初中化學說課稿

時間：2021-07-21 14:14:33 初中說課稿我要投稿

有關初中化學說課稿范文集錦10篇

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，很有必要精心設計一份說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的初中化學說課稿10篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

有關初中化學說課稿范文集錦10篇

初中化學說課稿篇1

　　一、說教材

　　(一)教材的地位與作用

　　《元素》一節是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第四單元課題2的內容，本節課包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內容。在此之前，學生已經學習了原子結構，這為過渡到本節課的學習起到了鋪墊作用，為學生從微觀結構的角度認識元素，把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來打好了基礎。本節內容是后面章節《離子》學習中不可缺少的部分，因此，本節內容在整個教材中起到了承上啟下的作用。

　　(二)教學目標

　　在新課程改革理念的指導下，結合對教材的分析，我制定如下三維教學目標：

　　1、知識與技能目標：了解元素的概念;了解元素符號的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號;初步認識元素周期表。

　　2、過程與方法目標：通過元素周期表發現史的教育，體味科學探究的一般過程和方法。

　　3、情感態度與價值觀目標：通過元素周期表探究元素之間規律性聯系，對學生進行辯證唯物主義教育--量變引起質變的思想。

　　(三)教學重難點

　　根據對教材和教學目標的分析，本節課的教學重難點確定如下：

　　教學重點：掌握元素符號的意義和元素周期律

　　教學難點：元素概念的理解

　　二、說學情

　　對于九年級的學生來說，經過一段時間的學習，他們對于化學知識以及物質的宏觀組成已經有了一定積累，但對于物質的微觀結構還沒有太深入的認識，學生在化學學科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級的學生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，教學過程中多采用直觀方法指導學生學習。

　　三、說教法

　　本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，結合教材分析和學生實際情況分析，我確定本節課的教法為：講解法、談話法、指導發現法。

　　四、說學法

　　在新課標理念的指導下，結合本節課內容，我將本節課的學法確定為：自主探究、合作交流。

　　五、說教學過程

　　(一)溫故導入

　　教師通過問答的方式帶領學生復習上節課所學內容，復習內容包括原子的構成、構成物質的幾種粒子(陰離子、陽離子、原子、分子)的關系，并重點強調數量關系：質子數=核電荷數=核外電子數。原子結構是本節知識學習的基礎，在開始新課前復習有關原子的內容，加強新舊知識之間的銜接，為知識的遷移打好基礎。

　　(二)新授

　　利用學生熟悉的生活中常用的事物、照片或是圖片，包括藥品(含氟牙膏、加碘鹽、葡萄糖酸鈣、各種維生素復合劑等)、各種礦泉水和音量、各種食品包裝等，通過閱讀、比較這些物品給出的信息，讓學生體會標識中的元素種類、元素含量以及元素對人體的作用等。

　　比較學生熟悉的幾種物質，O?、O3、H2O、H2O2等物質中都含有化學符號O這種成分，引導學生認識它們都含有氧原子，但是它們的性質各不相同。由此引出元素的概念，我進行講解闡釋。

　　讓學生列舉生活中具有類似原子和元素的例子，幫組理解元素的概念。如可以組合無數英文單詞的26個英文字母、由有限的幾個積件可以搭建很多不同形式建筑的兒童玩具積木，等等，由此說明元素可以組成多種物質。由此引出目前已發現一百多種元素，這些元素組成豐富多彩、形態萬千的物質世界。

　　學生自己閱讀教材圖4-4“地殼中的各種元素的含量(質量分數)”，得出結論：地殼中各種元素的含量或多或少，差異很大，氧、硅、鋁、鐵含量相對較多，而與生物關系密切的氫、氮、鉀等相對較少。引導學生有意識的觀察記憶位于前四位的元素(氧、硅、鋁、鐵)，并指出跟生物關系密切的元素不足，有必要適當施加化學肥料，以提高糧食等農作物的產量，保證人類生存的需要。

　　將學生分小組，合作探究完成教材P71討論題。引導學生分析得出：在化學反應里,分子發生變化,而元素種類不發生變化。通過此種形式使學生加深對元素概念的了解。

　　學生自主閱讀教材相關內容及課本75頁、76頁資料，引入元素符號部分的內容。引導學生議一議：為什么要采用元素符號?它的書寫規則是什么?由此讓學生體會元素符號的重要作用，練習、記憶元素符號的書寫，并強調元素符號書寫時的注意事項，為進一步學習化學式做準備。

