初中語文《愛蓮說》說課稿(精品)
作為一名教職工，時常要開展說課稿準備工作，是說課取得成功的前提。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的初中語文《愛蓮說》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中語文《愛蓮說》說課稿1
一、說教材
《愛蓮說》是人教版初中語文八年級上第五單元的一篇精讀文章，本單元是文言文單元。本文以“菊之愛”“牡丹之愛”襯托“蓮之愛”，層層深入地寫來，其中涵蓋了大量社會現象，文雖短而意蘊無窮，這種寫法也很值得品味。
二、說學情
學生是語文學習的主人，學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所面對的學生是這樣的，文言基礎知識相對薄弱，對于學生理解文章有所不利，這些都需要教師加以適時引導。
三、說教學目標和重難點
因此，基于教材和學情，我從課程標準中“提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：
1、知識與能力：了解文章的思想內容，充分領略作者的情懷，認識這種情懷產生的社會背景。
2、過程與方法：通過誦讀，品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象，了解托物言志的寫作手法；提高鑒賞古文的能力。
3、情感態度與價值觀：學習作者不慕名利、潔身自好的生活態度，感受其高雅脫俗的情懷。
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我確定本課的教學重點是通過誦讀，品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象，了解托物言志的寫作手法；提高鑒賞古文的能力。學習作者不慕名利、潔身自好的生活態度，感受其高雅脫俗的情懷，則為難點。
四、說教法學法
為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。
五、說教學過程
（一）創設情境，導入新課
著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”基于此，我將展示蓮花的，引導學生進入情境，進而導入本課。通過這樣的導入，引起學生對于文章的極大興趣。
（二）誦讀訓練，初步感知
這一環節我設置了以下環節：
1、教師播放音頻，并讓學生自由朗讀課文。
2、指名學生閱讀全文，并翻譯全文，概括文章大意。
誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起著至關重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文。首先我會進行示肥讀，然后通過自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導學生正確、流利、有感情地進行朗讀。通過這一環節，引導學生對文言文有一個初步的認識，大致把握文章內容，為下面深入研讀做好鋪墊。
（三）合作學習，重點感悟
從某種意義上講，教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被了解的現象，可能是前后認知的矛盾，還可能是需要挑戰的困境。為此，在這一環節，我將出示這樣幾個層層遞進、環環相扣的問題放手給學生，學生分組討論、合作探究，力求突出重點、突破難點。
我將設置小組討論討論下列問題：
1、“水陸草木之花，可愛者甚蕃。”既然各種各樣的花都很可愛，為什么作者喜愛蓮花呢？
2、作者是從哪些方面描寫蓮花的？
3、開頭作者為什么寫了菊花和牡丹？
這樣一個問題鏈，環環相扣，引導學生深入文本，理解作者愛蓮的原因，明確作者描寫蓮不同角度，即生長環境、體態、風度。最后引導學生理解，作者寫陶淵明愛菊，正是贊頌他不茍同于世俗的高潔品質，用菊花來襯托蓮花，也是用陶淵明來襯托他自己。通過這一環節，學生對文章的思路、結構以及主旨都有了一個深刻的'認識。
（四）拓展延伸，發散思維（可省略）
我們常說要走進文本，也要走出文本。引導學生思考，作者用“蓮花”寄寓了自己的志趣，你喜歡什么植物？請談談你喜歡它的原因或者它寄托了你怎樣的思想感情，實現感知向能力的遷移。
（五）小結作業，鞏固提高
課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會著重引導學生思考本課學習的象征意義和襯托的手法，通過小結，了解學生對于本堂課所學知識的掌握程度。
課后作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的布置，強化學生對本文的理解，并能夠實現知識的遷移。基于此，我設計了開放式的作業：寫一篇小短文，表達對某種植物的喜愛以及它寄托了你怎樣的思想感情。
六、說板書設計
這堂課的板書設計，主要由講解的重要內容構成，直觀簡潔，結構清晰，突出了本堂課的教學重點。
以上就是我說課的全部內容，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。
初中語文《愛蓮說》說課稿2
說教材內容、目標及重難點：
