翻轉課堂心得體會

時間：2022-08-12 20:57:35 心得體會范文我要投稿

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翻轉課堂心得體會

　　當我們受到啟發，對學習和工作生活有了新的看法時，可以記錄在心得體會中，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？以下是小編為大家整理的翻轉課堂心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

翻轉課堂心得體會

翻轉課堂心得體會 1

　　很高興，今天我參加了入職以來第一次教師培訓，初為人師的我把這看做一次非同尋常的經歷，作為老師，在學生時代聽過不計其數有關教育類的培訓，不過那時的我都是站在學生的角度去聆聽，而今天我是作為一個教育的實施者去了解，去學習。我相信這將是完全不同的感覺。

　　教育信息化這堂課給我最大的感觸就是高效，無論教師還是學生，無論是課上還是課下，都要實現高效率，這樣不僅僅是給教師減輕了負擔，更重要的是提高了學生的能力。例如：比較一下傳統課堂模式的過程和現代信息化之翻轉課堂模式，傳統講授強調學生在無人指導的課前進行預習，同時有時可能導致課堂教師講解和課堂練習和學生課前預習脫軌，并且學生課后作業練習基本不在課堂上，不會的題又沒有老師指導，這樣就會導致學生課前，課中，課后是脫節的，效率非常地下。而翻轉課堂則強調高效學習，突出學習一條主線的連貫性，特別是在課前，教師布置任務并由學生來完成，這樣學生的課前預習就有了保障，并且學生可以將課前遇到的問題反饋給老師，老師可以及時的在課上有針對性的給予解決，再者在課堂上可以通過實踐來檢驗學習的效果，使教師的教學更具針對性。

　　針對翻轉課堂，我更喜歡它的使學生在課堂上“內化知識，拓展能力”的理念，八字雖短，卻有著及其深刻的影響意義，我印象中的傳統課堂是這樣的，老師教予了學生他們所謂的重難點，那么學生呢？學生的難點可能由于種種原因就會被忽視，而高效的翻轉課堂則強調在老師重難點范圍內有針對性的在課堂上解決學生的難點與疑惑。

　　說了這么多有關現代教育信息化之翻轉課堂的優點，也不是在說傳統課堂一無是處，傳統課堂是符合當代中國國情的，中國是發展中國家，地區發展不平衡，制約了很多地區教育現代化的發展，特別是現代信息課堂所要求的硬件水平有時成為制約我們現代課堂發展的關鍵因素。再有中國擁有著5020xx年歷史的文明古國，傳統課堂文化的影響深厚，短時間內無法適應高效的現代課堂。

　　最后，我想說作為一線的教育工作者對于翻轉課堂等現代課堂應量力而行，不要全盤吸收，要將翻轉課堂的諸多有點與本學校的實際情況相結合，在這舉幾個例子，一、作為在一所學校擔任多個班級課程的老師就值得思考，他們要如何監控學生的預習情況和問題反饋情況，他們是否有足夠的額外精力來監控。第二、作為有高考壓力的學校不可能不留課后作業，那么如果像高一這樣一下開八科的年級，每天做完作業外還會有多少時間供他們預習老師留給的任務。這些都是在一線學校會出現的問題。第三，針對翻轉課堂的模式在條件允許的情況下我們可以把它引入到學生的寒暑假學習中，這也許會起到很大的積極作用，以上完全是本人此次培訓的真實感悟。

翻轉課堂心得體會 2

　　近日，受學校的委派，我們一行五人，前往蘇州參加第五期全國中小學微課程設計與反轉課堂教學實踐高級研修班。現將如下心得與大家共分享。"翻轉課堂"——這種能夠凸顯個性化學習的教學模式的呈現，讓我們不得不重新審視我們固有的教學觀念和既定的思維方勢。"翻轉課堂"是什么，如何"翻轉"，通過這次的學習，經過一番搜索查閱，本人對"翻轉課堂"有了更進一步的認識：

　　一、什么是"翻轉課堂"

　　"翻轉課堂"的定義就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關的測試并提出問題。課堂上師生面對面交流協作、完成作業及個性化指導，學生形成新知結構的一種教學形態。眾所周知，傳統的課堂教學是老師在課堂上講課，布置家庭作業讓學生回家練習。但"翻轉課堂"卻幾乎把傳統教學翻轉了過來，構建了學生晚上在家依據教師制作的10分鐘左右的教學視頻自主學習，并完成幾個有針對性的測試；上課時師生互動交流學習內容，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，達到掌握知識提升能力的要求。它是對傳統教學的一種顛覆或者叫反轉。既改變了學習的順序，又打破了時空的限制，讓學生對自己學習負責，實現學習的可復制性。老師不在是講臺上的"圣人"，而是成為學生個性化教育的教練。

　　二、如何開始"翻轉課堂"

　　通過聆聽學習胡教授的講座，開始錄制微課之前得做好以下幾點：

　　1、繪制知識地圖。對即將進行翻轉課堂制作的章節的知識點進行梳理。

　　2、列出知識清單。對本章節的知識點進行概括，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容。

　　3、制定設計方案。收集和創建視頻，應考慮發不同教師和班級的差異來制定教學步驟、安排教學內容，分配視頻時間等等。個人認為微課中應只講重點、不講難點，將難點留到課堂上讓學生交流探討，更能加深學生對難點的理解。

　　4、確定錄制形式。在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。

　　5、組織課堂活動。課程內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，引導學生創建內容，通過探究式的活動提高學生獨立解決問題的能力，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。

　　三、"翻轉課堂"翻轉了什么

　　翻轉課堂以"學習情況研究、學習資源前置、有針對性的學困生輔導以及總結性提升"作為課堂推進的模式，為我們重構了教學的基本流程，他對傳統課堂的顛覆性改變，既讓我們疑惑頓生，也讓我們眼界大開。

　　1"翻轉"讓學生自己掌控學習

　　翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。在教學活動中，教師通過精心安排教學環境和妥善安排教學環節，學生真正地成為學習的主體，使教育在技術的支持下變得更加人性化。

　　2"翻轉"增加了學習中的互動。

　　"翻轉課堂"不是推翻原有的理論，而是重在轉變新形勢下的教師觀、學生觀、課堂觀。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，教師就有機會觀察到學生之間的互動，并有針對的進行問題或學困生輔導。采用這種模式可以進一步增強學習過程中的交互性，有助于學習者的溝通、協作和創新能力的提升。

