注,是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn):教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程和復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。這些特點(diǎn)彌補(bǔ)了網(wǎng)課和一些聊天工具的不足,所以在現(xiàn)如今,備受推崇。

  翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施上需要借助一下幾點(diǎn):

  一、錄制

  錄制階段需要老師具有強(qiáng)大的知識(shí)基礎(chǔ),我們必須深入領(lǐng)會(huì)所要教學(xué)的內(nèi)容,扎牢知識(shí)基礎(chǔ);并且還要有熟練的多媒體技術(shù),掌握上傳視頻的具體流程,分享教學(xué)資源;最重要的一點(diǎn),就是要在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,錄制教學(xué)視頻,并且還要有所針對(duì),文科的視頻和理科的視頻是不同的,我們就必須在錄制前進(jìn)行學(xué)情分析,以免出現(xiàn)不符合學(xué)生自身情況,學(xué)生聽不懂等問(wèn)題。

  二、觀看

  怎樣確保學(xué)生是否觀看,成為翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)難題。但是只要我們積極采取應(yīng)對(duì)措施,就能彌補(bǔ)這一不足。比如,要求學(xué)生每天與課本教材合照,確定學(xué)生每天帶書回家;以播放量分析學(xué)生是否觀看,還可以分析知識(shí)點(diǎn)的難易程度與學(xué)生的理解程度等等。教師可以查看每個(gè)視頻的觀看結(jié)果反饋,針對(duì)那些沒(méi)有觀看教學(xué)視頻的學(xué)生,采取暗示、講課等方法,讓其避免沒(méi)有觀看等問(wèn)題。教師還可以通過(guò)單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程反饋、單個(gè)視頻的整體學(xué)習(xí)情況以及在線作業(yè)的完成情況,來(lái)具體輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),做學(xué)生身邊的導(dǎo)師,而不是講臺(tái)上的圣人。

  三、翻轉(zhuǎn)

  在45分鐘的翻轉(zhuǎn)課堂上,要充分利用每一分鐘,給學(xué)生創(chuàng)造自主討論的學(xué)習(xí)環(huán)境。采用直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的.混合模式,增加學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化溝通,讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中,所有的學(xué)生都能獲得個(gè)性化教育。讓那些因病或參加活動(dòng)的學(xué)生不會(huì)被落下功課,因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的內(nèi)容會(huì)被永久保存,可供查閱和修正。

  四、跟蹤

  在線測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,沒(méi)有及時(shí)掌握的學(xué)生可以再次觀看教學(xué)視頻;另外,針對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的題,可以師生共同探討問(wèn)題,還可以把試題的講解錄制下來(lái)并制成二維碼,讓學(xué)生通過(guò)掃碼來(lái)學(xué)習(xí)。

  但是翻轉(zhuǎn)課堂也存在一些誤區(qū):在線視頻的代名詞。每當(dāng)人們聽說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂,第一個(gè)念頭就是視頻,其實(shí)富有成效的面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價(jià)值;用視頻替代教師;學(xué)生整堂課都盯著電腦屏幕;學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)。

  鄭濤老師的基于混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC實(shí)踐,就是針對(duì)她所教過(guò)的學(xué)生探索出來(lái)的,我希望在以后的教學(xué)道路上,也能探索出屬于自己的教學(xué)方式,真正幫助學(xué)生吸收所學(xué)知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會(huì)12

  來(lái)浙江師大學(xué)習(xí)已需要進(jìn)行有兩天時(shí)間,我們主要學(xué)了與翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)、應(yīng)用等相關(guān)知識(shí),雖然我們只是假說(shuō)學(xué)習(xí),但通過(guò)后才認(rèn)真說(shuō)好老師的講述后,無(wú)論從理解認(rèn)識(shí)上、還是視野智識(shí)開拓方面都令我有了一定的提高。現(xiàn)將我的學(xué)習(xí)心得學(xué)習(xí)心得交流下述:

  我指出不管是微課課堂教學(xué)還是翻轉(zhuǎn)課堂,其實(shí)最終目的都是服務(wù)項(xiàng)目為更好的教學(xué)提供服務(wù)的,將學(xué)生家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法得以改善。而微課的設(shè)計(jì)正好可滿足不同層面學(xué)生的需求,因?yàn)槲⒄n有如下特性:

  (1)教學(xué)時(shí)間較短,學(xué)習(xí)無(wú)疲勞感。

  (2)教學(xué)內(nèi)容較少:主要為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科課文,或是反映教學(xué)內(nèi)容中某個(gè)中曾教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng),針對(duì)性強(qiáng)。

  (3)資源容量較小:為解決某一問(wèn)題而錄制的那段小視頻,從大小上來(lái)說(shuō),視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥奖銕熒W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀摩;也可靈活方便地將其下載保存到移動(dòng)上從而實(shí)現(xiàn)終端設(shè)備學(xué)習(xí)。特別喜愛于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。所以,利用微課可隨時(shí)隨地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)足不出戶而且效果立桿見影。

  翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是微課的一種形式,學(xué)生先通過(guò)教師制作的教學(xué)視頻自學(xué),然后在課堂上再說(shuō)實(shí)踐性練習(xí),并用知識(shí)解決問(wèn)題,學(xué)生遇到問(wèn)題,教師有針對(duì)性的'或進(jìn)行指導(dǎo)。這樣做顧慮我認(rèn)為有以下幾個(gè)好處:

  1、學(xué)生的自學(xué)能力提高,將更多的教學(xué)轉(zhuǎn)化成大學(xué)生的主動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí);

  2、數(shù)學(xué)老師增加了與老師交流互動(dòng)的機(jī)會(huì);

  3、真正實(shí)現(xiàn)了老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的理念。

  雖然微課與翻轉(zhuǎn)確實(shí)都有一定的優(yōu)勢(shì),但我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)起來(lái)卻也有許多令人困惑、擔(dān)憂的地方:

  1、面對(duì)農(nóng)村中小學(xué),這樣的課能實(shí)現(xiàn)嗎?多數(shù)學(xué)生基本沒(méi)有相關(guān)人員硬件,基本是實(shí)現(xiàn)不至于的。

  2、即便能實(shí)現(xiàn),學(xué)生要面對(duì)中考、高考,如果每個(gè)老師都讓學(xué)生課前看視頻,課上做作業(yè),可以多少課前學(xué)習(xí)啊?時(shí)間何來(lái)?即便實(shí)現(xiàn),就是時(shí)間久了,學(xué)生也會(huì)感到乏味。

  3,雖然這些課堂,給了學(xué)生總面的選擇權(quán),但我認(rèn)為根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn),不適合中小學(xué)生。學(xué)生如果課下不去看短片,或者沒(méi)有看成視頻,或者完不會(huì)成自學(xué)任務(wù),我們又如何來(lái)評(píng)價(jià)?課堂如何進(jìn)行呢?對(duì)于這些不足以自學(xué)無(wú)力的學(xué)生我們又如何來(lái)補(bǔ)救?其實(shí),學(xué)生的層次不同,表現(xiàn)出各種各樣的問(wèn)題也不盡相同,新課程改革必將面臨許多困難與困惑,也使我們教師面臨更大的挑戰(zhàn)。

  總之,好的理念、經(jīng)驗(yàn)、方法我們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)體驗(yàn),但要根據(jù)硬件市場(chǎng)條件,學(xué)生異常情況有目的性、針對(duì)性選用不同的教學(xué)方法,做到真正的因材施教才是明確的最合適。

翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會(huì)13

  “翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)方法論剛剛聽說(shuō),對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生的概念;通過(guò)學(xué)奧秘使我真要多次重復(fù)講解的內(nèi)容、基本的事實(shí)和定律、已成定論的觀點(diǎn)、基本的方法和規(guī)律、基本的.虛擬實(shí)境和操作步驟,等等。而不適合視頻學(xué)習(xí),必須在課堂上才學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括,思辨性極佳的內(nèi)容、情感性較強(qiáng)的內(nèi)容、生成性很強(qiáng)的文句,以及應(yīng)該立足于現(xiàn)場(chǎng)的、有賴于靈感激發(fā)、教師風(fēng)采展示的內(nèi)容等。