《愛蓮說》是宋代哲學家周敦頤的小品文，它文質兼美，運用托物言志的手法，表達了自己潔身自好、保持高尚情操的人生追求。本文語言精煉、句式駢散相間，修辭多樣，僅用119個字就創造出了我國古代文學作品中的精品，令人贊嘆，耐人尋味。由此，確立了本課的四個教學目標：
教學目標：
1、積累優美的語言；
2、品析重點語句；
3、采用多種方式的誦讀，積累文言精品；
4、通過對蓮不慕名利、潔身自好、保持高尚情操形象的探究，培養學生科學的人生觀、價值觀。
重點：讀出文章韻味，體會文章審美情趣，理解托物言志寫法。
難點：襯托手法的運用。
說教法與學法：
朗計教學是一種口頭表達能力的訓練，它與其它能力的培養相輔相成。朗讀又是學習語文的傳統手法，是審美傳情的極好手段，因此，這篇古詩文我準備采用創設情境、指導朗讀、品析美點、合作探究的學習方式進行教學。
在朗讀中，主要從把握基調、讀出節奏、讀出感受三個方面，本著循序漸進的原則，使學生在讀中提高認識、增強體會。
在品析美點、合作探究中，充分調動學生發言的積極性，做到有思有講、有講有評、合作學習、交流心得。
說教學流程：
（一）、創設情境，導入新課
帶學生置身于教學內容相應的情境中，吸引學生走進文本。
（二）、朗讀指導，突出重點
1、師范讀，也可聽錄音或配樂朗誦，激發學生興趣。
2、指導朗讀：
第一輪：初讀，讀準音，把握基調。
第二輪：再讀，讀出輕重快慢。
第三輪：用心讀，讀出感受。
通過這反復朗讀，學生對文章內容已有大概的了解。進入第三個環節——
（三）、品析美點，合作探究
1、品析段落，積累詞語。梳理重點詞語，用白話文連貫翻譯。
2、品析寫法，突出重點。學生合作探究文章內容，總結出“蓮——特點——品德——愛”的文章線索，師總結，這就是“托物言志”的.寫法，然后下定義說明。
3、突破難點——“正襯”、“反襯”
師設疑：本文以愛為脈絡，寫出了對蓮花的喜愛，為何還要寫菊花和牡丹？
生合作交流，表達自己的見解，老師總結：
嘆惋菊花是為了潔身自好而逃避現實，處世態度未免有些消極；鄙薄牡丹是為了追名逐利，攀附富貴，未免有些庸俗；贊美蓮花，出淤泥而不染的本色十分難得。由此可看出，寫菊和牡丹是為了襯蓮，菊是正襯，牡丹是反襯，在映襯中突出了蓮花的形象和品格，同時又針砭了時俗。
4、課堂交流，生置疑，各抒已見。
5、拓展延伸，創造訓練。
搜集寫蓮的古今詩詞，幫助學生達到感受美，創造美的初始文學境界。
板書：
菊——隱士（正襯）
牡丹——富貴（反襯）
蓮——君子
托物言志——不慕名利，潔身自好
初中語文《愛蓮說》說課稿3
一、說教材
《藏戲》一文是六年級下冊的一篇略讀課文。隨著作者脈絡清楚、有點有面、有詳有略的描述，絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術魅力展現在讀者面前，它是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文，頗具文學色彩。
二、說教學目標：
1、讀讀記記“曠野、贊嘆不已、隨心所欲”等詞語。
2、默讀課文，了解藏戲的形成及其特色，體會傳統戲劇藝術特的魅力和豐富的文化內涵。？
3、學習文章準確的說明和生動形象的描述，積累語言，領悟表達方法。？
三、說教學重難點：
重點：通過了解藏戲的形成及其特色，體會傳統戲劇特的藝術魅力和豐富的文化內涵，了解藏族的文化。
難點：了解本文的表達方法及語言特點，學習作者生動形象的表達。？
四、說教學過程
在教學中我根據這篇略讀課文的特點，設計了如下環節：
1、課前布置學生讀準字音，讀通課文。完成練習冊的補充詞語題。
2、創設情景、導入新課；
3、檢查預習：課上四人小組進行檢查，互相正音；完成練習冊的補充詞語題，課上二人小組邊看大屏幕邊檢查。然后齊讀加深影響，達到積累的目的。單拿出“不一而足”，指導學生在文中找出所在段落，并在大屏幕上出示，學生齊讀，聯系上下文，從“豐富多彩，不同”等詞語體會其意思。
4、引導學生快速瀏覽課文，理清課文順序，了解課文內容。
5、選擇自己感興趣的部分，靜心默讀，標注感受，然后集體交流。教師相機點撥，補充，總結。
6、總結寫作方面的收獲：開篇三個排比式三個反問句，先聲奪人；語言生動；過渡自然······
7、布置練習：可以運用課上的步驟閱讀有關戲曲的'文章，也可以仿照本文寫一篇介紹某一劇種的文章。
五、說教學反思：
課上，幾乎沒有給學生大聲朗讀的機會。
由于時間的關系，我刪去兩朗讀的環節：一是理清順序時，學生會發現開頭的前三段，每一段對應后面一部分內容，本來準備師生合作朗讀感受前后照應的寫法，結果被刪去；二是在交流深入學習后的感受時，每一部分都要在交流后帶著自己的理解朗讀一遍，結果由于時間預設不合理，被刪減了。
還有幾個地方也應該朗讀：感受開篇三個排比式反問句的表達效果時過于倉促，也應該去朗讀；感受語言的生動時，比喻、排比的句子也應該通過朗讀去進一步感受表達效果，還可以積累語言。
初中語文《愛蓮說》說課稿4
一、說教材
《愛蓮說》是人教版初中語文八年級上第五單元的一篇精讀文章，本單元是文言文單元。本文以“菊之愛”“牡丹之愛”襯托“蓮之愛”，層層深入地寫來，其中涵蓋了大量社會現象，文雖短而意蘊無窮，這種寫法也很值得品味。
二、說學情
學生是語文學習的主人，學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所面對的學生是這樣的，文言基礎知識相對薄弱，對于學生理解文章有所不利，這些都需要教師加以適時引導。
三、說教學目標和重難點