　　3"翻轉"讓教師與家長的交流更深入

　　翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。

　　4學習后，對自己的幾點反思

　　一是把導學案落實到位，每個學生必須做好課前預習工作，并完成導學案的練習題，培養整體班級學生自學的能力；二是讓優秀學生更加優秀。可以讓部分學生通過不斷的自學，一直往前趕超，然后通過課堂的講解不斷自我完善。三是帶動后進生。每周抓一兩個學科的最差生，通過課堂一些基礎題的不斷點名，并給以一定的獎懲措施，使這部分學生也能跟上班級的學習步伐。

　　通過此次講座的學習，我深刻體會到隨著信息技術的發展，教師專業能力的提升，一些傳統式教育形式正在逐漸地被一種以學生為中心的、充滿活力的教育形式所取代，翻轉課堂就是實現這種轉變的一個重要實踐形式。當然，要把他很快轉化為我們的教學理念和實踐行為還有很長一段路，需要我們不斷的探索，找到適合我們自己的"翻轉課堂"。

翻轉課堂心得體會 3

　　9月24日這天，我有幸在學校的安排下去聽了華南師范大學的胡小勇教授的講座。一天的學習，讓我明白了對于翻轉課堂我存在很多誤區，學會很多實踐技巧，收獲很多。

　　存在的誤區：

　　1、翻轉課堂的課前自主學習環節，只需側重掌握基本目標。在以前的課前任務單里，我設置的某些問題偏難，沒有側重基本目標，導致一些在學習上有困難的孩子無法順利完成課前任務。

　　2、在翻轉課堂的課中環節，老師也可以講課。翻轉課堂并不意味著學生只能在微視頻中聽老師講課，在課堂上老師依然可以針對重難點進行講課。

　　3、在翻轉課堂的課前課中環節，IT是優選項，不是必選項、充分項。由于現代信息技術的支持，使得翻轉課堂在現代教學中應用更加便利，但是沒有IT，也可以翻轉課堂。我不能因為多媒體或者其他問題就為自己的懶惰找借口。

　　4、翻轉課堂的最大受益人是所有學生，特別是中等生和后進生。使用翻轉課堂，優等生可以最大程度的培養能力，中等生和后進生既可以提升知識又可以培養能力。

　　實踐技巧：

　　1、課前自主學習的任務單側重基礎目標，目標要細化、量化、轉化。課中要側重高級目標。

　　2、老師上課發的獎勵應該是可視化獎勵，獎罰要結合，沒有獎的罰是無效的，沒有罰的獎也是無效的，獎罰結合才有效。

　　3、翻轉課堂是一種創新的教學方式，要關注個體差異。

　　翻轉課堂模式的科學之處，在于打破了教學領域一個長期存在的積習。通常，學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內化的過程。傳統教學只注重學習過程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環節，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內化”，傳統上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環節中。結果本應用于師生互動、同伴協作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。

　　但很多事實證明，由于群體教學和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內化”這一重要的過程放在課堂時間。

　　課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內化過程，使學習正確率增加。而翻轉課堂的實施，正是順應了這一趨勢。以前，知識內化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協助，而產生挫折，喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。翻轉課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性。”

　　翻轉課堂是一種新的教與學的模式，這對于老師和學生都是一種挑戰！所以，今后的教學，我會努力地去了解這種教學方式，了解學生，然后根據了解到的情況，指導學生的學習，相信這樣一定會收獲頗豐，一定會呼吸到教學路上的春風的香甜氣息。

翻轉課堂心得體會 4

　　11月8日我非常榮幸地參加“翻轉課堂”的培訓。在這里我首先非常感謝縣教育局給予我們這么寶貴的學習機會，我非常珍惜這次學習機會，在學習中我不放過學習過程中的每一個環節，無論是有關教育教學理念的講座，還是專業技術的提升，我都在努力地學習、勇于創新、自我完善，緊跟時代的步伐，下面將我所學、所感、所思做一簡淺的記錄。

　　胡小勇教授的講座就是一頓豐盛的大餐，精美地呈現在我們的面前，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。教授毫無保留的把自己在學習和工作中的經驗拿出來與大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。翻轉課堂的精髓在于改變教學模式，但它的成敗關鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統的教學思維與習慣？翻轉課堂是一種新的教與學的模式，這對于老師和學生都是一種挑戰！先教后學，以學定教這種新的教學模式，客觀，認識長短；正確，科學定位；積極，激發動機；在推動之前，一定要先做好心理建設，必須要先對相關的老師、學生、家長說明原因，并鼓勵他們嘗試用新方法來學習！

　　通過學習之后讓我明白翻轉課堂的一種類型是把知識傳授的過程放在教室外，觀看在線講座或上課內容，而把知識的內化過程放在教室里，與學生面對面的交流。它基本的操作流程是：先自主學習包括發布學習指導、提供學習資源、在線輔導；反饋調整檢測包括學習效果、監控學習進程；調整教學策略包括總結提升答疑解惑、組織討論、引導提升。

　　通過學習了解到，“翻轉課堂” 是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。

　　翻轉課堂教學模式的特點及優點：由于學生在家根據教師編寫的學案，自行觀看微課，消化新授知識。對于部分不能懂得內容，可以反復觀看微課；促進了學生小組合作學習能力的培養。由于學生進行了充分的自主學習，學生在課堂上小組合作學習的過程中，結合各個學生所長，所學的內容也相對全面。而翻轉課堂教學模式中，學生考慮的問題之多，解答問題之多方案，是相對全面的；培養了學生自主學習的能力。傳統的教學模式中，直接由教師“灌輸”給學生，而翻轉課堂教學模式，督促了學生先行學習教師編制的學案，自主的觀看視頻，再回到課堂上內化，這個過程培養了學生自主學習的過程；實現了分層次教學模式。在傳統的教學模式中，教師的講解時針對所有的學生，對于部分還掌握不透的學生則照顧不周全。而翻轉課堂教學模式，學生可以反復的觀看視頻，相當于老師講解了好多遍。實現了不同學生個性學習的方式。