  因而,應(yīng)該說(shuō),任何一門學(xué)科中,有的文本適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式,而有的內(nèi)容不適合。還有,一堂課上,翻轉(zhuǎn)什么,翻轉(zhuǎn)的程度,即使是需要根據(jù)實(shí)際內(nèi)容來(lái)靈活選擇素材的。

  翻轉(zhuǎn)以后的課堂,最明顯的特征目的性就是針對(duì)性增強(qiáng),學(xué)生家長(zhǎng)教師已經(jīng)知道學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,很快能解決知識(shí)上的環(huán)境問(wèn)題,而更多地去進(jìn)行思考問(wèn)題和創(chuàng)造,有關(guān)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的交流在翻轉(zhuǎn)里有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行,也更加充分。

  應(yīng)該說(shuō),微視頻學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí),都是先學(xué)后教的載體,其諸如此類的原理是一樣的。所以,如果有條件使用微視頻和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,就使用;如果沒(méi)有這個(gè)條件,那就先用導(dǎo)學(xué)案。所以,導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生于中國(guó)的農(nóng)村學(xué)校;視頻學(xué)習(xí)和搖動(dòng)課堂研習(xí)則起源于美國(guó)。背后的原理一樣,不同所所用的工具和載體不同而已。

翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會(huì)14

  6月21日,我作為翻轉(zhuǎn)課堂課題研究小組的成員,有幸參加了山東省教育科學(xué)研究所主辦的山東省“翻轉(zhuǎn)課堂”課題研究暨昌樂(lè)一中現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)。這次學(xué)習(xí)讓我近距離地走進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”,體驗(yàn)了“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的魅力所在。

  一、專家解讀,理解“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念及意義

  當(dāng)日下午,昌樂(lè)一中的張福濤校長(zhǎng)和山東教育科學(xué)研究所李文軍所長(zhǎng)分別對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行了不同層面的解讀。

  張福濤校長(zhǎng)從“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念,到“昌樂(lè)一中翻轉(zhuǎn)課堂的研究歷程”,再到對(duì)未來(lái)“翻轉(zhuǎn)課堂”的規(guī)劃,以及實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)都進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹。張福濤校長(zhǎng)做的是《推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與感悟》的報(bào)告,詳細(xì)介紹了昌樂(lè)一中對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實(shí)踐。作為先驅(qū)者,昌樂(lè)一中總結(jié)了一條“繼承集體備課、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的成果,構(gòu)建由數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)、校園鏡像服務(wù)器、千兆校園網(wǎng)和學(xué)生個(gè)人平板電腦組成的在線教學(xué)系統(tǒng)”的新路子,通過(guò)建構(gòu)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)、編寫配套學(xué)案、初步建立模式三步將翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)校情況相結(jié)合,形成學(xué)校自己的特點(diǎn)與模式。并進(jìn)一步打造出“二段四步十環(huán)節(jié)”模式,將翻轉(zhuǎn)課堂的活力注入到自己的課堂中。

  隨后,山東教育科學(xué)研究所李文軍所長(zhǎng)做了《翻轉(zhuǎn)課堂的哲學(xué)反思與教育實(shí)踐價(jià)值》專題報(bào)告。李所長(zhǎng)從哲學(xué)層面對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”做了4個(gè)方面精辟的闡述:一是西方哲學(xué)思維方式的“翻轉(zhuǎn)”歷程;二是人類思維方式“翻轉(zhuǎn)”對(duì)教育觀念的影響;三是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育實(shí)踐價(jià)值。四是“翻轉(zhuǎn)課堂理論與實(shí)踐研究”課題基本設(shè)計(jì),理念要大于形式。李所長(zhǎng)從哲學(xué)的角度,辯證地談了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在教育理念及教育實(shí)踐中的價(jià)值,要求參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校和教師能潛心研究,探索出翻轉(zhuǎn)課堂與本土教學(xué)的結(jié)合點(diǎn),制作出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課,促進(jìn)不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。李所長(zhǎng)的報(bào)告,顯示出上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此項(xiàng)研究的決心,為我們課題研究指明了方向。

  專家的引領(lǐng)報(bào)告,讓我更加明晰了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育實(shí)踐價(jià)值和研究意義。