因此，基于教材和學情，我從課程標準中“提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：
1、知識與能力：了解文章的思想內容，充分領略作者的情懷，認識這種情懷產生的社會背景。
2、過程與方法：通過誦讀，品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象，了解托物言志的寫作手法；提高鑒賞古文的能力。
3、情感態度與價值觀：學習作者不慕名利、潔身自好的生活態度，感受其高雅脫俗的情懷。
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我確定本課的教學重點是通過誦讀，品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象，了解托物言志的寫作手法；提高鑒賞古文的能力。學習作者不慕名利、潔身自好的生活態度，感受其高雅脫俗的情懷，則為難點。
四、說教法學法
為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。
五、說教學過程
（一）創設情境，導入新課
著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”基于此，我將展示蓮花的，引導學生進入情境，進而導入本課。通過這樣的導入，引起學生對于文章的極大興趣。
（二）誦讀訓練，初步感知
這一環節我設置了以下環節：
1、教師播放音頻，并讓學生自由朗讀課文。
2、指名學生閱讀全文，并翻譯全文，概括文章大意。
誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起著至關重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文。首先我會進行示肥讀，然后通過自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導學生正確、流利、有感情地進行朗讀。通過這一環節，引導學生對文言文有一個初步的認識，大致把握文章內容，為下面深入研讀做好鋪墊。
（三）合作學習，重點感悟
從某種意義上講，教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被了解的現象，可能是前后認知的矛盾，還可能是需要挑戰的困境。為此，在這一環節，我將出示這樣幾個層層遞進、環環相扣的.問題放手給學生，學生分組討論、合作探究，力求突出重點、突破難點。
我將設置小組討論討論下列問題：
1、“水陸草木之花，可愛者甚蕃。”既然各種各樣的花都很可愛，為什么作者喜愛蓮花呢？
2、作者是從哪些方面描寫蓮花的？
3、開頭作者為什么寫了菊花和牡丹？
這樣一個問題鏈，環環相扣，引導學生深入文本，理解作者愛蓮的原因，明確作者描寫蓮不同角度，即生長環境、體態、風度。最后引導學生理解，作者寫陶淵明愛菊，正是贊頌他不茍同于世俗的高潔品質，用菊花來襯托蓮花，也是用陶淵明來襯托他自己。通過這一環節，學生對文章的思路、結構以及主旨都有了一個深刻的認識。
（四）拓展延伸，發散思維（可省略）
我們常說要走進文本，也要走出文本。引導學生思考，作者用“蓮花”寄寓了自己的志趣，你喜歡什么植物？請談談你喜歡它的原因或者它寄托了你怎樣的思想感情，實現感知向能力的遷移。
（五）小結作業，鞏固提高
課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會著重引導學生思考本課學習的象征意義和襯托的手法，通過小結，了解學生對于本堂課所學知識的掌握程度。
課后作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的布置，強化學生對本文的理解，并能夠實現知識的遷移。基于此，我設計了開放式的作業：寫一篇小短文，表達對某種植物的喜愛以及它寄托了你怎樣的思想感情。
六、說板書設計
這堂課的板書設計，主要由講解的重要內容構成，直觀簡潔，結構清晰，突出了本堂課的教學重點。
以上就是我說課的全部內容，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。
初中語文《愛蓮說》說課稿5
一、走進文本：發掘經典名篇的人文價值
1、說課文特點及在教材中的地位
《愛蓮說》是人教版八年級上冊第五單元中的一篇文言文，作者為北宋著名哲學家周敦頤。文章采用托物言志的手法，以蓮自喻，抒寫愛蓮之情，表達自己淡泊名利、潔身自好的人生態度，委婉地批判了追名逐利，趨炎附勢的惡濁世風。由于其文質兼美，一直深受人們喜愛，傳誦不衰，是中學語文教材中的傳統篇目。
第五單元本的主題是“古代生活”，單元學習要求是：“要先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。”
點評：對課文內容要點和學習要求的介紹，要言不煩。需要指出的是，小標題“說課文特點及在教材中的地位”不妥，從這部分所介紹的內容看，除了說到課文特點外，還著重提到了單元學習要求，所以應將小標題改為“說課文特點及單元學習要求”。
2、說教學目標：
關于文言文的學習，義務教育語文《課程標準》對7——9年級提出了以下要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。”結合本篇課文自身的特點，我把本課教學目標定為：