　　當然，在胡小勇教授的精彩講座中也提到，翻轉課堂的實施，也是一項重大的使命和任務，畢竟還有諸多現實的因素需要外面克服。如：部分學生的自主學習的積極性不高；優異的學生在學習的過程中不能及時的得到教師的表揚和肯定，長期以往，沒有當初的積極性去幫助基礎薄弱的學生這些問題都需要我們在實際的教學工作中潛心鉆研用心琢磨才能達到預期的效果的。

　　翻轉課堂——明理念、學方法、巧設計、堅持做；這種新型的，高效的，科學的，進步的教學模式一定會給我們的課堂注入全新活力！

翻轉課堂心得體會 5

　　本次“名師大篷車”送教送培活動中陳喜連老師講的《磨課，教師業務成長的“動車票”》深深觸動了我。磨課是一種發現。磨課是一種帶著發現的重新出發。磨課是享受職業的高峰體驗。磨課更能使我們化蛹成蝶。

　　記得去年我們組針對課題《小學低段校本課程系列讀本資源建設》進行磨課，在磨課的過程中，我感受著集體合作的快樂，感受著每一堂課大家在不斷思維碰撞中所實現的點點滴滴的進步。每節課我們都是反復的磨課、試教中改動了多次，大到環節，小到細節，找出了最大的問題，經過又一次修改后我就又換班進行了一次試教。真是不教不知道，一教嚇一跳，原來自己的預設的教學流程在實際教學中會遇到這么的問題，最后在磨教案的擔心的問題還是出現了——時間不夠，導致最后一個部分，也就是最精彩的結合課本內容的視頻沒有發揮出它的作用。因此經過討論，聽取了其他老師的意見以后我又把教學設計修改了一下，把整節課最精彩的部分也就是教學視頻放到上課伊始，這樣既可以作為課前準備，也可以吸引學生的注意力，提起學生學習的興趣。另外再把詞匯教學的部分進行了縮減，在教師示范朗讀的這一部分則加入了學生同桌相互讀的設計，意圖增加每個學生自由練習的時間，發揮學習的自主性。其中無不體現著集體的智慧。我在磨課后明顯教學方法多樣了，考慮問題更加全面了，可以在最大限度上讓教學過程貼近學生的實際，幫助學生找到最佳的學習方法，可以深入地思考教學中出現的某個問題，找到相應的最佳解決辦法，也就是我們常說的“精品課”。這種磨課，對教材的鉆研和駕馭應該是最深入、最通透的。

　　磨課能指導教師深刻理解教材。磨課的過程就是對教材理解的辯論，教師在與同組老師討論教材時，大家就有不同的理解，由此可能產生不同的教學效果，通過相互研討，最終就能作出合理判斷。每次研討，組內的的老師們都從不同角度、不同層面、不同深度，談自己的個人意見，并提出了很獨到的見解，拋棄了以前評課過程中戴高帽，講空話的不良習慣，而是真誠地說出自己的真心話，目的只有一個：為了共同提高。這樣“磨”下去，必將“磨”出一堂又一堂好課。

翻轉課堂心得體會 6

　　這次培訓學習，讓我第一次接觸了微課，微課程是一種比較新型的課型。首先，通過接觸“微課程”明白了：微課程是由文字、音樂、圖畫三部分組成，它沒有解說的聲音，在優美的輕音樂中，靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，進而引發思考。其次，此次培訓，有利于理論聯系實際。我認為不管是微課還是翻轉課堂，其實最終目的都是為更好的教學提供服務的，將學生的學習態度、學習方法得以改善。而微課的設計正好可滿足不同層面學生的需求，在此，我就參加培訓后的一些感想與大家分享。

　　一、我知道了，其實微課是指利用10分鐘左右時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微視頻。這種視頻有著短小精悍的特點，即視頻長度短，主題小，設計、制作、講解精良，學習效果震撼令人難忘。

　　二、微課雖然是一個短小的視頻，但它也具有環節上的完整性。微課雖展現的是某個教學重難點的知識，但就這個知識點而言，它也有導入、過程和小結。因此，我們在制作微課的時候一定要清楚這一點。

　　三、在學習制作微課時，我也有一些小收獲。如：我們不僅可以利用錄屏軟件來錄制微課，也可以使用手機或者攝像機。其實手機和攝像機是最容易操作的，如：平時聽數學老師說，數學中的除法那一部分知識特別難，而課堂上的時間又有限，老師兼顧不到每一位學生，也許某個孩子理解能力弱，沒跟上老師的思路，這一部分就落下了，這個時候，老師就可以采用手機或者攝像機，準備好紙筆，這個時候老師就只需在紙上進行解題，解一道題最多也就用3、4分鐘，既簡單又清楚，孩子可以一遍一遍去看解題步驟。

　　所以，對于我們小學而言，小學生的自制力和學習主動性本來就弱，這種“家校翻”根本就不適合，所以，我們只能利用微機課和自習課讓孩子去觀看微課。

　　當然，微課程的制作是一種很費腦筋，很需要遵循科學和規律的。這也啟示我們，科學就是科學，來不得半點虛假和隨意，必須嚴謹、認真、科學。我們在今后的教育教學中，要多動腦，多制作像這些有效的微課程集，引導學生在思索中尋找解決問題的方法，在問題解決后得到提升。

　　總之，微課是一種以微視頻為主的多種教學資源構成，并在教學應用實踐過程中不斷“生長”而成的一種微型網絡學習課程，它是在web2.0時代隨著新技術和新媒體（如智能手機、平板電腦、上網本、筆記本電腦等便攜式智能化數字終端設備的普及）的迅速發展以及廣大用戶對學習方式多樣化（如自主學習、個性化學習、按需學習、合作學習、移動學習、遠程學習、泛在學習等）的迫切需求大背景下應運而生的，它的出現順應了時代發展潮流。在我們教學過程中合理應用微課程可以激發學生的興趣，提高課堂效率。

　　在今后的課堂上，我會不斷去嘗試、爭取能讓微課伴著孩子們一起進步。

翻轉課堂心得體會 7

　　通過學習，我了解了翻轉課堂就是把現在的教學模式翻轉過來。

　　1、把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課，學生在自習課上根據學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習（必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討），通過按自己的節奏自主學習，在上課前理解要學知識。

　　2、是把以前學生在自習上獨立做的作業搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務（接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點關注是不是會做作業，確保學會。