　　由超市中物品的分類引出元素周期表，學生初步了解元素周期表的構成、表中各個數字的意義、了解化學家門捷列夫的貢獻，了解化學周期表對于化學研究的重要作用，并通過完成課本76頁的活動1來練習使用元素周期表。元素周期表的發現史本身就是活生生的科學探究史，通過呈現補充材料、引導學生討論的形式使學生認識到科學探究還要應講究科學誠信。

　　材料如下：新華社20xx年7月15日電，美國勞倫斯伯克利國家實驗室公開承認，該實驗室1999年發現的兩種超重元素(即118號元素和116號元素)的實驗數據是“捏造”的，有關研究人員從事了“不正當科學行為”，造假者已被開除。這項被列為“1999年世界十大科技進展”之一的成果，德國、法國和日本的研究小組卻無法重復其實驗，而當勞倫斯伯克利國家實驗室他們自己重復做該實驗時，也制造不出這種元素。在對原始數據進行分析后，他們發現實驗中的一項重要指標根本就是子虛烏有，因此他們撤回了3年前的研究結論。

　　本題可從不同角度引導學生多方面地了解科學。具體來講，該事件可以從以下三個方面使學生更好的理解科學本質，提升學生的科學素養。

　　(1)科學家也是人。引導學生從多元角度看待科學研究的過程、局限性以及所涉及的問題，有助于學生脫離那種對科學的簡單化認識，使他們認識到，雖然科學家為人類的發展作出了貢獻，科學家們在從事科學工作時，仍然具有人的本性，不完全是客觀的、理性的，科學家也會犯錯。

　　(2)科學是動態的“求真”的過程。“不正當科學行為”告訴我們，科學研究的成果一直不斷地接受檢驗。科學不是永遠不犯錯誤，但正是因為科學最終必須建立在客觀存在的基礎之上，有自我糾錯機制，所有欺詐行為終將會被科學界內的同行揭穿而身敗名裂，科學的不正當行為還會誤導科學家們的研究工作，危害科學的發展，有的甚至可能傷害人類生命，

　　(3)得出事實的科學實驗應該是可重復的。如果不可重復，科學就不能接受它，可重復性是科學最根本的一條準則。通過這種教育能使學生更好地認識到科學學習，特別是實驗過程中觀察記錄、收集證據的重要性，從而加深對科學研究的理解。

　　組織學生進行小組探究，我給予指導。讓學生觀察每周期開頭的是什么類型的元素，靠近尾部的是什么類型的元素，結尾的是什么類型的額元素，這說明元素之間存在著什么規律性的聯系?與“元素周期表”這個名稱是否有關系?之后教師進行講解，使學生明確其中的規律。通過此種形式，加深學生對于元素周期表的認識及規律的把握。

　　(三)拓展應用

　　有條件的學校，可帶領學生參觀地質博物館，讓學生自己通過觀察巖石的標本和各種礦物標本，了解地殼中含量較大的幾種元素的存在形式。另外，可讓學生自己尋找一些常用藥品、食物或生活用品的商標，找出它們之間的區別，比較它們在使用后對人體造成的正面和負面影響，體會合理使用化學物質的重要性。

　　(四)課堂小結

　　通過提問的形式讓學生總結本節課所學內容，并嘗試說說實際生活與本節課所學內容存在怎樣的聯系。

　　(五)布置作業

　　1、完成課本77頁練習題

　　2、鞏固復習本節課所學：元素、元素符號、元素周期表相關知識

　　六、說板書設計

　　(一)元素：具有相同核電荷數(即核內電子數)的一類原子的總稱。

　　(二)元素符號：書寫規則

　　(三)元素周期表：規律

初中化學說課稿篇2

　　各位領導、專家、老師，大家好！

　　我說課的題目是：人教版九年級化學上冊第三單元課題1《分子和原子》，我按以下八個程序說課，主要說每個程序的要點。

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　《分子和原子》是初中化學的重要知識，也是學生在學習化學過程中遇到的攔路虎。它是在學習物理變化、化學變化及混合物、純凈物的基礎之上，由宏觀世界轉向微觀世界的開端。