知識與能力目標
1、掌握積累文言詞句，理解文章大意，熟讀成誦。
2、認識蓮花的形象和高潔品質，學習托物言志和襯托的寫法。
過程與方法目標
1、反復誦讀，感知文章的大意及內容要點。
2、學習本文托物言志的寫法，體會作者的感情。
情感、態度、價值觀目標
學習蓮花的高潔品質，體會作者不慕名利、潔身自好的生活態度，感受其高
雅脫俗的情懷，引導學生形成正確的人生價值觀。
點評：新課程實施以來，不少教師喜歡從三個維度擬制教學目標，并將其
視作一種時尚，隨著對新課程認識的逐步深入，人們意識到三維目標是一個有機的整體，將它們機械地分割開來是不科學的，如“過程與方法”這個維度就難以在目標中孤立地體現。從本課設計的目標看，“過程與方法目標”所列的兩項內容與“知識與能力目標”的內容相重復。因此，應將“過程與方法目標”刪去，這樣既避免機械地生搬硬套三維目標，也避免了目標之間的交叉重復，從而使目標更加集中明確。
3、說教學重難點：
本文雖篇幅短小，卻意蘊豐厚。教學重點是引導學生通過品味語言，感受“蓮”形象和內在精神，理解作者的志趣和情感。至于教學難點，我將其確定為托物言志和襯托的表現手法及其作用。
點評：教學重難點定位準確，符合單元學習要求和教學實際，且與教學目標的表述相一致。
4、說學情和教法、學法：
學情分析：八年級學生經過一年多的初中學習，對于文言文不再陌生，已經積累并掌握了一些學習文言文的基本方法，本文篇幅短小，文字較為淺顯易懂，學生在參照課下注釋的基礎上能大致疏通文意，了解作者的思想感情。
教法：根據課文學習要求和學情，本課主要采用朗讀法、質疑討論法和合作探究法。通過聽讀、仿讀、試讀、感情朗讀等形式，積累文言知識，理解文章內容；通過質疑探究和小組合作，激發學生興趣，突出其主體地位。
學法：（1）朗讀法。葉圣陶老先生曾經說過：“學習文言，必須熟讀若干遍，勉強記住不算熟。要能自然成誦才行。”也就是說，學生對文言文的感知是通過讀來完成的。所以要引導學生在反復的朗讀中感知領悟。（2）圈點勾畫法、質疑法。對字詞的疏通，可采用圈點勾畫的方法，讓學生將重要的字詞和自學中遇到的難詞難句，勾畫標注出來，以便交流和學習。同時，通過質疑，驅動學生自主探究，建構意義。
點評：“以學為本”“以學定教”是新課程實施以來受到廣泛贊同的教學理念。本說課稿從八年級的學情出發，擬用“朗讀法”“質疑討論法”和“合作探究法”實施課堂教學，擬用“朗讀法”“圈點勾畫法”“質疑法”引導學生學習，這些方法的運用不僅符合學情和課文學習需要，而且體現了“自主、合作、探究”的新課程精神，凸顯了學生在學習過程中的主體性和能動性。
二、教學過程：探尋濂溪先生的精神世界
我的整個教學過程安排了五個步驟，即“引蓮——讀蓮——賞蓮——愛蓮——論蓮——詠蓮”，下面依次進行（展課件）：
第一步：芙蓉出水——引蓮
1、課堂導入：蓮花是美麗的，它是文人墨客筆下的寵兒，那么我們學過的贊美蓮花的名句有哪些呢？由此讓學生回憶所學過的寫蓮花的詩句并展課件。（寫蓮詩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅……）
設計意圖：良好的課堂導入不僅能先聲奪人，而且能為新課的展開創設良好的教學氛圍。典雅，充滿詩意的導入為本課營造濃厚的學習氛圍，可以激發學生學習課文的興趣，為教學過程的開展奠定良好的基礎。
2、簡介作者及“說”這種文體：以提問并借助多媒體展示的方式，介紹作者周敦頤的相關知識以及“說”這種文體的特點。
設計意圖：檢查學生預習情況，讓學生認識作者，了解“說”的文體特點。
點評：“引蓮”環節為課堂導入，值得肯定的是，教師善于聯系學生已有的知識積累（回顧所學的寫蓮詩句），導入新課的學習，這既有利于營造學習情境，又體現了溫故知新的教學原則。
第二步：清香襲人——讀蓮
俗話說“書讀百遍，其義自見”，文言文的教學，朗讀是最基本的方法，也是最有效的方法，這一環節的訓練我通過以下五步來完成：
（1）聽讀。教師范讀，學生聽。設計意圖：教師富有感染力的示范誦讀能
夠營造氛圍，使學生與作品產生共鳴；教師范讀，還可以幫助學生校正字音，分清節奏。
（2）仿讀。學生自由朗讀課文，讀準字音，讀清節奏，將課文讀通讀順。
（3）試讀。指名學生讀課文，這樣可以更加清楚的知道學生讀書情況。
（4）譯讀。邊讀邊譯，圈點勾畫，結合課下注釋和工具書口譯課文，畫出不會譯的疑難字詞句。同學之間相互提問，相互答疑，疏通文意。
（5）疑讀。小組合作，討論疑點；相互交流，答疑解惑。
設計意圖：新課標強調“學生是學習和發展的主體”，為此，我讓學生采用各種形式反復“讀”課文，在與文本的對話中，獲取知識，產生疑問，并通過合作探究的方式，討論交流，答疑解惑。我認為這是培養學生自主、立學習的有效途徑。當學生解決不了問題的時候，教師才適時點撥，發揮幫扶作用，授以學法指導。
點評：正如執教者所言：“文言文的教學，朗讀是最基本的方法，也是最有效的方法。”的確如此，朗讀是一種有效的語文學習方法，它對感知文本、形成良好的語感作用重大。引導學生反復“讀”課文，是“讀蓮”環節最為出彩之處，通過五個步驟的“讀”，學生循序漸進地研讀課文，逐步達成教學目標。另外，自主探究、質疑解惑、合作交流等學習方式在這個教學環節中得到充分的體現，有效培養了學生的學習能力。
第三步：冰清玉潔——賞蓮
這一部分，我主要設計了三個問題（具體見課件）：
問題1：文中哪些語句具體描寫了蓮花？作者把蓮花比作什么？表現了蓮花哪些品質？