　　3、培養了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式沒有給學生讀教材的時間，沒有培養學生讀教材的習慣！”

　　4、提高了學生的問題意識和創新意識。自學質疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環節，都要根據學習情況提出本人或小組中的疑難問題；訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創新意識明顯增強。老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過！”有的同學說：“原來聽老師講課，從來沒有發現過這么多的問題！”

　　5、課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據自己的需要決定是否觀看微課，可以根據自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。

　　綜上所說，我個人還是覺得翻轉課堂有一點問題。

　　1、上課老師缺少激情，師生之間缺少互動。我發現這種先學后教的方法更適合習題課，復習課；如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預習學案和課后作業？實現這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。

　　2、翻轉課堂從聽課來看，更多的去培養學生的探索意識、創新意識、合作意識等情感態度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數學知識必須具備一定訓練量和反復次數，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現掌握相關知識點的目標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。

　　3、如何結合學科特點和內容特點，提高微課的實效性和趣味性。

　　人文色彩濃厚的知識，還應立足課堂來生成，教師的作用不可替代；我們應選取恰當的時機，選取恰當的課題，循序漸進的、具體問題具體分析的開展“翻轉課堂”實踐。另外課時難點的準確預測，是微課質量的基礎，是落實個性化指導的前提，微課的技術質量有待提升，微課的講解方式有待研究。

　　4、實施翻轉課堂后，如何評價課堂教學的效益？如何評價微課的質量和有效性？在實踐中逐步形成基于學校基礎的可操作性較強的評價量規及評價方法。

　　5、對懶散學生約束力不足。由于學生個性的差異及小組長組織管理能力的差異，還是難以保證所有學生在小組內都積極參與。例如：有些懶散的學生合作積極性不高；不愿過多地獨立思考，表現出一種依賴思想，很多時候任務由小組骨干幫助其完成任務。

　　6、課堂紀律難控制。由于其學習的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動，往往會出現各種討論聲、爭執聲甚至部分學生離開座位與其他同學交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時會出現部分學生混水摸魚，隨意走動、談局外話的情況。

　　我覺得對于翻轉課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各科選取適當的知識點展開班級對比試驗，根據試驗結果調整翻轉課堂授課方式，逐步提升學生的自主管理能力和自主學習能力，逐步實現翻轉課堂的本土化，切不可操之過急。

　　總之，翻轉課堂是一種新的教與學的模式，它的精髓在于改變教學模式。但它的成敗關鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統的教學思維與習慣，這對于老師和學生都是一種挑戰！

翻轉課堂心得體會 8

　　xx月5日至8日，我有幸參加了20xx年全國翻轉課堂課題大會，除聽了微視頻制作的有關培訓外，我們還去xx一中現場觀摩他們的翻轉課堂。此次學習雖說幾經輾轉，一路舟車勞頓，但受益匪淺。

　　我現場觀摩了xx一中初一語文的“翻轉課堂”二節課，一節是“自學質疑課”，一節“訓練展示課”，通過聆聽報告、現場觀課，對“翻轉課堂”有了初步的理解。

　　我理解的“翻轉課堂”，可以說是新的教學理念、教學模式與數字化信息技術的有機結合，是將傳統教學方式中“對知識的傳授環節（老師授課）”與“學生的知識內化環節（學生完成家庭作業）”進行了“翻轉”。隨之而來的是教學環節、教學內容、教學方式以及師生角色的變化，完全打破了傳統的教學模式與教學方式。教師不再是課堂知識的講授者，而是學習的引導者與指導者，學生則轉變成為學習的主動研究者，不是簡單的由被動的學習轉為主動的學習。學生可以自己掌控學習的節奏，開展個性化學習，在課堂上，側重的是問題的探究，而不是知識點的講解。

　　一、“xx一中”翻轉課堂的特點：

　　xx一中的翻轉課堂采取的是“二段四步十環節翻轉課堂”的教學模式。

　　（一）“兩段”是指“自學質疑課”與“訓練展示課”這兩種課型。

　　在初一語文《皇帝的新裝》的“自學質疑課”上，學生借助教師課前設計的“自學質疑學案”及教師上傳的.微課視頻（微課視頻可以反復觀看，也可以自由地拖動或暫停），根據自己的學習需要把握學習節奏。本節課上自主學習探究學習內容，完成自讀教材、預習題并做好課堂筆記以及疑難問題，然后小組長匯總本組問題，在組內能解決的就組內解決，解決不了的問題通過“自學質疑課小組疑難問題報告單”提交給老師，老師再有的放矢地進行解答與點撥。

　　“訓練展示課”上，首先讓學生明確本課訓練的目標，然后老師根據第一節課同學們自學環節遇到的疑難突破進行點撥提升。之后，請同學上黑板完成學案中“訓練展示”的有關問題，并請同學們自己講解點評答案，老師只是偶爾點撥。

　　（二）“四步”則指的是教師備課的四個步驟：

　　課時規劃――難點精選――教學設計――微課錄制

　　（三）“十環節”是指學生學習的十個環節：

　　自學質疑課：目標導學―學案導學――微課助學――合作互學――在線測學

　　訓練展示課：目標導學――疑難突破――訓練展示――合作提升――評價點撥

　　通過觀課，我感覺“翻轉課堂”使學生能夠更好地掌握自己的學習，在“學案”與“微課視頻”的輔助下，能夠更好地、更全面地掌握本課的學習點，老師不用擔心“漏掉”知識點，學生在自主質疑過程中，不但提高了自己的獨立思考及提出質疑的能力，還在與其他同學的相互探究中提高了解決問題及表達自己觀點的能力。“翻轉課堂”同時對老師在學科知識與教學技能等方面的要求更高了。過去老師是“課前備什么，課上就講什么”，而“翻轉課學”則要求教師在課前制定好課題的計劃，制定教學難點與重點，還要掌握錄制微課的技術。老師要做到“學生提出什么疑難問題，老師就能解答什么問題”。

　　二、xx一中的“翻轉課堂”的有優缺點：

　　個人認為，xx一中的“翻轉課堂”與我們在做的“先學后教”的教學模式有著異曲同工之妙，都符合教育規律，學生通過思考與探究，將知識內化，只是“翻轉課堂”更好地運用了數字化信息技術輔助教學手段，更好地實現了學生的個性化學習，極大限度地激發了學生的學習動力，達到“事半功倍”的效果。因為只有匆匆地聽一堂課，xx一中的“翻轉課堂”的缺點目前還不好評價。

