關(guān)于小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文匯總七篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作,借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么問(wèn)題來(lái)了,說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)?下面是小編幫大家整理的小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿7篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
這篇課文是本冊(cè)第二組的第三篇精讀課文,起著承前啟后,化知為能的作用。本組課文的專題是以誠(chéng)待人,要求學(xué)生走進(jìn)文本,充分感知故事內(nèi)容,與文本中的人物進(jìn)行對(duì)話,并通過(guò)揣摩、品味作者對(duì)人物語(yǔ)言、行動(dòng)及外貌描寫(xiě)等詞句,感受人物的思想品質(zhì),體會(huì)作者的表達(dá)方式。
《尊嚴(yán)》主要講述了石油大王哈默在年輕的時(shí)候,在一次逃難中,盡管極度的疲憊和饑餓,但他仍堅(jiān)持以勞動(dòng)換取報(bào)酬,體現(xiàn)了個(gè)人的尊嚴(yán),也贏得了別人的尊重與賞識(shí),從而改變了自己的命運(yùn)。故事以“尊嚴(yán)”為題,含義深刻,耐人尋味。一方面概括了哈默的品格,說(shuō)明人是要有精神的,要自愛(ài)、自強(qiáng)、自尊;另一方面也反應(yīng)了杰克遜尊重他人,看重人品的長(zhǎng)者風(fēng)范。在理解了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的基礎(chǔ)上理解、感受到高尚的情感——尊嚴(yán)。我認(rèn)為編者把一篇文章選入教材應(yīng)該有他的理由,應(yīng)該能夠體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一這一特點(diǎn)。《尊嚴(yán)》這篇課文思想上的價(jià)值在于通過(guò)閱讀懂得什么是尊嚴(yán)。在閱讀過(guò)程習(xí)得語(yǔ)言,體會(huì)如何把人物的形象寫(xiě)具體的表達(dá)方式。
從學(xué)生角度出發(fā),這是一件特別的小事,究竟在哪特別,學(xué)生并不能一下子想到尊嚴(yán),尊嚴(yán)對(duì)于他們而言早已存在于生活、學(xué)習(xí)中,是一個(gè)抽象的概念。因此讓學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言,體會(huì)哈默身處困境卻仍不放棄原則、放棄自尊的高尚人格也成為我這節(jié)課最大的關(guān)注點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)
根據(jù)以上教材分析,在結(jié)合學(xué)生實(shí)際我預(yù)設(shè)了以下三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):自主學(xué)習(xí)“捶、憊”等14個(gè)生字。理解并積累“疲憊不堪”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語(yǔ)。
2、能力目標(biāo):抓住描寫(xiě)哈默的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言的句子體會(huì)人物內(nèi)心的情感;理解并積累課文中含義深刻的句子;有感情地朗讀課文。
3、情感目標(biāo):理解課文內(nèi)容,通過(guò)哈默堅(jiān)持勞動(dòng)后再接受食物的事,讓學(xué)生懂得一個(gè)人必須有尊嚴(yán),懂得尊嚴(yán)對(duì)做人的重要性。
以上三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定涵蓋了知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。
基于以上學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定,我認(rèn)為理解杰克遜大叔的話“別看他現(xiàn)在什么也沒(méi)有,可他百分之百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)!”是本文的中心所在,也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)方法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。教學(xué)中我會(huì)將讀貫穿始終,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,讀中體驗(yàn)。讓學(xué)生在閱讀中主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和信心,不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
眾所周知教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法,方法得當(dāng)便能引起“一石激起千層浪”的效果。給予教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)重難點(diǎn)的提出,在學(xué)法上我主要以“讀文章、品語(yǔ)段、悟內(nèi)涵、寫(xiě)感受”為重要關(guān)注點(diǎn)
因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,所以本課的教學(xué)方法確定為朗讀法、閱讀討論法、課文分析法、情境創(chuàng)設(shè)法。教師在課堂上充當(dāng)?shù)氖乔榫硠?chuàng)設(shè)者、組織者和引領(lǐng)者,要以一個(gè)平等的身份參與學(xué)生讀、品、悟、寫(xiě)的過(guò)程。
四、說(shuō)教學(xué)流程
接下來(lái)我來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的教學(xué)流程。
我的教學(xué)流程分為四個(gè)板塊展開(kāi):
第一板塊:談話導(dǎo)入
引用我國(guó)古代的一個(gè)小故事,讓學(xué)生初步感受尊嚴(yán)。
第二板塊:檢查預(yù)習(xí),提出問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)前一段時(shí)間的預(yù)習(xí),學(xué)生以對(duì)課文的字詞以及基本內(nèi)容有了初步的學(xué)習(xí),這一板塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查,還有把課文的朗讀情況進(jìn)行檢查。提出自己不明白的問(wèn)題,以便讓我們?cè)谶@一節(jié)課進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。
第三板塊:學(xué)習(xí)課文,解決問(wèn)題。
1、想一想年輕人作為逃難人群中的一員,他與其他人相同的地方是什么,最大的不同是什么,劃一劃描寫(xiě)他外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的語(yǔ)句。在旁邊批上你的感受。
2、討論討論:課文的題目為什么叫做“尊嚴(yán)”?從年輕人哈默和杰克遜大叔身上,我們學(xué)到了什么?