設計目的是：讓學生揣摩品味課文描寫蓮的語句，領會蓮的君子風范，學習蓮的高潔品格，培養“出淤泥而不染”的良好道德情操。
在學生思考交流的基礎上，教師指導，明確：作者愛蓮，也在贊頌蓮，我們要注意帶著贊美之情來讀這個長句（予愛……）。作者從生長環境、形體姿態、香味、氣質四個方面來描寫蓮，把蓮比作君子，賦予蓮高潔、質樸、正直、莊重等品質。
問題2：課文寫了蓮，還寫了哪幾種花？文章題為《愛蓮說》，為什么還要寫其他花呢？
設計意圖：這個問題的設計主要是引導學生了解襯托的手法，以解決文章的難點。這一環節采用小組合作方法，這樣增強了學生的合作學習意識，提高了學生解決疑難的能力和效率，彰顯了學生的的主體地位，同時也培養了學生概括信息能力和語言表達能力。
問題3：作者想通過本文來表達怎樣的一種人生態度？
設計意圖：這一環節是讓學生了解托物言志的'寫法，文章第二段的句子有個共同特點，就是都將三種花的品格擬人化了，由此借贊美蓮花來贊美像蓮花一樣的君子，從而表達作者自己不慕名利、潔身自好的生活態度以及對追名逐利，趨炎附勢世風的諷刺。這種寫法就叫做托物言志，是學習本文應著重掌握的一種寫法。
點評：“賞蓮”部分為問題探究，是課文研讀的深入，主要采用問題牽引的方法，設計的三個問題分別從文章內容、表現手法、思想感情三個方面進行閱讀理解。問題的設計突出了教學的重點，落實了教學難點，且由淺而深，由表及里，頗具匠心。如果對問題1和問題2的設計再提煉一下，使詢問的頭緒更集中一些，效果將會更好。
第四步：放飛思維——論蓮
引導學生討論：在物質高度發展的今天，你怎樣看待文中提到的“消極避世的隱士”“追求名利的富貴者”和“潔身自好的君子”？
設計意圖：課程標準指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領
悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”設計這個環節主要是對學生進行情感教育，讓學生在研讀文本的基礎上，了解作者的人生觀和道德情操，形成正確的人生價值觀。
點評：這個教學環節既是對文章內涵的進一步領悟，又是對學生思維的拓展訓練，學生在閱讀感知的基礎上談自己的認識和感悟，不僅獲得了教育，而且提高了思辨能力。
第五步：積累美文——詠蓮
（1）學生背誦：讓學生嘗試背誦古詩文中詠蓮名句。
設計意圖：葉圣陶先生根據文言文學習的特殊性，曾經說過：“學習文言，必須熟讀若干遍，勉強記住不算熟，要能自然成誦才行。”也就是說，學生對課文的感知是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學，誦讀尤為重要，還要重視經典名篇的背誦積累。培養文言語感，提升語文素養。
（2）學生練筆：布置學生以某種植物為題，采用托物言志的手法寫一篇小短文，題目自擬。
設計意圖：布置這樣的作業是體現語文學科的工具性，注重讀寫結合，以讀促寫，達到學以致用的目的，培養學生實際運用語文的能力。
結束：蓮，不僅是文人墨客筆下的寵兒，也是歌唱家們謳歌的對象，讓我們在這優美的歌曲《愛蓮說》中結束新課。
點評：第五步是教學的結束部分，“學生背誦”環節與前面的“課堂導入”相照應，凸顯了對語文積累的重視；“學生練筆”環節采用讀寫結合的方式，起到學以致用之功效。
附板書設計：
設計意圖：板書是在與學生學習探討的過程中逐步完成的，簡潔明了的概括，濃縮了課文的要點，突出了教學重難點，直觀形象，對幫助學生梳理知識、理解課文，起到了很好的總結、鞏固作用。
點評：教學板書是教學要點的濃縮，優美的板書，還能給人以美的享受，其作用不可小覷。然而，在多媒體日益普及的今天，不少教師忽略甚至遺忘了板書，這是不可取的。本說課案注意了教學板書，且設計合理，值得肯定。
三、課堂評價——點亮精彩的人生課堂
我的這堂課整個教學過程的設計，主要是在了解常見字詞和領會文意的基礎上，著重感受“蓮”的形象和內涵，理解托物言志和襯托的手法。教學方法重在以讀為主，安排了“聽讀、仿讀、試讀、譯讀、疑讀”等教環節，讓學生在讀中感知感悟，同時注重在課堂上開展自主、合作、探究的學習方式。我認為這節課的亮點體現在以下兩個方面：
1、課堂的導入、主體、結束等各部分結構完整，安排緊湊。導入充分調動了學生的感官角度，靚麗的畫面、優美的詩句把學生引入一種古典的氛圍，新課結束時我順應了現代學生的心里，以一首歌曲《愛蓮說》結束，讓學生有耳目一新的感覺。蓮，如詩，如畫，如歌，整節課結構完整。
2、以讀為主，讓學生通過讀來疏通文意，通過讀來理解內容，通過讀來領會寫法，同時積極引導學生進行自主、合作、探究的學習活動，充分體現了學生的主體地位，有效促進了學生語文能力的發展。
謝謝大家！我的說課完畢，請各位老師給予指導。
點評：這里的課堂評價即教學反思，常言道“千金難買回頭看”，堅持教學反思，有利于提高對經驗的認識水平，有利于專業的成長。與本說課案的其它部分相比，教學反思部分顯得用力薄弱，主要表現在內容較為單薄，淺談輒止，不能精確而充分地揭示出本說課案的主要特點及其不足。
總評：
說課是一種有效的教研形式，它要求說課人在認真備課的基礎上，講述自己的教學設想、教學行為以及理論依據，以達到促進交流研討、優化教學過程、提升專業水平之目的。它之所以倍受青睞并廣泛采用，是因為這種教研形式具有以下的特點：
①全面性。與課堂教學相比，說課更能看出教師的專業綜合素質，因為它所涉及的面非常廣泛——有教材和學情的分析、有教學目標和重難點的擬定，有教學過程和課堂板書的說明，有教學反思和設計意圖的闡述，所以說課對教師的要求更高，更具全面性。