  二、走進(jìn)課堂,體驗(yàn)“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的魅力

  第二天,我們與會(huì)的1000多名代表走進(jìn)了昌樂(lè)一中,近距離地感受“翻轉(zhuǎn)課堂”的魅力。我們觀摩了兩節(jié)課,了解了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式,并認(rèn)真聽講了專家的講評(píng)、

  它的教學(xué)模式是一節(jié)自學(xué)質(zhì)疑課+一節(jié)訓(xùn)練展示課。可以是晚自習(xí)上自學(xué)質(zhì)疑課,第二天上午上訓(xùn)練展示課。也可能是上午自學(xué)質(zhì)疑課,下午訓(xùn)練展示課。盡管學(xué)科不同,但教學(xué)模式基本一致。

  第一節(jié)——自學(xué)質(zhì)疑課。我觀摩的是高一物理的《電荷及其守恒定律》一節(jié)新授課。課堂上一名學(xué)生首先走上講臺(tái),引領(lǐng)同學(xué)一起看了一個(gè)視頻《生活中的電現(xiàn)象》,從而引入新課,而后學(xué)生們拿出本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案,對(duì)照課本和微視頻進(jìn)行自學(xué);完成導(dǎo)學(xué)案后,同學(xué)們自主進(jìn)行討論;最后,學(xué)生們利用微視頻進(jìn)行在線測(cè)評(píng)。

  通過(guò)觀察,個(gè)人感覺(jué)“自學(xué)質(zhì)疑課”是自習(xí)課的升華。在“自學(xué)質(zhì)疑課”上,學(xué)生利用教師事先設(shè)計(jì)制作的自學(xué)學(xué)案和微課等進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課設(shè)計(jì)針對(duì)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)或難點(diǎn),學(xué)生根據(jù)學(xué)案明確自學(xué)目標(biāo),根據(jù)提示的自學(xué)要求和方法,自學(xué)教材,完成學(xué)案并記錄疑難,然后按照自己的需要,選擇觀看相應(yīng)的微課。看完微課還有疑難的學(xué)生,在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論。因?yàn)橛谐浞值念A(yù)習(xí),小組討論就具有很強(qiáng)的針對(duì)性。最后的在線測(cè)試環(huán)節(jié),學(xué)生提交自己的答案后,可以查看正確的答案和解析,了解自己的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)。

  課上教師給學(xué)生的幫助,主要體現(xiàn)在事先設(shè)計(jì)制作的自學(xué)學(xué)案和微課視頻上。“學(xué)生完全根據(jù)自己的需要和節(jié)奏,選擇如何對(duì)待視頻,這體現(xiàn)了對(duì)個(gè)性化需求和學(xué)生主體地位的.尊重。”通過(guò)詢問(wèn)我了解到大部分學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課課上,都能掌握70%以上的本節(jié)內(nèi)容。

  第二節(jié)——訓(xùn)練展示課。

  這節(jié)課老師首先針對(duì)“自學(xué)質(zhì)疑課”中各組匯集的疑難和在線測(cè)試的反饋情況,進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。根據(jù)自學(xué)所得和老師的講解,一部分學(xué)生完成“訓(xùn)練拓展”內(nèi)容,另一部分學(xué)生板演題目。“訓(xùn)練拓展”內(nèi)容完成后,學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行討論交流。板演完成后,另一組的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)解析。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。不同層次的學(xué)生都能在課堂上展示自我,更有利于老師進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。

  通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)學(xué)有余力的學(xué)生不用再被慢節(jié)奏的預(yù)習(xí)和不得不聽的集中講授拖住腳步,反而可以在幫助別人過(guò)程中鞏固知識(shí),加深理解。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則告別了'跟不上'、'被拖垮'的苦惱,按自己的節(jié)奏慢慢理解掌握概念等關(guān)鍵內(nèi)容,度過(guò)了困難階段,能夠跟上節(jié)奏甚至成為領(lǐng)先者。

  三、對(duì)于本次學(xué)習(xí)的思考

  本次學(xué)習(xí)猶如為我們打開了一扇通往“翻轉(zhuǎn)課堂”的窗戶,讓我認(rèn)識(shí)到了“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體,他們始終處于思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中,自覺(jué)去學(xué)習(xí)知識(shí)。并且學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇暫停、重放等功能,真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。

  毋庸置疑,“翻轉(zhuǎn)課堂”可以徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,因此我們的課題研究勢(shì)在必行。觀摩學(xué)習(xí)后,對(duì)于課題研究的開展我有以下的思考:(1)如何設(shè)計(jì)精品微課,滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?(2)在自學(xué)質(zhì)疑課中,如何保證學(xué)生自學(xué)的有效性?(3)如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?