　　三、我們如何開展“翻轉課堂”的教學：

　　俗話說“適合的才是最好的”。“翻轉課堂”要求老師對文本教學內容重難點的把握和教學設計的要求較高，對微視頻的制作和學生的自主學習能力，小組合作學習能力，語言表達能力等都提出了較高的要求，這對于小學生而言，是有很有難度的。我個人認為，我們可以先在五年級的一個班進行試點（因為六年級下學期面臨畢業考，四年級學生又太小），學校成立一個“翻轉課堂”研究團隊，從文本的挖掘，教學內容的設計，微視頻的制作等方面全力進行配合，實驗一段時間后，總結了一些適合我校的方法后，再增加實驗班，在不斷的磨課和嘗試實驗中步步推進，逐步全面推開。

翻轉課堂心得體會 9

　　翻轉課堂教學法是我們教學改革中一種新型的教學模式。隨著信息化的發展，怎樣讓信息化為我們的教學服務，提高我們的課堂教學效率，這是我們近幾年不斷嘗試在做的一些實踐和研究。

　　電子白板，實物展臺，電腦，電視，錄音機，幻燈機都走進過我們的課堂，在這些年的教學中也都或多或少地改變著我們的教學模式，提升著我們的教學質量。我們課堂教學最終的受益者是學生，課堂教學的最終目的就是要讓學生學會學習，愛上學習，擁有一個自主學習的好習慣。我是一名小學數學老師，在學習的過程中我總在想：翻轉課堂可以給我們的小學數學課堂教學帶來什么樣的改變呢？

　　一、首先，我認為翻轉課堂更有助于孩子們養成自主思考，自主學習的好習慣。

　　數學是一門嚴謹的科學，它培養學生理性的思考。數學教學的核心是數學思考，思考是數學教學的根，思考是數學教學的魂。

　　所以一節好的數學課，不僅要讓學生快樂地學到數學知識，更重要的是要讓學生學會數學的思維，從中體驗到學習數學的樂趣。

　　翻轉課堂的課前預習視頻和課前檢測是可以幫助學生學會主動思考的一種重要方式。因為在小學階段我們強調的是“滲透”數學思想，而不是“傳授”數學思想。

　　因為翻轉課堂中的課前預習是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網站平臺上的，孩子們可以在家里通過觀看教師的視頻引導，先進行一定的自主學習和做一些必要的操作和課前檢測，而且還可以把自己在預習過程中遇到的一些問題、困惑和疑慮通過在線形式及時發送到自己班級的QQ群里，和同伴們進行及時地交流、討論。這也是翻轉課堂教學法中提到的同伴教學法中的一種學習方式。在這個群里大家可以暢所欲言，及時發表自己的意見和看法。同學們之間進行互相探討學習。就像蕭伯納說的那樣：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”你的問題，我的疑問，在同學們暢所欲言的提示幫助下，很快就會茅塞頓開，豁然開朗的。真理總是越辯越明的。

　　二、要讓學生學會思考，教師必先深入思考。

　　數學學習，學生的數學思考能力依托于教師的思考能力，學生愿意思考是因為他們有質疑的意識，質疑的能力。而學生思考的動力源于教師的提問和引導。這就對教師有了一個全新的要求。教師一定要在課前對教材進行深入地鉆研和思考，因為老師只有在全面深刻地領悟教材之后，才能更好地去駕馭教材，去充分挖掘自己的教學潛力。設計出獨特高效的教學設計，課前檢測。在新舊知識的銜接處，重難點的突破處巧妙設置問題，引發學生思考。此外老師更要根據學生的課前預習反饋信息，進一步思考，因地制宜地設計出學生的課堂活動方案，只要老師做足了功課，課堂上面對學生的問題才能更加靈活自如，解答起學生的疑問來才能更加游刃有余，此外老師還可以采用進一步追問的方式引導學生學會深入思考。

　　此外老師還要思考該從何處下手才能成功錄制教學視頻呢？以下十條原則為我們指明了努力的方向，原則一：能夠吸引學生的注意；原則二：能夠讓學生易于理解；原則三：能夠引導學生的學習；原則四：能夠提出問題，激發學生進一步學習的動機；原則五：讓學生覺得老師就在身邊；原則六：好的邏輯框架和結構；原則七：時間盡可能短一些；原則八：動起來；原則九：減少冗余信息干擾；原則十：保證技術上的規范；這十條原則不僅為我們的視頻成功錄制指明了努力方向，也為我們的備課準備，老師的思考，視頻的設計做出了具體要求。

　　三、翻轉課堂更有助于學生深刻領悟數學思想，掌握一定的數學學習方法。

　　現在我們的課堂教學中有很多需要學生動手操作的環節，大多數都會因學生操作生疏，動作緩慢，而讓我們的教學任務無法當堂完成。翻轉課堂教學法中學生因為有了有目的、有方向的課前預習，對課堂上需要的動手操作環節就會不再那么生硬笨拙。而是變得靈活自如，這就大大節約了課堂教學時間。孩子們在動手操作的自主學習中，也就把化曲為直、化圓為方、化靜為動，化抽象為直觀的數學思想和數學學習方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中我想他們一定也能體會到數學學習的樂趣，領悟到數學學習的魅力，也就會讓孩子們更加樂于對數學的探索和研究。整個課堂教學過程也就變成了師生之間、生生之間的相互討論、交流。在這個過程中，學生從不同的角度去思考問題，并能夠對自己和他人的觀點進行反思與批判，通過交流，有認同也有碰撞，彼此互相啟發、互相激勵、共同發展。

　　課堂是孩子們智慧生成的地方，我們一定要注重學生的探究過程，讓過程形成技能，讓技能生成智慧。真正實現“以生為本”的分層教學理念。

　　四、翻轉課堂教學法有助于學生養成獨立作業的好習慣。

　　翻轉課堂教學法采用的是在線提交作業形式，這就避免了有的學生懶于動腦抄襲作業的現象。一人一臺電腦，在線提交作業，而且在提交的過程中還有提示，如果錯了就可以通過電腦的溫馨提示找到自己出錯的原因，正確的答案又該是怎樣的。這樣的作業設計形式我在去年的信息技術與課程整合大賽上的智慧課堂上見到過。在線提交，電腦閱卷，這就通過信息化真正實現了面批面改的效果，讓孩子們感受到仿佛老師就在自己身邊，對自己的學習進行著指導。教師不再是講臺上的圣人，而是學生身邊的導師。這也就更加有助于學生養成自主學習和獨立完成作業的習慣。