②理論性。說課不僅要說清教學的各個環節，而且要說明這樣設計的意圖，即學理依據，因此具有較強的理論性，有利于提高教師的理論素養；
③交互性。如果說課堂教學是師生、生生之間的互動過程，那么說課則是教師與教師或教師與專家之間的互動過程。由于說課人與聽課人可以及時地交流互動，因此具有很強交互性，有利于實現“專業引領”和“同伴互助”。
認識了說課的特點，再來看本說課案，就會感覺到它完全符合說課的要求——教學目標較為明確、教學重難點定位準確、教法學法選用恰當、教學流程順暢清晰、課堂板書設計合理，課堂評價比較客觀。其中主要亮點有三，值得我們學習借鑒。
其一，將“自主、合作、探究”融入學習過程中。說課人堅持“以生為本”，切實將新課程的理念轉化為教學行動，并落實到位。我們看到，整個教學活動中始終貫穿“自主、合作、探究”，實現了由關注教師“教”向關注學生“學”的轉變，這不僅突出了學生的主體地位，而且有效激發了學生的潛能，促進了他們語文能力的發展。
其二，注重引導學生“潛心會文本”。閱讀理解是研讀文本、構建意義的過
程，學生是閱讀理解的主體，所以語文教學決不能用教師的講解來代替學生的閱讀體驗。本說課案在這方面做得很好，注重引導學生“讀”課文，采取“聽讀、仿讀、試讀、譯讀、疑讀”五步閱讀法，這既符合文言文學習的特點，也符合閱讀認知的規律，對培養學生良好的閱讀習慣和閱讀能力無疑大有裨益。
其三，“設計意圖”較好地詮釋了教學行為。前面說過，“說課不僅要說清教學的各個環節，而且要說明這樣設計的意圖”，說課人在教學過程的每個環節都安排了“設計意圖”，它們或點明學理依據，或指出教學意圖，較好地詮釋了教學行為，從而使說課更具理性色彩和研討價值。
當然，任何事物都是一分為二的，本說課案也存在著瑕疵，需要改進和完善。一是對重點字詞的檢查落實和對重點句子的揣摩品味尚顯用力薄弱。盡管在“譯讀”環節安排了學生結合課下注釋和工具書口譯課文，畫出不會譯的疑難字詞句，相互交流答疑，但對初二學生來說僅靠自己消化理解是很難奏效的，需要教師的提示、強調與指導，否則教師的“主導”就起不到應有的引領作用。二是“設計意圖”及“課堂評價”稍嫌深度和力度不夠。有的“設計意圖”只是經驗式的介紹，缺乏理論闡述；還有的針對性不強，流于形式，如第五步“積累美文”的設計意圖，有些話是前面“學法”部分的重復。
初中語文《愛蓮說》說課稿6
一、說教材。
《愛蓮說》是八年級上學期第五單元的一篇文言文。
二、說教學目標：
《新課程標準》對中學階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：
1.知識和技能：積累文言詞語，理解文章內容，了解什么是“托物言志”和本文特新穎的結構方式。
2.過程和方法：反復朗讀以至成誦，整體感知課文，理解精美語言特色。
3.情感態度價值觀：感受到文章的美，學會怎樣欣賞抒情散文，并領悟短文所表現的作者的志趣和情操。
三、說教學重難點：
課文篇幅短小，雖寥寥幾筆，意卻在言外，有一唱三嘆之致。學生在多次誦讀的之后，能了解本文大意，因此我把“蓮”美麗的形象，優美語言的欣賞，作者的志趣和情感作為本課的重點。把托物言志的手法和結構方式作為本文難點。
四、說教學方法及教學手段的運用：
本課主要采用朗讀法，質疑法、提問法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，利用開火車的游戲形式鞏固背誦，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位。
教學千法，朗讀為本。朗讀教學法有利于培養學生的語感美，引導學生在朗讀中感知，在感知中領悟。葉圣陶老先生根據文言文學習的特殊性，曾經說過：“學習文言，必須熟讀若干遍，勉強記住不算熟。要能自然成誦才行。”也就是說，學生對課文的感知是通過讀來完成的。尤其是文言文的教學，誦讀尤為重要。
學起于思，思起于疑，疑則誘發探索，通過探索，才能發現真理。對字詞的疏通，可采用質疑法，讓學生利用注釋，借助工具書。自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導，指點解詞的方法。
五、說學法的點撥與指導。
傳統的文言文教學的方法往往采用串講法，師授生記，雖然字字落實，但不利于學生自學能力的培養。我國古代的教育文獻《學記》曾強調“道而弗牽”，“強而弗抑”，“開而弗達”，反對注入式，倡導啟發自主性。因此，在教學過程中，我將采用自主、探究的學習方式，從兩方面點撥和指導。
第一方面，在誦讀基礎上，讓學生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學生互相解答，教師“引而不發”，只把獲得結論的途徑指給學生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。
第二方面，讓學生提出對課文思想內容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養學生的思辨能力
六、說教學程序。
(一)、引入課題。
由多媒體配樂展示荷花的圖片(引入情景)，由學生回憶相關詠“蓮”或“荷”的詩句(引入課文)，從古到今，有很多人贊美“蓮花”，今天我們就去看看周敦頤是如何贊美蓮花的，為什么要贊美蓮花?