在外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)中,品味語(yǔ)言是重點(diǎn)。在充分閱讀,自主學(xué)習(xí)之后,我引導(dǎo)學(xué)生交流。重點(diǎn)理清哈默與杰克遜大叔之間對(duì)話的三個(gè)層次:1.請(qǐng)求通過(guò)勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物;2.哈默表達(dá)了自己不勞動(dòng)不能夠吃飯;3.堅(jiān)決表示我要先勞動(dòng)再吃飯。三個(gè)層次同時(shí)表現(xiàn)了杰克遜大叔的仁愛(ài)之心和哈默必須通過(guò)勞動(dòng)得到食物的堅(jiān)決態(tài)度。我采用重點(diǎn)細(xì)讀的方式來(lái)學(xué)習(xí)哈默的三段對(duì)話,深入體會(huì)哈默在以勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物這個(gè)問(wèn)題上他的情感和態(tài)度,感受他由真誠(chéng)的請(qǐng)求到懇切,再到堅(jiān)決的情感和態(tài)度,感受尊嚴(yán),抓住“狼吞虎咽”等重點(diǎn)語(yǔ)句,反復(fù)讀加對(duì)比讀體會(huì)年輕人饑餓至極但依然堅(jiān)持先勞動(dòng)在吃飯,進(jìn)而理解他講尊嚴(yán)之可貴。在此基礎(chǔ)之上指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,表達(dá)言中之情,抒發(fā)個(gè)人胸臆。
接著重點(diǎn)分析杰克遜與女兒的談話,體會(huì)尊嚴(yán)的可貴之處。杰克遜大叔的對(duì)話不長(zhǎng),但是這句話既是全文的重點(diǎn),也是學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn)。在這里,我提倡學(xué)生個(gè)性化朗讀,個(gè)性化感悟與體會(huì),相互交流,互相啟發(fā),并理解“富翁”真正的含義,突破教學(xué)的重難點(diǎn)。杰克遜大叔的話“別看他現(xiàn)在什么也沒(méi)有,可他百分之百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)”是本文中的重點(diǎn),它含有豐富的哲理,說(shuō)明一個(gè)人能夠自尊,必然會(huì)得到別人的尊重和信任,這為他以后創(chuàng)造財(cái)富并有大的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
第四板塊:總結(jié)課文,升華情感。
尊嚴(yán)是無(wú)價(jià)的,無(wú)論什么時(shí)候,我們都要維護(hù)自己的尊嚴(yán),你
認(rèn)為平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中,我們應(yīng)該怎樣維護(hù)自己的尊嚴(yán)呢?請(qǐng)大家暢所欲言。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì):
逃難人
7. 尊嚴(yán)(哈默)
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
【說(shuō)教材】
本課是第八冊(cè)第五組的內(nèi)容。本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是理清課文的條理,深入理解課文思想內(nèi)容,并在理解課文思想內(nèi)容的過(guò)程中,增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情,陶冶愛(ài)美的情趣。而《記金華的雙龍洞》一文也正是通過(guò)語(yǔ)言文字了解金華的雙龍洞的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài);了解作者的游覽順序,練習(xí)理清課文的條理。
教材安排:第一課時(shí)初步理解課文內(nèi)容,了解雙龍洞的來(lái)歷,理清作者的游覽順序,并按這個(gè)順序分段學(xué)習(xí)課文內(nèi)容一、二、三段。第二課時(shí)重點(diǎn)是了解怎么樣由外洞進(jìn)入內(nèi)洞及理解作者描述的景物特點(diǎn)及敘述的條理。至于流經(jīng)的路線(也就是作者敘述的第二主線及指導(dǎo)朗讀指導(dǎo)、背誦全文將安排在第三課時(shí))。
【說(shuō)教法】
在這篇課文的教學(xué)中,我立足于雙基,抓住學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)電腦課件,選擇好演示的切入點(diǎn),突破教材的重難點(diǎn),誘發(fā)學(xué)生去嘗試,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己解決問(wèn)題。另外,讓學(xué)生嘗試閱讀之后合著音樂(lè)的節(jié)拍,欣賞雙龍洞這一神奇的溶洞,從而創(chuàng)造激昂、活潑的主動(dòng)獲取知識(shí)信息的氛圍。教學(xué)中,學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與教師通過(guò)人、機(jī)交互獲得信息交流,又為學(xué)生學(xué)之得法創(chuàng)造條件,逐漸從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。
【說(shuō)程序】
1、回顧上文,理清線索及思路:
師:同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課《記金華的雙龍洞》,誰(shuí)能概括地說(shuō)一說(shuō),上節(jié)課我們了解了哪些內(nèi)容?
2、嘗試讀文,了解孔隙的特點(diǎn):
抓住關(guān)鍵,讓學(xué)生細(xì)讀課文,嘗試分析。首先讓學(xué)生帶著嘗試題有目標(biāo)地自學(xué)課文,初步了解:
⑴ 這段話主要寫(xiě)什么?
⑵ 分成哪幾層?每層意思是什么?
在這個(gè)基礎(chǔ)上演示課件──小船怎么進(jìn)入內(nèi)洞?讓學(xué)生直接感受孔隙“窄小”的特點(diǎn)。再播放錄相片斷“游人進(jìn)入內(nèi)容”的情形,進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解:
⑴ 找一找,作者是怎么樣描述的?用橫線畫(huà)出來(lái)。
⑵ 用自己的話說(shuō)說(shuō)游人進(jìn)入內(nèi)洞的情形。
⑶ 這樣窄小的孔隙,作者通過(guò)時(shí)有什么感受呢?請(qǐng)同學(xué)用波浪線畫(huà)出來(lái)。然后通過(guò)句子的比較:
① 眼前昏暗了,可是我還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái),我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒,準(zhǔn)會(huì)撞破額角,擦傷鼻子。
② 眼前昏暗了,可是我還能感覺(jué)孔隙很窄小。
讓學(xué)生懂得怎么樣把句子寫(xiě)具體。最后師生一起歸納出“孔隙”這段的學(xué)習(xí)方法:
① 讀課文,理清課文內(nèi)容,了解段落層次,弄清各層意思。
② 想一想,作者是怎么樣抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的。目的在于讓學(xué)生在嘗試讀文掌握一定的學(xué)習(xí)方法。
3、嘗試自學(xué)第五段,把握特點(diǎn),深化主題:
學(xué)生用歸納“孔隙”的學(xué)習(xí)方法自學(xué)課文。在學(xué)生弄清楚一些比較淺顯的問(wèn)題后,教師循序漸進(jìn)地拋磚引玉:作者一進(jìn)內(nèi)洞時(shí)的感受是什么?在這么寬廣的內(nèi)洞里作者觀賞了哪些景物?請(qǐng)同學(xué)找出來(lái)說(shuō)說(shuō)。觀賞完這些奇異的景物有作者心里什么感受?請(qǐng)同學(xué)們用……畫(huà)出來(lái)。學(xué)生質(zhì)疑“變化多端、顏色各異”是什么意思?先同伴協(xié)作解決,師再指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。再通過(guò)錄象“內(nèi)洞自然景觀”的放映,讓學(xué)生在自由想像中深化理解句子“這些石鐘乳和石筍即使不比作什么,也很值得觀賞。此時(shí)概括內(nèi)洞“奇”的特點(diǎn)也就水到渠成了。最后指導(dǎo)朗讀:作者把內(nèi)洞寫(xiě)得這么美,這么奇,讓我們用驚嘆的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀吧!教師引讀:首先當(dāng)然是──(生接讀)其次是──(生接讀)作者覺(jué)得──(生接讀)
4、重視總結(jié),升華嘗試成果:
學(xué)生通過(guò)分層。有序的嘗試,學(xué)生已經(jīng)理解課文的內(nèi)容,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié):學(xué)習(xí)了這篇課文,你們有什么感受呢?