　　通過本次的學習使我深深地感受到教學不再是一個只靠雙手的活了，它將會成為一個專業，將科學與教育藝術結合起來，去創造一個讓所有孩子都能更有效地學習的優質課堂。

　　以上就是我對翻轉課堂教學法的一點學習感悟和心得，不當之處，敬請各位老師批評指正！謝謝大家

翻轉課堂心得體會 10

　　初次聽說翻轉課堂，沒有太多的了解，只是感覺到好奇。什么是翻轉課堂？翻轉課堂的模式是什么？翻轉課堂和傳統課堂有什么不同？帶著這樣的疑問，我和小伙伴們懷揣著蠢蠢欲動的學習熱情來到xx五中聽有關翻轉課堂的講座。

　　這是第二次來到xx區xx五中的階梯教室，和第一次不同的是這一次不僅僅來了44名實習教師，還有房山區各個學校教學經驗較為豐富的老師。和各位老教師歡聚一堂并且學習我倍感榮幸。和第一次相同的是我的激動的心情和學習的熱情，我是一名實習教師，學海無涯是我的生活寫照。

　　xx五中階梯教師的講臺上，映入人眼簾的是一件粉紅色t恤和一件蓬蓬小裙的搭配，給人一種小清新的感覺卻又不乏精神干練。她是鄭xx，xx區119中學的生物老師。在她滔滔不絕語言的中我了解到了翻轉課堂。

　　翻轉課堂強調先學后教，教師本該把在課堂上講解的知識點技能整合，做成一段段微視頻，讓學生們在課前觀看，進行初步學習。而課堂的時間，則用來和學生交流微視頻上學習到的知識，答疑解惑，甚至把知識點延伸出去展開深層次的多角度的探討。微視頻占用的是部分作業的時間，而原來用來完成作業的時間則轉移到課堂上師生一起交流討論。翻轉課堂給課堂帶來的最大的變化，莫過于課堂教學的主要形式從教室單方面的教課變到了師生交流互動。

　　現如今，網絡鋪天蓋地，手機人手一部。地鐵上，公交上，馬路上到處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學生在內，為什么不改變一下低頭的原因來好好的充實一下自己呢？翻轉課堂在這里就起到很好的作用，翻轉課堂可以讓學生利用零碎的時間學習，隨時隨地的學習，機動靈活的學習。這樣為學生們節約了不少時間，為老師們也節約了不少時間。利用教學視頻學生們能夠根據自身的情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師教學時那么緊繃神經擔心遺漏什么，遇到問題甚至還可以虛擬社區向老師和同學尋求幫助。翻轉課堂培養了孩子們良好的學習習慣，學生有備而來，增加了課堂學習的針對性和有效性，教師有時間與學生交流，回答學生的問題，參與學習小組，對每一位學生的學習進行個性指導。

　　但是，翻轉課堂也面臨著極大的問題，就是學生的自律性較差意志力也不強，而且這種自控能力不是一天兩天就能夠訓練出來的。并且，介于我們學校的特殊性，我認為，如果我們要實現翻轉課堂的話，那只能在課前十分鐘觀看視頻，在接下來的35分鐘當中進行交流討論。

　　雖說，這面臨著極大的困難，但這種新型的課堂理念和課堂模式是值得推廣的。

翻轉課堂心得體會 11

　　本學期，有幸到泰安參加了《微課程翻轉課堂》的學習。“微課程”與翻轉課堂是近幾年興起的一種新型教育形式，但是我們并不明白到底如何做，所以很認真的聽取了四位專家的課和講座。現在說幾點體會：

　　一、什么是翻轉課堂。

　　所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。

　　二、翻轉課堂怎么翻轉

　　1、在課堂理念上，以教為主轉變為以學為主

　　2、在角色定位上，教師的主宰本位轉變為學生的發展本位

　　3、在教學預設上，將指令性的剛性預設轉變為生成性的彈性預設

　　4、在教學程序上，由先教后學轉變為先學后教

　　5、在教學方式上，由教師單邊講授為主轉變為合作探究為主

　　6、在學習態度上，將被動接受轉變為質疑探究

　　7、在能力培養上，使學生從學會知識轉變為學會研究。

　　三、翻轉課堂的好處

　　首先翻轉課堂的內涵大于形式，其次它突出了學生主體，改變了學習方式，優化了學習資源，體現了時代特征。課堂翻轉為優化教學提供了更大的可能。

　　1.把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課,學生在自習課上根據學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習（必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討），通過按自己的節奏自主學習，在上課前理解要學知識。

　　2.是把以前學生在自習上獨立做的作業搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務（接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點關注是不是會做作業，確保學會。

　　3.培養了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。

　　4.提高了學生的問題意識和創新意識。每一節課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創新意識明顯增強。

　　5.課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據自己的需要決定是否觀看微課，可以根據自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。

　　雖然現在我們進行不了完整的課堂翻轉，但是我們可以學習翻轉課堂中體現的教育理念，我想在今后教學實踐中，可以從某個方面去嘗試使用翻轉課堂，改進目前進行的課堂實踐，從而進一步提高教育教學質量，提高學生的綜合素養。

翻轉課堂心得體會 12

　　教育信息化這堂課給我最大的感觸就是高效，無論教師還是學生，無論是課上還是課下，都要實現高效率，這樣不僅僅是給教師減輕了負擔，更重要的是提高了學生的能力。例如：比較一下傳統課堂模式的過程和現代信息化之翻轉課堂模式，傳統講授強調學生在無人指導的課前進行預習，同時有時可能導致課堂教師講解和課堂練習和學生課前預習脫軌，并且學生課后作業練習基本不在課堂上，不會的題又沒有老師指導，這樣就會導致學生課前，課中，課后是脫節的，效率非常地下;而翻轉課堂則強調高效學習，突出學習一條主線的連貫性，特別是在課前，教師布置任務并由學生來完成，這樣學生的課前預習就有了保障，并且學生可以將課前遇到的問題反饋給老師，老師可以及時的在課上有針對性的給予解決，再者在課堂上可以通過實踐來檢驗學習的效果，使教師的教學更具針對性。