播放多媒體課件，可以一開始把學生帶入情感高潮，在最短時間內，把學生注意力集中起來，激發學生求知欲。
(二)、學生自主學習。(教師讓學生明白自主學習的內容)
學習內容：
1、什么是“說”?
2、關于作者的.情況。
3、看課文注釋，了解課文大意，同時畫出不能理解的句子。
4、學生朗讀課文。
(三)、疏通文意，理解內容(學生結合文后注解和有關資料，理解文意)
師生共同合作加上教師的點撥，共同完成在自主學習階段不能完成的任務，這一階段要讓學生了解課文的內容。
(四)、探究學習、質疑解惑。(學生分組討論，與教師的點撥和學生的合作學習相結合)
1、教師要讓學生明白探究的內容。
(1)分小組討論：這篇文章美在哪里?
(2)綜合意見，各組發表意見。(班上發言)
(3)老師綜合歸納：
根據同學們的發言，這篇文章美在四個方面：“蓮”貌美品美、文章的語言優美、表現手法巧妙、結構精巧。
(4)從四個方面進行賞析。
2、質疑解惑
為了讓學生積極主動參與教學過程，有效引導學生質疑解惑，可以采用以下三種方式：
集合式------集中學生所問，教師匯總，再作解答。
逐一式------學生質疑，教師及時解答。
切磋式------歸納學生所問，然后學生互議，再作解答。
以上三種方式，可以交替使用，互為補充。
(五)、指導背誦：通過各種形式的朗讀來實現。如男女生分段朗讀，自由朗讀，教師提問，學生用書上的原句回答等。本階段學生能基本背誦課文。
(六)、課堂小結：(教師用簡潔語言進行小結，讓學生情感得到進一步升華，進而實現本課教學目標)
本文用了119個字，調動了各種藝術表現手法，描繪了蓮花的美，表達了作者對蓮的贊美之情，表明了作者不慕名利、潔身自好的生活態度，讀著這篇文章，我們不但感受到了蓮花的美，語言藝術的美，還感受到了作者情感的美
(七)、布置作業。
1、鞏固本課所學。
2、向課外延伸，培養知識遷移能力。
初中語文《愛蓮說》說課稿7
一、說教材
《愛蓮說》是人教版初中語文八年級上第五單元的一篇精讀文章，本單元是文言文單元。本文以“菊之愛”“牡丹之愛”襯托“蓮之愛”，層層深入地寫來，其中涵蓋了大量社會現象，文雖短而意蘊無窮，這種寫法也很值得品味。
二、說學情
學生是語文學習的主人，學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所面對的學生是這樣的，文言基礎知識相對薄弱，對于學生理解文章有所不利，這些都需要教師加以適時引導。
三、說教學目標和重難點
因此，基于教材和學情，我從課程標準中“提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：
1.知識與能力：了解文章的思想內容，充分領略作者的情懷，認識這種情懷產生的社會背景。
2.過程與方法：通過誦讀，品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象，了解托物言志的寫作手法;提高鑒賞古文的能力。
3.情感態度與價值觀：學習作者不慕名利、潔身自好的生活態度，感受其高雅脫俗的情懷。
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我確定本課的教學重點是通過誦讀，品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象，了解托物言志的寫作手法;提高鑒賞古文的能力。學習作者不慕名利、潔身自好的生活態度，感受其高雅脫俗的情懷，則為難點。
四、說教法學法
為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。
五、說教學過程
(一)創設情境，導入新課
著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”基于此，我將展示蓮花的，引導學生進入情境，進而導入本課。通過這樣的導入，引起學生對于文章的極大興趣。
(二)誦讀訓練，初步感知
這一環節我設置了以下環節
1.教師播放音頻，并讓學生自由朗讀課文。
2.指名學生閱讀全文，并翻譯全文，概括文章大意。
誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起著至關重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文。首先我會進行示肥讀，然后通過自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導學生正確、流利、有感情地進行朗讀。通過這一環節，引導學生對文言文有一個初步的認識，大致把握文章內容，為下面深入研讀做好鋪墊。
(三)合作學習，重點感悟
從某種意義上講，教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被了解的現象，可能是前后認知的矛盾，還可能是需要挑戰的困境。為此，在這一環節，我將出示這樣幾個層層遞進、環環相扣的問題放手給學生，學生分組討論、合作探究，力求突出重點、突破難點。
我將設置小組討論討論下列問題：
1.“水陸草木之花，可愛者甚蕃。”既然各種各樣的花都很可愛，為什么作者喜愛蓮花呢?