5、課堂鞏固練習(xí):
填空:
⑴ 過(guò)孔隙時(shí),我感到____________________,還感到_____________,又感到__________________________,這兩句話寫(xiě)出孔隙的特點(diǎn)是_______________。
⑵ 內(nèi)洞的石鐘乳和石筍形狀_________,再加上_______,可見(jiàn)內(nèi)洞的特點(diǎn)是_________。
6、板書(shū)設(shè)計(jì):
(美) (寬) (大) (窄) (奇)
金華城 羅甸 洞口 外洞 孔隙 內(nèi)洞 出洞
7、布置作業(yè):嘗試背誦第四段。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
《“掃一室”與“掃天下”》是根據(jù)《后漢書(shū)·陳蕃傳》的第一節(jié)內(nèi)容改編的。故事的內(nèi)容耐人尋味,蘊(yùn)涵著深刻的哲理。主要講了東漢時(shí)代,一起學(xué)陳蕃志存高遠(yuǎn),喜好讀書(shū),但生活很懶散,連自己的書(shū)房也很少收拾打掃。他父親的朋友告誡他:連一件小小的屋子都不掃,是掃不了天下的。這個(gè)故事還警示人們:不積跬步,無(wú)以至千里,不積小溪,無(wú)以成江河;成就大事,往往從每一件小事做起;只有勤于“掃一室”,才能 “掃天下”。其中“領(lǐng)悟‘掃一室’與‘掃天下’ 的特別含義,搞清楚兩者之間的必然聯(lián)系,明白心存大志必須從小事做起,連一間小小屋子都不掃,是掃不了天下的哲理。感受大與小之間的辯證關(guān)系”是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。圍繞這個(gè)教學(xué)的重、難點(diǎn),我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
一、談話導(dǎo)入,讀題質(zhì)疑,激發(fā)興趣
談?wù)撋町?dāng)中的大事與小事,目的在于拉近學(xué)生與文本之間的距離。此外《“掃一室”與“掃天下”》這個(gè)課題本身就能吸引學(xué)生的注意,因此開(kāi)課伊始,讓學(xué)生理解課題意思以后,然后圍繞課題提出自己最感興趣的或最想搞明白的問(wèn)題。學(xué)生可能會(huì)提出以下兩個(gè)方面的問(wèn)題:“掃一室”與“掃天下”有什么關(guān)系,為什么把他們并排放在一起? “掃一室”與“掃天下”有什么特別的含義?而這正是我們課堂要重點(diǎn)解決的問(wèn)題,教師可隨機(jī)板寫(xiě)下來(lái),以此來(lái)組織下一步的教學(xué),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望,體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。
二、初讀課文,了解故事內(nèi)容
1.安排學(xué)生自由朗讀課文,讀準(zhǔn)生字、新詞,讀通句子。
(了解學(xué)生掌握讀音的情況,并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)如為眾多個(gè)多音字的讀音,需要糾正讀音并鞏固加強(qiáng)。)
2.指名學(xué)生朗讀課文,用自己的話復(fù)述故事的大體內(nèi)容。
(了解學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的掌握情況,以便把握學(xué)生的認(rèn)知水平,進(jìn)一步展開(kāi)下面的教學(xué)。)
三、精讀課文,感悟故事內(nèi)容
(一)研讀3、4自然段,探討陳蕃的思想根源
1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文,想一想陳蕃是一個(gè)怎樣的人。
2.小組合作、交流,議一議陳蕃這個(gè)人。
3.全班交流。(這時(shí)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從陳蕃的做法和想法兩個(gè)方面,即結(jié)合課文的3、4自然段,有理有據(jù)、有條有理地談?wù)摗⒃u(píng)說(shuō)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上順勢(shì)幫助學(xué)生總結(jié)、歸納,實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的升華。)
學(xué)生談到第三段的內(nèi)容時(shí),可要求學(xué)生劃出描寫(xiě)陳蕃書(shū)房情景的句子,結(jié)合句子談感受。教師要利用好這個(gè)句子對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。從生活態(tài)度、生活習(xí)慣等方面談不屑于做小事帶給人是不爽甚至是厭煩的感覺(jué)。依次來(lái)訓(xùn)練學(xué)生透過(guò)事物現(xiàn)象看本質(zhì),提高評(píng)判事物的能力。[
學(xué)生談到第四段的內(nèi)容時(shí),可指導(dǎo)學(xué)生先劃出陳蕃對(duì)打掃房間不以為然的三個(gè)詞語(yǔ):滿不在乎、理直氣壯、很有些得意,讓學(xué)生結(jié)合陳藩的話談?wù)勊窃鯓酉氲?
他認(rèn)為要想成就一番大事業(yè)就不能把精力、心思浪費(fèi)在無(wú)謂的小事上,做小事的人是成就不了大事業(yè)的。順勢(shì)解決了“掃一室”與“掃天下”的特別含義。
(二)研讀描述薛勤的語(yǔ)句和段落(重點(diǎn)是第五自然段),理解“掃一室”與“掃天下”的關(guān)系
(學(xué)生把握了“掃一室”與“掃天下”的特別含義之后,在激發(fā)學(xué)生的思維,深入探討“掃一室”與“掃天下”的關(guān)系。
1.薛勤和陳蕃的想法一樣嗎?他是如何看待陳蕃的言行的?
(這個(gè)話題是學(xué)生愿意探究和表達(dá)的,教師關(guān)鍵要指導(dǎo)學(xué)生理解好第五自然段的兩組句子。)
第一組句子:此人年少而有大志!但連小事都不愿意做,怎么能做成大事呢?(這個(gè)句子表述了兩層意思:陳蕃從小就有大志,即志存高遠(yuǎn),但連打掃房間這樣的小事都不愿意做,又怎能做成大事,實(shí)現(xiàn)志向。)
第二組句子:年輕人,你連一間小小的屋子都不掃,又怎么去掃天下呢?(這是一個(gè)反問(wèn)句。要注意引導(dǎo)學(xué)生用肯定的句式表達(dá)相同的意思。同時(shí)通過(guò)對(duì)比體會(huì)反問(wèn)句表達(dá)的意思更強(qiáng)烈。)
2.幫助學(xué)生提煉認(rèn)識(shí)
幫助學(xué)生逆推,要想成就一番大事業(yè),實(shí)現(xiàn)高遠(yuǎn)的志向,必須從小事做起。要知道“千里之行,始于足下”“不積跬步,無(wú)以至千里,不積小溪,無(wú)以成江河”說(shuō)的就是這個(gè)道理。
(三)研讀第六自然段,體驗(yàn)陳蕃的內(nèi)心活動(dòng)
以第六自然段為過(guò)渡,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:薛勤走后,陳蕃沉思起來(lái),覺(jué)得他的話很有道理。如果你是陳蕃,你怎樣品味薛勤的話,你從中悟到了什么?