  (4)如何讓尖子生“吃飽”和拔高?我想這些問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中會(huì)逐步得到解決、

  此次觀摩學(xué)習(xí),我們明確了課題研究的方向,堅(jiān)定了基于“翻轉(zhuǎn)課堂”課題研究下的實(shí)踐的決心。我們將學(xué)習(xí)昌樂(lè)一中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際,探索出一條適合學(xué)校發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)提高的新路子。

  總之,翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式,它的精髓在于改變教學(xué)模式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變,是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣,這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!

翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會(huì)15

  1、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,他們先自主學(xué)習(xí)教材,然后通過(guò)視頻幫助解決疑難問(wèn)題,主動(dòng)合作交流,體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程,體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,享受到了成功的喜悅,課堂上學(xué)生不再是被動(dòng)的完成老師布置的作業(yè),而是主動(dòng)的探索新知識(shí),主動(dòng)的在運(yùn)用中落實(shí)知識(shí),在合作中提升能力,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性越來(lái)越高,學(xué)習(xí)能力也得到大大提高。

  2、培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力,提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

  實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生首先認(rèn)真閱讀教材,然后完成相關(guān)學(xué)案,通過(guò)閱讀教材,學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成,閱讀能力不斷提升,而且學(xué)生在每一節(jié)上都始終處在思考、分析、探索提高的狀態(tài)之中,思維活躍,認(rèn)識(shí)深刻,學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力逐步提升。

  3、激發(fā)了教師參與校本研究的主動(dòng)性,教師的備課方式發(fā)生重大變化。

  翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行,促使老師們對(duì)課堂教學(xué)的研究成為自覺(jué)行為,教師針對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合、重難點(diǎn)的'確定、學(xué)案的編制、微課的錄入進(jìn)行深入研究,而且促使教師更加關(guān)注有生命的、開放的、個(gè)性的、充滿靈動(dòng)的教學(xué)過(guò)程,研究范圍越來(lái)越大、研究?jī)?nèi)容越來(lái)越多教師專業(yè)水平得到迅速提高。

  4、課堂管理得到轉(zhuǎn)變。

  在傳統(tǒng)課堂上,教師必須始終關(guān)注課堂上的學(xué)生動(dòng)向,實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后,許多擾亂課堂的行為不再發(fā)生,課堂管理的重點(diǎn)不再是維持課堂秩序,而是怎樣更好地幫助需要幫助的學(xué)生參與學(xué)習(xí),課堂管理方向和重點(diǎn)發(fā)生了重大變化。

  5、教師組織教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變。

  翻轉(zhuǎn)課堂分為兩段即自學(xué)質(zhì)疑階段和訓(xùn)練展示課,自學(xué)質(zhì)疑課上,學(xué)生通過(guò)教材自學(xué)、視頻助學(xué)、合作互學(xué)等環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)過(guò)程,最后完成在線測(cè)學(xué),教師可以通過(guò)平臺(tái)反饋的結(jié)果來(lái)了解學(xué)生掌握的情況。訓(xùn)練展示課上,老師不再一廂情愿的設(shè)計(jì)問(wèn)題和講解,而是針對(duì)學(xué)生共同的問(wèn)題分析,老師講解有針對(duì)性,學(xué)生聽講有目的性,學(xué)習(xí)效率大大提高,在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞著,教師能更多地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,這樣師生信任度提高,師生合作實(shí)現(xiàn)了真正開始,師生關(guān)系變得和諧融洽。

  6、學(xué)生反饋評(píng)價(jià)方式發(fā)生重大變化。

  翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)完全不同,在這種教學(xué)模式下,不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),還要通過(guò)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案,注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),真正做到了定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合,而且評(píng)價(jià)內(nèi)容也較為豐富,涉及到問(wèn)題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排等方面,評(píng)價(jià)真正起到了反饋矯正和激勵(lì)的作用。

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