2.作者是從哪些方面描寫蓮花的?
3.開頭作者為什么寫了菊花和牡丹?
這樣一個問題鏈，環環相扣，引導學生深入文本，理解作者愛蓮的原因，明確作者描寫蓮不同角度，即生長環境、體態、風度。最后引導學生理解，作者寫陶淵明愛菊，正是贊頌他不茍同于世俗的高潔品質，用菊花來襯托蓮花，也是用陶淵明來襯托他自己。通過這一環節，學生對文章的思路、結構以及主旨都有了一個深刻的認識。
(四)拓展延伸，發散思維(可省略)
我們常說要走進文本，也要走出文本。引導學生思考，作者用“蓮花”寄寓了自己的志趣，你喜歡什么植物?請談談你喜歡它的原因或者它寄托了你怎樣的`思想感情，實現感知向能力的遷移。
(五)小結作業，鞏固提高
課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會著重引導學生思考本課學習的象征意義和襯托的手法，通過小結，了解學生對于本堂課所學知識的掌握程度。
課后作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的布置，強化學生對本文的理解，并能夠實現知識的遷移。基于此，我設計了開放式的作業：寫一篇小短文，表達對某種植物的喜愛以及它寄托了你怎樣的思想感情。
六、說板書設計
這堂課的板書設計，主要由講解的重要內容構成，直觀簡潔，結構清晰，突出了本堂課的教學重點。
以上就是我說課的全部內容，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。
初中語文《愛蓮說》說課稿8
（一）教材分析
1、教材簡析：《愛蓮說》是八年級的一篇文言文，對于八年級的學生來說，因為很多文言知識是原來學生沒有學過的，所以在目標的設定上既要對字詞落實，又要掌握本文的寫法及文章的中心，感悟古人追求的“君子”之風。對于九年即說則更應該注意知識的系統性，尤其是知識點的整合。
2、教學目標：
知士標：理解課文內容，并在此基礎上背誦課文。
能力目標：了解托物言志的寫法。
情感目標：認識作品的現實意義，提高生活情趣。
3、教學重點：
理解作品內容及作者的思想。
4、教學難點：
如何通過“蓮花”來表現作者的理想的。
（二）學生分析
九年級的學生已經出現了嚴重的兩極分化，學習成績優異的同學對八年級的文言文基礎掌握得非常牢固，需要進行拓寬、拓深的練習。而基礎薄弱的學生應在加強基礎復習的同時努力提高他們的能力。這部分同學往往自尊心較強，教師要注意采用合理的教育方法，做因材施教。對于雙差生要根據他們的弱點，選準切入點很啊抓基礎，確保他們合格畢業。
（三）教學準備
1、學生課前活動安排：搜集寫作背景給予本課相關的鏈接。
2、教師課前活動安排：準備好幻燈片和上課所用媒體；教學資料。資料如下：寫作背景
《愛蓮說》選自《周元公集》。作者周敦頤，宋代哲學家。《宋史》上說他“博學力行”，并引用宋代著名文學家、江西詩派首領黃庭堅的話，評價他：“人品甚高，胸懷灑落，如光風霽月。廉于取名而銳于取志，薄于微福而厚于得民，菲于奉身而燕及煢嫠，陋于希世而尚友千古。”雖然他一生擔任過州縣地方官吏，但他平時更喜歡游覽各處名勝，潛心研究學問，是一個事必躬親、處事公正、頗受時人擁戴的學者。他厭棄封建社會那種紙醉金迷的生活，以素凈、淡泊為足，以“飽暖”、“康寧”為樂。特別喜愛“出淤泥而不染”的蓮花。在江西南康郡為官期間，親自率領部下在舊南康府署一側，挖池種蓮，并出心裁地把蓮池稱為“愛蓮池”。每當夏日炎炎，他漫步池畔，傾心欣賞，全神思索。經過醞釀、構思、推敲，終于寫下了流芳百世的篇章《愛蓮說》。
（四）教學流程
（1）引入課題。由多媒體配樂展示荷花的圖片（引入情景），由學生回憶相關詠“蓮”或“荷”的詩句（引入課文），從古到今，有很多人贊美“蓮花”，今天我們就去看看周敦頤是如何贊美蓮花的，為什么要贊美蓮花。（這個教學環節用5分鐘，學生在回憶詩句的過程實際是檢查學生的積累。在交流中，基礎較好的學生可以拓寬知識面，較差的.學生可以通過筆記的形式積累詩句獲得知識。）
（2）學生自主學習、合作學習。（教師讓學生明白自主學習的內容，師生共同合作加上教師的點撥，共同完成在自主學習階段不能完成的任務。）
學習內容：（多媒體展示）
①什么是“說”？
②關于作者的情況。
③看課文注釋，畫出不能理解的句子。
④學生自由的讀課文。（這個教學環節用15分鐘，對于九年級的學生，這篇課文已經學過，以上幾個問題沒必要過多講解，完全可以放手給學生，這樣既避免了學生聽的重復性，又可以調動學生思索的積極性。同時又培養學生自己思考問題的積極性，使不同層次的學生都能積極主動地獲取知識。）
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