(讓學(xué)生進(jìn)行換位思考,更易于學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn),更深入地去理解、感悟薛勤講的“一間小屋都不掃,又怎么去掃天下”其中蘊(yùn)涵的深刻哲理。幫助學(xué)生初步感受大與小之間的辯證關(guān)系。)
四、分角色朗讀課文,深化認(rèn)識(shí)
重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文的3、4、5自然段,深化對(duì)“掃一室”與“掃天下”之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
五、課外拓展,搜集相關(guān)的名言或故事,擴(kuò)充對(duì)“大與小”辯證關(guān)系的認(rèn)識(shí)
六、小練筆
聯(lián)系自己的實(shí)際,寫(xiě)一寫(xiě)應(yīng)該做好哪些小事,為將來(lái)做好大事打下基礎(chǔ),做好準(zhǔn)備。也是學(xué)生對(duì)自己收益的一個(gè)總結(jié)。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教學(xué)資源
(一)、說(shuō)教材
《鄉(xiāng)村四月》是新課標(biāo)人教版四年級(jí)下冊(cè)第六組中第二十三課《古詩(shī)詞三首》中第一首,這首詩(shī)是宋代詩(shī)人翁卷所作。這首詩(shī)以白描手法寫(xiě)江南農(nóng)村初夏時(shí)節(jié)的景象。前兩句著重寫(xiě)景,山坡田野間草木茂盛,稻田里波光粼粼,天空中云霧蒙蒙,杜鵑歡唱,大地一片欣欣向榮的景象,后兩句寫(xiě)人,四月到了,農(nóng)活多了,鄉(xiāng)里的農(nóng)民們?cè)谔镩g地頭忙開(kāi)了,剛結(jié)束了蠶桑的事又要插秧了。突出“鄉(xiāng)村四月”勞動(dòng)的緊張、繁忙,給人一種“一年之計(jì)在于春”的啟示,整首詩(shī)不僅表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村風(fēng)光的熱愛(ài)和欣賞,也表現(xiàn)出對(duì)勞動(dòng)生活、勞動(dòng)人民的贊美。
依據(jù)教材特點(diǎn)和課標(biāo)要求,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字、會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字、正確讀寫(xiě)“蠶桑”。
2、背誦、默寫(xiě)古詩(shī)。
3、在誦讀中想象畫(huà)面,并能夠用自己的話描繪詩(shī)的內(nèi)容,抓住詩(shī)的特點(diǎn),體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
4、培養(yǎng)閱讀古詩(shī)的興趣和對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài),養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):
1、誦讀古詩(shī)并默寫(xiě)。
2、在誦讀中想象畫(huà)面,并能夠用自己的話描詩(shī)的內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn):
在誦讀中想象畫(huà)面,并能夠用自己的話描繪詩(shī)的內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
教具準(zhǔn)備:
小黑板、掛圖。
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
(二)、說(shuō)學(xué)情
四年級(jí)孩子已經(jīng)掌握了一些讀詩(shī)的方法,但因?yàn)槭墙璋嗌险n,對(duì)學(xué)生不熟悉,所以設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我著重考慮如何激趣、激情。
(三)、說(shuō)理念
《鄉(xiāng)村四月》是一首古詩(shī),依據(jù)課標(biāo),第二學(xué)段古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)是“注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟內(nèi)容;讓學(xué)生在正確、流利的基礎(chǔ)上,有感情,帶著表情的朗讀。在本次小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩主題,“憑借課文的例子,選找教學(xué)突破口,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用語(yǔ)文,”指導(dǎo)下,我的設(shè)計(jì)理念是以讀為本的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟,想象畫(huà)面,體驗(yàn)詩(shī)人的情感。這里的讀,是聲情并茂地讀出詩(shī)文的情和意,表達(dá)自己的情和感,促進(jìn)感悟的內(nèi)化與升華。讀出個(gè)情味,給予學(xué)生嘗試的空間與時(shí)間,暢所欲言地交流自己的體悟,在互動(dòng)評(píng)價(jià)中掌握情感的基調(diào),最后進(jìn)入意境,身心融入而忘情地讀。詩(shī)歌與記敘文不同,除了把握朗讀的情感基調(diào),更要把握朗讀的節(jié)奏及其輕重音。
二、激發(fā)興趣,說(shuō)教法
課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本節(jié)課我主要采用以下幾種教學(xué)方法:
1、聯(lián)系生活法:學(xué)生是活生生的人,他的生活經(jīng)驗(yàn)是最感受性的學(xué)習(xí)材料。《鄉(xiāng)村四月》寫(xiě)的是江南農(nóng)村初夏的時(shí)節(jié),而現(xiàn)在正好是春季,因此課堂中在課前3分鐘與學(xué)生輕松談話聊聊自己眼里的春天。引出古人眼中的春天。
2、知識(shí)遷移法。四年級(jí)的孩子已學(xué)過(guò)一些詩(shī),也懂得古詩(shī)學(xué)習(xí)的一般方法“讀通——讀懂——感悟——背誦默寫(xiě)”,在導(dǎo)入課題后讓學(xué)生回憶學(xué)詩(shī)方法,起到復(fù)習(xí)鞏固作用,同時(shí)也可利用這一方法來(lái)學(xué)習(xí)本首詩(shī)。
3、品讀感悟法。課標(biāo)中提出二段詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)是“在誦讀過(guò)程中,體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟內(nèi)容。”語(yǔ)文教學(xué),對(duì)語(yǔ)言文字的品味是學(xué)生的語(yǔ)文能力形成的關(guān)鍵因素。品出詩(shī)歌的韻味,必須扣住重點(diǎn)詞句,在比較、玩味、體悟中咬文嚼字,嚼出語(yǔ)言背后的情味、意味、韻味;嚼出弦外之音,言外之意,逐漸走進(jìn)詩(shī)文意境場(chǎng)景,走進(jìn)角色,與人物共鳴,與作者交心,享受人文陶冶與情感震撼。