　　針對翻轉課堂，我更喜歡它的使學生在課堂上“內化知識，拓展能力”的理念，八字雖短，卻有著及其深刻的影響意義，我印象中的傳統課堂是這樣的，老師教予了學生他們所謂的重難點，那么學生呢?學生的難點可能由于種種原因就會被忽視，而高效的翻轉課堂則強調在老師重難點范圍內有針對性的在課堂上解決學生的難點與疑惑。

　　說了這么多有關現代教育信息化之翻轉課堂的優點，也不是在說傳統課堂一無是處，傳統課堂是符合當代中國國情的，中國是發展中國家，地區發展不平衡，制約了很多地區教育現代化的發展，特別是現代信息課堂所要求的硬件水平有時成為制約我們現代課堂發展的關鍵因素;再有中國擁有著5000年歷史的文明古國，傳統課堂文化的影響深厚，短時間內無法適應高效的現代課堂。

翻轉課堂心得體會 13

　　所謂“翻轉課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。簡單地說，翻轉課堂就是在校園云環境下，教師將預先錄制結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節省出來進行面對面的討論和作業的輔導。

　　一、翻轉課堂的優點

　　1、“翻轉”讓學生自己掌控學習，有助于培養學生的自主管理能力。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，實現學生學習的個性化。

　　2、“翻轉”增加了師生、生生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同學進行充分合作交流，培養了學生的合作精神，課堂上就會節約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。

　　二、翻轉課堂的疑惑

　　1、如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預習學案和課后作業？實現這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。

　　2、翻轉課堂從聽課來看，更多的去培養學生的探索意識、創新意識、合作意識等情感態度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數學學科的知識必須具備一定訓練量和反復次數，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現掌握相關知識點的目標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。

　　三、翻轉課堂的思考

　　翻轉課堂可以作為我們現行教學方式的一種有益補充，但不可取代傳統的課堂教學。需要重復講解的內容、基本的事實和定律、已成定論的觀點、基本的方法和規律、基本的演示和操作步驟以及每天的作業題，可以通過制作微視頻幫助講解；而思辨性很強的內容、情感性很強的內容、生成性很強的內容，以及必須立足于現場的、有賴于靈感激發、教師風采展示的內容等必須在課堂上學習。

　　教學方法的研究，追跟到底要達到理想的教學。理想教學的實質是從依靠教到依靠學的教學變革。我去聽課時，有兩點是最關心的：一個是學生在課堂里是否有效地閱讀、思考，一個是教師是否有針對性地點撥、指導、講解。這是余文森教授的語錄。教師要做到有針對性地講解就要明確“三教”、“三不教”即學生已會的不教，學生能學會的不要教，學生學不會的不要教。學生自學時最難得點要教，概念、遠離關鍵字詞的內涵外延要教，易錯、易混、易忘內容要教。

　　“真正的好課，不是老師的出彩。簡言之，出彩要出在學生的學上。”這位教育學教授的話指出了以學生為主體的重要性。要做到學生的有效思考就要把課堂還給學生，以學生為主體，變“先講后練”到“先練后講”，教師先不講，讓學生先練，讓學生先試一試。嘗試可以成功，也允許失敗。成功了，說明學生自己能夠學會，失敗了，再聽教師有針對性地講解。便接受學習為嘗試學習、自主學習，讓學生有體驗。

　　總之，課堂教學效果的好壞，決定于一個教師的綜合素養，駕馭教學的能力，但不可否認的一個事實就是必須以學生為主體，教師的作用是“傳道、授業、解惑”。因此在教學過程中，要把主動權交還給學生，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，多給學生動口、動腦、動手的機會，教師要在的啟發、點撥、誘導上下足“功夫”，課本先讓學生去“讀”，解題思路讓學生去“講”，解題過程讓學生去“寫”，疑惑關鍵讓學生去“議”，規律讓學生去“找”，結論讓學生去“下”，錯誤讓學生去“改”，真正發揮學生的主體作用，使課堂效率更高效，教學效果化。

翻轉課堂心得體會 14

　　一、小學數學翻轉課堂的研究

　　在學校領導之下對小學數學課堂教學中翻轉課堂式進行全面研究，在研究的過程之中總結出了翻轉課堂教學之中的整體課堂教學流程。一般來說分為課前微學與課堂研討兩個大的部分，課前微學的主要環節是目標導學、教材自學、微課助學、在線測學這四個，課堂研討的主要環節是合作交流、釋疑解惑、練習鞏固、盤點收獲這四個。

　　在翻轉課堂教學過程之中學生通過課前的自主學習，通過對于自身學習進度的把握不斷地重復學習，加強對于知識點的掌握。在課堂之上與教師進行互動與溝通，教師可以進行針對性的講解，對于學生在自主學習的過程之中所遇到的問題進行溝通與探討，增加老師與學生的溝通，促進學生自主學習能力與知識理解能力的提升。

　　二、小學數學翻轉課堂的改進

　　在小學三年級數學“周長”這一課的課堂教學之中，可運用翻轉課堂的教學方式。首先要讓學生在課前進行自主的知識點學習與掌握，在學習過程之中對于將要學習的內容進行全面掌握，根據自身的具體學習情況進行學習進程的調節。在“周長”這一課學習之前就要了解周長的定義，運算周長所需要的各種條件以及在正方形、長方形、圓形等各種形狀的運算之中具體的運算公式。在課前的學習過程之中要制定出最為適合自己的學習方式，也要明確學習目標。

　　在課前自主學習的過程之中要學會提出問題、分析問題、解決問題，通讀課本之后進行細讀，在這個過程之中找出自己不能解決的一些問題之后對照課本進行問題的分析。在學習“周長”這一課的時候，根據所得出的周長是否可以畫出相應的長方形分別有幾種；測量自家客廳的周長等等，將這些問題帶入到課程的學習之中加強對于知識點的理解。之后就是微課視頻的學習，如果在自己分析的情況之下依舊不能得出問題的答案，那就要借助于微課視頻，在視頻之中找出問題的答案。