4、引導(dǎo)想象法。利用插圖引導(dǎo)想象景美、人勤景象。
三、培養(yǎng)能力,說(shuō)學(xué)法
1、收集資料法。課前讓孩子收集詩(shī)人翁卷的資料,培養(yǎng)孩子收集信息和處理信息的能力。
2、朗讀教學(xué)法。朗讀有助于感知語(yǔ)言,感悟者作者抒發(fā)的情感。課堂中通過(guò)個(gè)別讀、齊讀來(lái)正音,看圖引導(dǎo)學(xué)生想象,熟讀成誦等方法讓學(xué)生把詩(shī)讀通、讀懂。
3、想象悟情法。古人云“詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)”。因此讓學(xué)生展開(kāi)想象體會(huì)山原的欣欣向榮,鄉(xiāng)村人的勤勞忙碌,感悟詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)和贊美。
四、師生互動(dòng),說(shuō)程序
(一)、談話導(dǎo)入析課題
課的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生產(chǎn)生與文本對(duì)話的愿望。因此,利用課前3分鐘與學(xué)生聊天,讓學(xué)生談?wù)勛约旱难壑械拇禾旌螅僮寣W(xué)生背些描寫(xiě)春天的古詩(shī)。如《詠柳》《早春》《春曉》……導(dǎo)入新課教學(xué)。這樣既聯(lián)系生活,又復(fù)習(xí)了舊知,為學(xué)生理解詩(shī)的含義墊定感情基礎(chǔ)。
(二)、回憶學(xué)法,指導(dǎo)自學(xué)
四年級(jí)的學(xué)生已掌握一定的學(xué)詩(shī)方法,讓學(xué)生回憶學(xué)詩(shī)的方法——先讀通,后悟詩(shī)意和詩(shī)情,再背詩(shī)。通過(guò)這一方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
(三)、讀通詩(shī)文
在這里我緊扣“讀通”這個(gè)環(huán)節(jié),先讓學(xué)生自讀后檢查指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“蠶”“桑”。
1、了解翁卷的資料和詩(shī)題意思。
2、學(xué)生自由讀詩(shī)。
3、通過(guò)個(gè)別讀、范讀、齊讀等方式讀通詩(shī)文,相機(jī)學(xué)習(xí)生字“蠶”“桑”,從生字的音、形、義三方面指導(dǎo)。
(四)、讀懂詩(shī)文,感悟詩(shī)情。
俗話說(shuō) “書(shū)讀百遍,其意自見(jiàn)。”依據(jù)課標(biāo)和詩(shī)詞教學(xué)的特點(diǎn),這環(huán)節(jié)我采取自讀自悟,想象感悟,教師引導(dǎo),品出詩(shī)味的方法,引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)詩(shī)意。而教師的“導(dǎo)”,就是教學(xué)的預(yù)設(shè),而“味”,就是咀嚼語(yǔ)言,品味出情感。由于孩子們的認(rèn)知水平和生理、心理特征有別于成人,他們處在啟蒙階段,于是,課堂教學(xué)必須高度關(guān)注童心、童趣,深入淺出為他們的喜聞樂(lè)見(jiàn)。一般而言,要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際,教材的特點(diǎn),知識(shí)能力點(diǎn),設(shè)計(jì)整體感知要點(diǎn),突破重難點(diǎn)的方法,領(lǐng)悟情感的方式,從而悟出詩(shī)歌味兒來(lái)。“導(dǎo)味”,教學(xué)過(guò)程必須簡(jiǎn)單,只能是個(gè)粗線條,感悟的.方式與方法應(yīng)明了易于感悟,并且能運(yùn)用操作,這樣,教師才能靈活駕馭課堂,放飛學(xué)生個(gè)性,讓課堂充滿生命活力。這環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn),具體做法是:
1、師生回憶小結(jié)了解詩(shī)文的方法,指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟詩(shī)意。
2、師生互動(dòng)交流感受。古詩(shī)詞的教學(xué)境界是“顯像得意”,即先將文字轉(zhuǎn)換為畫(huà)面和場(chǎng)景,變抽象為具象,變平面為立體,變靜止為靈動(dòng),讓學(xué)生從形象中感受,領(lǐng)悟詩(shī)句的情感意蘊(yùn)。具體到我這節(jié)課……
(1)我是這樣處理的,“綠遍山原白滿川,子規(guī)聲里雨如煙“這兩句寫(xiě)景的詩(shī)句領(lǐng)悟詩(shī)意有一 定的難度,我采用看圖引導(dǎo)想象,體會(huì)山原的“綠”引讀感悟。結(jié)合學(xué)生的自悟讓學(xué)生看圖和注解感悟“白滿川”是天色倒映在稻田里的水中和水色交相輝映,給人一種什么感覺(jué)?(白茫茫的很耀眼)因此詩(shī)人說(shuō)“白滿川”。春天的雨又輕又小像霧又像煙,這樣的雨又可以說(shuō)是(煙雨蒙蒙)這時(shí)我抓住一個(gè)“綠”字,引導(dǎo)學(xué)生想象:四月的鄉(xiāng)村,原野是綠的,山陵是綠的,還有綠的———綠的———綠的———。學(xué)生通過(guò)看、說(shuō)明白詩(shī)人眼里是個(gè)綠色主宰的世界,此時(shí)我引用《詠柳》中的兩句詩(shī)“碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳”和《泊船瓜舟》中的“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還”。讓學(xué)生感悟綠給人感覺(jué)是——生機(jī)勃勃,順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出綠。
(2)“鄉(xiāng)村四月閑人少,才了蠶桑又插田”。這兩句寫(xiě)鄉(xiāng)村的人勤勞的詩(shī)句比前兩句更好理解,我讓學(xué)生先說(shuō)然后點(diǎn)拔。采集桑葉養(yǎng)蠶,耕田插秧這是鄉(xiāng)村四月繁忙的勞動(dòng)生活,從哪里可以看出勞動(dòng)繁忙、緊張?引出:才了蠶桑又插田。引導(dǎo)學(xué)生想象:讀著這句我仿佛看到鄉(xiāng)親們————,聽(tīng)到鄉(xiāng)親們?cè)谔镩g說(shuō)————。接著我引用詩(shī)句“一年之計(jì)在于春”讓學(xué)生感受鄉(xiāng)下人家此時(shí)的心情,累并快樂(lè)著但對(duì)末來(lái)充滿希望。詩(shī)人就是這樣飽含贊美之情寫(xiě)下了這充滿活力的鄉(xiāng)村美景,讀出你心中的情感吧!
(3)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的詩(shī)意。
(五)、熟讀成誦
(六)、默寫(xiě)古詩(shī)
(七)、課后延伸
1、自讀第二首詩(shī)《四時(shí)田園雜興》,讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)第二首詩(shī)的整體印象。學(xué)生肯定能說(shuō)出第二首詩(shī)主要寫(xiě)人們很忙,教師再相機(jī)說(shuō)“其實(shí)第二首詩(shī)的主要意思在第一首詩(shī)中就有體現(xiàn)了”,學(xué)生再背“鄉(xiāng)村四月閑人少,才了蠶桑又插田。”從而對(duì)課進(jìn)行小結(jié)。
2、背誦默寫(xiě)《鄉(xiāng)村四月》
3、課后收集并積累其它田園風(fēng)光的詩(shī)詞。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
1、課前讓孩子們聽(tīng)歌曲《冰糖葫蘆》的MTV,讓他們有一種新鮮感,繼而產(chǎn)生一種好感。然后圍繞冰糖葫蘆歌曲和圖片進(jìn)行談話,從而進(jìn)入課文。第一次試講,光讓孩子聽(tīng)歌曲,然后以一幅誘人的冰糖葫蘆圖吸引孩子,通過(guò)說(shuō)感受讓他們更靠近冰糖葫蘆,喜歡冰糖葫蘆,從而能夠更快地走進(jìn)課文,走進(jìn)“萬(wàn)年牢”。可孩子們說(shuō)感受時(shí),涉及的只有一種想法,想吃糖葫蘆。我們教研組的老師認(rèn)為,給孩子欣賞圖片的時(shí)間太短,他們還來(lái)不及有什么感受。于是我們?cè)O(shè)想在聽(tīng)歌曲時(shí),同時(shí)欣賞一組糖葫蘆的圖片,這樣孩子們的想法感受可能會(huì)更豐富,可結(jié)果還是一樣。孩子的興趣點(diǎn)是吃。再說(shuō),這些圖片與課文的內(nèi)在聯(lián)系也不大。那天,王老師給出了主意,就用馮曉泉的MTV。
2、對(duì)三個(gè)萬(wàn)年牢的理解,都是分兩步走的,第一步是就這個(gè)句子本身來(lái)理解“萬(wàn)年牢”,第二步再聯(lián)系課文作具體的理解。比如說(shuō)第一個(gè)萬(wàn)年牢,讀著讀著,張老師覺(jué)得很奇怪,父親為什么給糖葫蘆起“萬(wàn)年牢”這個(gè)名字,你再讀讀這個(gè)句子,能幫父親說(shuō)說(shuō)理由嗎?孩子們說(shuō)理由的過(guò)程,就是對(duì)第一個(gè)萬(wàn)年牢的理解。孩子們,父親為什么能做出這么好的糖葫蘆?在這里要求學(xué)生讀書(shū)時(shí)要學(xué)會(huì)針對(duì)問(wèn)題有選擇地圈圈畫(huà)畫(huà),并且適當(dāng)做一些批注。培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)時(shí)眼到、手到、心到、口到的習(xí)慣。努力做到多種感官并用,集中精力學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,從字里行間,從具體的描寫(xiě)中感受父親是個(gè)辦事認(rèn)真、實(shí)實(shí)在在、講究商業(yè)道德的人。
3、在理解第二個(gè)萬(wàn)年牢時(shí)有一個(gè)環(huán)節(jié),讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约嚎吹降幕蚵?tīng)到的走正道的生意人。這是我課前布置學(xué)生搜集了解的,一方面讓孩子了解什么是走正道?更重要的是讓孩子去挖掘生活中走正道的生意人,感受生活中的美。因?yàn)楹⒆涌吹教嗟目娱T(mén)拐騙的事情,如果讓他們說(shuō)說(shuō)身邊的生意人,他們會(huì)羅列出一大堆不正經(jīng)的生意人。一直以來(lái)我都是這么想,我不希望孩子接觸太多負(fù)面的東西。所以讓孩子觀察社會(huì)生活,總是選取那些美好的人和事,讓孩子在了解社會(huì)過(guò)程中,受到健康風(fēng)尚的熏陶感染。當(dāng)然,孩子也應(yīng)該知道“丑”,只是我們的孩子畢竟小了一些,我總想首先用美去占據(jù)孩子的心靈,從而引發(fā)他們?nèi)コ缟忻溃非竺馈
4、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來(lái)源于學(xué)生的興趣與需求,把教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵在任務(wù)之中,學(xué)生的心理得到了滿足,得到了尊重,學(xué)生自然會(huì)非常感興趣,學(xué)習(xí)的積極性也就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。讓孩子再現(xiàn)父親和老板對(duì)話的情景,這個(gè)任務(wù)驅(qū)使孩子去閱讀,去思考,去探索,去判斷,去構(gòu)思,去創(chuàng)造。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程,其實(shí)是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程,也是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景,學(xué)生必須認(rèn)真閱讀課文,把父親做人做事的態(tài)度鉻記在心。在小練筆的過(guò)程中,學(xué)生進(jìn)行了一次深刻的思想旅程,徹底的人文熏陶。學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容,是他對(duì)道德的一種判斷,是他的真實(shí)想法。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,文與道同構(gòu)共生,工具性和人文性得到和諧統(tǒng)一。通過(guò)對(duì)空白點(diǎn)的挖掘,激發(fā)思維,主動(dòng)積累,學(xué)會(huì)讀書(shū),提高語(yǔ)文綜合能力;讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑的走入課堂共落到實(shí)處。王崧舟先生說(shuō)過(guò)如何來(lái)烹調(diào)語(yǔ)文味十足的課,它需要哪些佐料?品詞是的,誦讀是的,練筆也是的。
5、本來(lái)在小練筆結(jié)束后,我們過(guò)渡“面對(duì)老板的行為,認(rèn)真實(shí)在的父親干了不到一年,毅然辭去了這份相對(duì)走街串巷來(lái)講比
較安逸的工作,辭去了這份有穩(wěn)定收入的工作,重新踏上“提籃叫賣(mài)”的日子。孩子們,父親“提籃叫賣(mài)”意味著什么?”有的孩子說(shuō):“意味著父親的收入得不到保障。”“意味著父親會(huì)更加辛苦,風(fēng)里來(lái)雨里去。”
孩子們,父親走街串巷,提籃叫賣(mài),是那么的辛苦,“父親心里苦嗎?”這是一種生活態(tài)度的指引。生活中誰(shuí)不會(huì)碰到困難,關(guān)鍵是面對(duì)困難的態(tài)度。孔子曾經(jīng)夸獎(jiǎng)他的學(xué)生顏回:“賢哉,回也!一簞食,一瓢飲,在陋巷。人不堪其憂,回也不改其樂(lè)。”也許有人會(huì)說(shuō),生活就是這樣,窮日子富日子都得過(guò),那有什么辦法?顏回真正令人敬佩的,并不是他能夠忍受這么艱苦的生活境遇,而是他的生活態(tài)度。在所有人都以這種生活為苦,哀嘆抱怨的時(shí)候,顏回卻不改變他樂(lè)觀的態(tài)度。我們的目的不只是讓孩子了解父親提籃叫賣(mài)的辛苦,重要的是父親面對(duì)這些困難的態(tài)度。父親寧愿過(guò)著這種清貧的日子,也要對(duì)得起自己的良心,他的心中自有一番樂(lè)土。這是對(duì)生活的一種態(tài)度,做事的一種態(tài)度,做人的一種態(tài)度。因?yàn)闀r(shí)間有限,再說(shuō)畢竟是一篇略讀課文,你什么都想抓,什么都想做,那是不可能的,要舍得放棄。于是,我們就把想要表達(dá)的內(nèi)容盡可能地隱藏在老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)里,希望這樣的一種生活態(tài)度能夠在孩子的心中留下一點(diǎn)影子。
5、文本三次出現(xiàn)“萬(wàn)年牢”,這三處“萬(wàn)年牢”之間有著密切的內(nèi)在關(guān)系。
萬(wàn)年牢的產(chǎn)品質(zhì)量贏得了生意的萬(wàn)年牢,萬(wàn)年牢的生意靠的是誠(chéng)實(shí)、守信的“萬(wàn)年牢”的人品。父親如何能做出品質(zhì)上乘的萬(wàn)年牢?那是因?yàn)樗眯淖鍪拢眯淖鋈恕N冶緛?lái)以為,金玉良言不能再三重復(fù),否則,就會(huì)成為陳詞濫調(diào)。我們要告訴孩子的做人做事的道理,到第三處“萬(wàn)年牢”已水到渠成,無(wú)須再多言,我只讓孩子們盡情地讀課文的最后一個(gè)自然段,我想,一切盡在不言中。事實(shí)上,我們太理想化了。