　　最后就是在線測試，在經歷過以上種種學習程序過后，為了更好地鞏固自己所學的知識點，就要進行在線的題目練習與相對應的測試，來進行自己學習成果的檢驗。翻轉課堂教學法中學生因為有了有目的、有方向的課前預習，對課堂上的動手操作環節就會不再那么生硬笨拙，而是變得靈活自如，這就大大節約了課堂教學時間。學生在動手操作的自主學習中，把化曲為直、化圓為方、化靜為動、化抽象為直觀的數學思想和數學學習方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中一定也能體會到數學學習的樂趣，領悟到數學學習的魅力，也就會讓學生更樂于對數學的探索和研究。

　　三、小學數學翻轉課堂的思考

　　如何讓翻轉課堂的理念在小學數學課堂中真正實現，還是一個值得探索研究的問題。翻轉課堂是個逐步實現的過程，不能一蹴而就。所謂的翻轉課堂就是對傳統的課堂教學的一種顛倒，首先讓學生進行自主的知識點的學習，之后在課堂之上老師與學生進行溝通，再對具體問題進行解析。舉例：在“正方形與長方形的面積”這一節課的學習之上，首先就是讓學生在上課之前就開始進行自主的課程學習，在學習的過程之中確立自己的學習目標，能夠正確運用正方形與長方形的面積運算公式，而且可以很好地運用到生活之中，在自主探索的過程之中鍛煉自己的自主學習能力。

　　在自主學習過程之中提出不理解的問題然后進行分析，進行問題的探索與解決，并且運用已學的知識來解析一些題目，做到活學活用。最后在課堂之上進行問題的匯總，與教師進行探討，更加全面地掌握自己所學的知識。在翻轉課堂式的教學方法之中，最大程度地運用了現如今的網絡技術，在網上進行課程的學習與擴展，將教學方式與網絡很好地連接在了一起，提高了學生的自主學習能力，對于問題進行自主的分析與理解，提高對于知識點的整體掌握能力與實用能力，也促進了老師與學生之間的關系的緩解，使課堂氛圍更加活躍。翻轉課堂的課前預習視頻和課前檢測是可以幫助學生學會主動思考的一種重要方式。

　　因為在小學階段我們強調的是“滲透”數學思想，而不是“傳授”數學思想。因為翻轉課堂中的課前預習是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網站平臺上的，學生可以在家里通過觀看教師的視頻引導，先進行一定的自主學習，做一些必要的操作和課前檢測，而且還可以把自己在預習過程中遇到的一些問題、困惑和疑慮通過在線形式及時發送到自己班級的QQ群里，和同伴進行及時地交流、討論。這也是翻轉課堂教學法中提到的同伴教學法中的一種學習方式。

　　四、結語

　　翻轉課堂不僅僅是一種新型的教育方式，更是一種教育思想的改變。將教學方式與現如今的網絡技術相結合，拓展了教學的內容與途徑，提高了學生們自主學習能力，也提高課堂的活躍度。整體教育思想路線的變化推動了我國教育的不斷發展與進步，促進了教育的不斷改革。

翻轉課堂心得體會 15

　　之前在同事圈里聽說過，多少對反翻轉課堂有些了解，開始總是認為對于小學的孩子實現反轉課堂不太現實。只是追星族一樣趕潮流，還有點崇洋的感覺。當我看到大家都在試著翻轉實踐時，聽說有的學校已經實施這種教學模式。就覺得也有點兒吸引力和好奇心。也逐步有了學習的欲望和激情。7月 3日，這個暑期期間我開始投入到慕課的學習中。被分到一班。

　　由于多種原因，幾乎每天只能趁孩子晚上睡過覺之后，才能進行網上學習。認真的觀看視頻、做作業、參與討論。由于年齡已上歲數，身體各個功能都在不斷退化，加上習慣性的用筆記些東西及又不太會用電腦操作。對我來說還是挺困難的，老是趕不上大家，又怕拖后腿，似乎每晚都是到十二點半才結束學習。還好，一路爆跑。在班長的鼓勵和同伴幫助下經過認真的讀題、理解、找資料、回看視頻，也算趕上了自己的學習隊伍。根據自己學習的理解制作了V 教案，交上了第一講的作業，也為下一講的學習增添點兒動力。一路上，雖然感覺有些疲憊，但臉上還是洋溢著一點小小的收獲上的喜悅。通過學習，我也有了對“翻轉課堂”有了初步的認識。

　　它可以讓學生自己掌控學習時間，在課外或在家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行學習；遇到不會或不理解的地方可以反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，還可以通過網絡向老師和同伴尋求幫助克服難點。這樣有助于學生學習效率的提高，也實現了學生學習的個性化。

　　它可以增加師與生、生與生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同伴進行充分合作交流，課堂上就會節約出大量的時間進行又可以一對一的師生互動、生生互動，一起探索學習中的疑難點，即培養了學生的團隊合作精神又提高了教學效率。

　　它還可以讓那些生病的或請假的及有些差異的孩子在家觀看視頻，學習漏掉的內容。補習那些不會，不理解的內容。以至于提高自己的學習成績或就像我一樣總會趕上自己的隊伍的。

　　但是我個人而言仍有不少困惑的地方：我所教的是一所小學，孩子大部分都在農村。有的孩子的爸媽都在外打工，只好在家跟著爺爺奶奶，有的孩子是吃午托，還有的孩子是吃周托。一旦我們嘗試這種教學模式，這些孩子怎么辦？在家里可能沒有網絡環境，不能進行上網，無法進行看視頻、查資料、與同伴進行討論。爺爺奶奶又不太會電腦操作，再者辦午托周托那兒也不會設備齊全的。即便有電腦的家庭，這些小孩子若是沒有爸媽的陪同，能自主的去學習嗎？若回到學校在課堂上再進行看視頻，把預知和內化同時放在課堂上，那豈不失去了課前預習、解決問題的效果？更過多的耽誤了課堂時間？

　　總之，面對現代的信息技術，面對現代的孩子。再用以前的傳統教學模式總歸是落后的，孩子也不太接受了。即使想借鑒反轉課堂這個教學模式來改變傳統教學模式，我想：在我們共同的努力下最終還是會有解決辦法的。“人心齊，泰山移”嘛。相信在大家的齊心合力下一定會有所改變的。

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