孩子,畢竟才四年級(jí)的孩子,他們還沒(méi)有完全具備這種整合的能力,他們對(duì)這三個(gè)萬(wàn)年牢的理解還是一塊一塊的,需要我們引導(dǎo)把分散的珠子串聯(lián)起來(lái)。所以經(jīng)過(guò)討論,我們對(duì)三個(gè)萬(wàn)年牢又進(jìn)行綜合,三個(gè)萬(wàn)年牢之間有什么聯(lián)系?那天我在試講的時(shí)候,一個(gè)孩子說(shuō)得非常精彩,做糖葫蘆做生意就是在做人。
有些老師可能會(huì)有些疑問(wèn),你的教學(xué)中哪里體現(xiàn)出略讀課文,抓的點(diǎn)也不少,挖掘得也不淺。雖然,略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致,只要求粗知文章大意,但并不意味著就可以馬馬虎虎,草草了事,如果只把讀書(shū)停留在初讀階段,不加總結(jié)與反芻,讀到的東西就會(huì)成為過(guò)眼煙云。事實(shí)上,粗知不等于淺知,粗知不等于少知。我們說(shuō),粗知是相對(duì)精讀課文而言的,略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒,教學(xué)目標(biāo)更為集中,教學(xué)重點(diǎn)更為突出,但在閱讀的方法上,也不排斥精讀,文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,使略讀與精讀互相融合,綜合運(yùn)用,通過(guò)有層次的閱讀,在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。比如今天讓學(xué)生思考“父親為什么能做出這么好的糖葫蘆”時(shí),我們重點(diǎn)抓了兩個(gè)句子,“紅果、海棠去了把兒和尾,有一點(diǎn)兒掉皮損傷的都要挑出來(lái),選出上好的在陽(yáng)光下晾曬。”“父親甩的可漂亮了,好像聚寶盆上的光圈。” 學(xué)生對(duì)字詞句進(jìn)行了品讀,像“一點(diǎn)兒、都要、甩”等,在這個(gè)品讀的過(guò)程中,孩子們明白了父親能做出這么好的糖葫蘆,是因?yàn)楦赣H選料嚴(yán),工具好,手藝精,這個(gè)品讀的過(guò)程,更是在為理解父親的認(rèn)真實(shí)在做服務(wù)。因?yàn)楦赣H的認(rèn)真實(shí)在才會(huì)做出這么好的糖葫蘆。通過(guò)重點(diǎn)精彩部分賞讀,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了比較深刻的認(rèn)識(shí),并非一般意義上的“粗知”,賦予了“粗知大意”比較豐富的內(nèi)涵。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
【教學(xué)內(nèi)容】
《觸摸春天》是人教版實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇精讀課文。
【教材簡(jiǎn)析】
這篇課文真切的描寫(xiě)了一個(gè)叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶,并將蝴蝶放飛的故事,表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活,珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。
本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開(kāi)的,所選的4篇課文從不同角度反映了對(duì)生命的思考,抒寫(xiě)了對(duì)人生的感悟。編排這組教材的目的,一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受生命的美好,激發(fā)對(duì)生命的思考,從而更加珍愛(ài)生命。二是學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思,發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能目標(biāo):能夠正確、流利、有感情地朗讀課文;理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的道理,體會(huì)其表達(dá)效果,增加語(yǔ)言積累。
【過(guò)程與方法目標(biāo)】
引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上,自主發(fā)現(xiàn)含義深刻的句子并進(jìn)行反復(fù)研讀、思考,結(jié)合上下文和自己的生活實(shí)際體會(huì)語(yǔ)句的含義,在交流中不斷完善、升華自己的認(rèn)識(shí)。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài),感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
由于本課的話題凝重、深沉,學(xué)生年齡較小,生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,如何深入體會(huì)一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義,就成為這課的教學(xué)重點(diǎn)。作者用細(xì)膩的眼光通過(guò)盲女的細(xì)小動(dòng)作揭示了“誰(shuí)都有生活的權(quán)利,誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這樣深刻道理,怎樣讓學(xué)生理解這一意味深長(zhǎng)的哲理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。由此可見(jiàn),兩者相輔相成,互相滲透,因此,我采用多媒體為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去感悟和課外文本拓展來(lái)突破本課教學(xué)重難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生對(duì)盲人的內(nèi)心世界可能沒(méi)有深刻的體會(huì),這對(duì)理解課文,感受人物內(nèi)心活動(dòng)有一定障礙。因此,我將在課前安排一次“假如我是一名盲人”的體驗(yàn)活動(dòng),讓學(xué)生閉上眼睛,通過(guò)走路、讀書(shū)、寫(xiě)字等行動(dòng),切身感受盲人生活的不便和困難,從而更好的理解課文。
三、說(shuō)教法
本課采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣——提出問(wèn)題引發(fā)思考——品味語(yǔ)言觸發(fā)感悟——朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法,使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用,又能在情感上受到熏陶和感染。
四、說(shuō)學(xué)法
根據(jù)以上教學(xué)方法,學(xué)生采用勾畫(huà)、批注、交流、朗讀、書(shū)寫(xiě)等方法來(lái)學(xué)習(xí)課文,畫(huà)出含義深刻的句子,討論交流自己的感受,通過(guò)品味詞句有感情地朗讀,動(dòng)筆寫(xiě)下自己的感受,體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則。
五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備DVD機(jī)、電視機(jī)及光盤(pán)
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師引導(dǎo)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、研讀重點(diǎn)段落、體會(huì)、盲童對(duì)生活的熱愛(ài)
1、導(dǎo)入新課,打開(kāi)課本,找一找安靜捉住蝴蝶的句子,好好地讀一讀,想一想,句畫(huà)下來(lái),談?wù)勼w會(huì)。
2、默讀課文第四自然段勾畫(huà)出你認(rèn)為關(guān)鍵的詞句,好好去體會(huì)安靜是怎么捉到蝴蝶的。
3、有感情地讀一讀這一段話,并把它背下來(lái)。
4、提問(wèn):如果你是作者,此時(shí)站在離安靜不遠(yuǎn)的地方,靜靜地看著這一切,你會(huì)想些什么?
5、過(guò)渡學(xué)習(xí)第六自然段,思考:安靜她為什么把蝴蝶給放了。
1、讀課文,勾畫(huà)句子。
2、理解第四自然段中含義深刻的句子。
(1)讀句子:安靜的手指悄然全攏,竟然攏住了那只蝴蝶,真是一個(gè)奇跡。
(2)給竟然換詞;
(3)理解“消然合攏”想象安靜的內(nèi)心世界。
(4)理解“奇跡”!
(5)理解“神奇的靈性”
(6)猜測(cè)安靜是怎么知道的蝶就在身邊?猜測(cè)安靜的心情?
3、生讀書(shū),背誦第四自然段
4、生匯報(bào)
5、生讀第六自然段
(1)自讀、思考
(2)匯報(bào)、交流
(3)朗讀感悟安靜的內(nèi)心。
引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中含義深刻的句子,以讀悟情,激發(fā)情感,感受到盲女孩安靜豐富多彩的內(nèi)心世界,體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)。
二、聯(lián)系實(shí)際,感受作者對(duì)生活的關(guān)愛(ài)
1、出示句子
“誰(shuí)都有生活的權(quán)利,誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
(2)提問(wèn):誰(shuí)到底是誰(shuí)?
(3)追問(wèn):他們是怎樣在創(chuàng)造自己的繽紛世界呢?
(4)結(jié)合實(shí)際生活談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
1、生匯報(bào)交流
2、感情朗讀感悟作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。
聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)一步感悟生命的美好,以及作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。
三、回歸課題
引讀課題、總結(jié)課文
生深情讀課題
回歸課題,升華情感
四、布置作業(yè)
1、把課文中你喜歡的段落摘抄下來(lái)。
2、閱讀《假如給我三天光明》
五、說(shuō)板書(shū)
17觸摸春天
安靜——?jiǎng)?chuàng)造奇跡——熱愛(ài)生活
〔板書(shū)的設(shè)計(jì)突出教學(xué)重、難點(diǎn)
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
說(shuō)課內(nèi)容:
人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第五組第20課《花的勇氣》
教材分析:
《花的勇氣》選自當(dāng)代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受:從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花時(shí)的失望到見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚,到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾,再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇,最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛(ài)花—尋花—盼花—看花的過(guò)程中,被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染,閃現(xiàn)出思想的火花:生命的意味就是勇氣!兩條線索非常清晰。這篇課文構(gòu)思精巧別致,以作者跌宕起伏的情感變化為線索,寓情于景,情理交融,耐人尋味。語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美、流暢,值得細(xì)細(xì)咀嚼品味。
《花的勇氣》是第五組課文中的一篇略讀課文,本組課文圍繞“生命”這一主題展開(kāi),讓學(xué)生在學(xué)文中懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)教材簡(jiǎn)析及學(xué)生的實(shí)際情況,特制定以下的教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能力目標(biāo):.理解含義深刻的詞句的意思,領(lǐng)會(huì)作者語(yǔ)言的精妙。
3、情感目標(biāo):理解作者對(duì)生命的感悟,樹(shù)立無(wú)所畏懼的勇氣和信心.
教學(xué)重點(diǎn)為感受作者的心理變化,為什么作者會(huì)有這樣的心情。教學(xué)難點(diǎn)為通過(guò)作者的心理歷程,感悟小花的精神,感悟生命的力量在于勇氣。本課的教學(xué)時(shí)間為2課時(shí)。
教法學(xué)法:
閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程,是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀,促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。因此,我采用整體感知、朗讀感悟、合作探究的方法引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀法、討論法、合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教學(xué)流程:
本課教學(xué)時(shí)間為2課時(shí),第一課時(shí)為通讀課文,了解作者的情感經(jīng)歷了哪些變化,以及變化的原因。第二課時(shí)為品讀課文,感悟到生命的力量在于勇氣,積累令你感受深刻的句子,理解課文的主旨。
第一課時(shí)我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
一、交流感悟、導(dǎo)入課題
著名特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò):“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”因此,我以讓學(xué)生結(jié)合前面的課文談自己對(duì)生命的感悟,從而直接引出本課的學(xué)習(xí)。
二、檢查預(yù)習(xí),掃除障礙
四年級(jí)學(xué)生對(duì)于生字已經(jīng)有足夠的自學(xué)能力,因此在學(xué)習(xí)生字這部分無(wú)需花太多的時(shí)間,可以提前預(yù)習(xí),在課中進(jìn)行檢查,掃除字音障礙、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。
三、自讀提示、明確要求
略讀課文以自學(xué)為主,但是要給學(xué)生一個(gè)明確的自學(xué)任務(wù),課文中的閱讀提示能給學(xué)生一個(gè)向?qū)У淖饔茫寣W(xué)生不至于盲目地學(xué)習(xí)。
四、初讀課文,了解大意
初讀課文為的是對(duì)課文有個(gè)初步了解,便于后面的學(xué)習(xí)。我用分讀課文的方式讓學(xué)生了解課文內(nèi)容,同時(shí),在讀中思考“作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事?”這樣,學(xué)生能做到有目的地讀,讀中有所感悟。
五、細(xì)讀課文、理清脈絡(luò)
課標(biāo)中指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以在這一環(huán)節(jié)我以學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究為主線,指導(dǎo)學(xué)生在交流、傾聽(tīng)、研討、爭(zhēng)辯中感悟語(yǔ)言文字的魅力,受到情感熏陶。
圍繞“作者在看花、尋花這個(gè)過(guò)程中有那些情感變化?為什么會(huì)有這些變化?”這一中心問(wèn)題,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題:
作者最初看見(jiàn)草地時(shí),感到_________,因?yàn)開(kāi)__________;
扒開(kāi)草后看見(jiàn)躲藏著小花時(shí),感到_______,因?yàn)開(kāi)_____________;
離開(kāi)維也納前,感到______,因?yàn)開(kāi)______________;
看見(jiàn)花的原野時(shí),感到____________,因?yàn)開(kāi)___________;
體會(huì)到小花的氣魄時(shí),心頭_____________,因?yàn)開(kāi)____________。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學(xué)生運(yùn)用“讀——?jiǎng)潯h”這一方法自學(xué),并用小組合作探究的方式解決問(wèn)題。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,自然能夠很快地、很樂(lè)意地投入到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中,其學(xué)習(xí)激情被調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)習(xí)的氛圍也更濃厚。
六、總結(jié)全文、提升拓展。
本課時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束之后,學(xué)生已經(jīng)有了充分的感悟。在他們的心中有了一定的感受。再組織學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,在讀中感悟,也因此能積累語(yǔ)言,加深對(duì)“生命的意味是什么,是——勇氣”這句話的理解。
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