　　本節課不僅能帶領學生走入神奇的微觀世界，學會從微觀的角度認識事物，探究物質構成的奧秘，還能為學生們進一步學習原子的結構、元素、以及認識化學反應的實質等知識打下堅實的基礎。

　　2、說教學目標

　　知識與技能：

　　（1）認識物質是由分子、原子等微小粒子構成的；

　　（2）能運用分子、原子的觀點解釋一些簡單的生活和實驗現象。

　　過程與方法：

　　（1）學習通過觀察生活、實驗探究等方法獲取信息。

　　（2）學習運用比較、分析、歸納等方法對實驗所得信息進行加工。

　　（3）充分發揮學生的空間想象力。

　　情感態度與價值觀：

　　（1）增強學生對微觀世界好奇心和求知欲，從探究中獲得成功的喜悅，激發學習化學的興趣。

　　（2）逐步提高抽象思維能力、想象力和分析、推理能力。

　　（3）使學生在實驗的探究、討論中學會與別人交流、合作，增強協作精神。

　　3、教學重點難點：

　　教學重點

　　理解物質是由分子、原子等微小粒子構成的。

　　教學難點

　　培養學生抽象思維能力，建立微觀粒子運動的想象表象，體會它與宏觀物體運動的不同點。

　　二、學情分析

　　九年級學生己初步具備了一定的觀察問題、分析問題和解決問題的能力，對探索物質有著強烈的好奇心和求知欲，實驗是激發他們學習興趣的最好方法，通過實驗，讓學生充分發揮自身的潛能，去探究、交流和思考，主動獲取知識。

　　三、教學準備

　　教師：儀器：燒杯、試管、注射器、量筒、膠頭、滴管、玻璃棒等。

　　藥品：濃氨水、酒精、水、酚酞、品紅等

　　用具：多媒體教學課件

　　學生：準備好課本和學具，課前預習相關內容。

　　四、設計理念

　　1、體現從生活走進化學，從化學走向社會。

　　2、主要以探究性學習、自主學習、小組合作學習等多種方式結合，以實驗探究為主線，結合交流討論、分析歸納等方法突出重點，突破難點。

　　3、順應初中學生的心理特征和認知規律。

　　五、教學流程

　　創設情景、激趣引思

　　設問激趣，導入新課

　　實驗探究，了解性質

　　知能訓練，鞏固知識

　　學習反思，及時總結

　　教學流程：

　　設計意圖

　　一）、創設情景、激趣引思

　　多媒體課件展示：我們生活中都有過這樣的經驗：

　　1、現在正值金秋十月，丹桂飄香的季節，走過桂花樹邊，會聞到桂花香；

　　2、潮濕的衣服會自己晾干，特別是夏天更容易晾干；

　　3、糖塊放到水里會逐漸“消失”，而水卻有了甜味；

　　4、教師演示實驗：品紅在靜置的水中會擴散。

　　上述這些生活和實驗中的現象，你們想過這是為什么嗎？你們會從化學角度來解釋嗎？

　　今天這一節課我們就來學習如何從化學的角度來解釋這些生活和實驗中的現象。也就是從分子和原子的角度來解釋這些現象。

　　[板書]課題1分子和原子

　　二）、設問激趣，導入新課

　　在緒言中，我知道了化學是研究物質的組成、結構、性質及變化規律的一門科學。也就是說，化學是研究物質的，我們生活的這個世界都是物質組成的，世界即物質。我們身邊所熟悉的物質很多。

　　多媒體課件展示：一組圖片：空氣、水、煤、石油、天然氣、鐵、銅、食鹽等等。

　　這些物質都是什么由什么構成的呢？為了解釋上面的這些現象，長期以來，很多科學家都作了大量的探索和猜想。他們提出物質都是由看不見的微小粒子構成的的設想。

　　[板書]一、物質是由微觀粒子構成

　　比如在緒言中，我們了解的英國科學家道爾頓和意大利科學家阿伏加德羅在18世紀就提出了物質是由分子和原子組成的理論。當時這只是一種猜想，但可以用它來解釋生活中的很多化學現象。隨著科學的進步他們的這種猜想已經得到了證明，分子和原子是真實存在的。我們通過先進的科學儀器不僅能看到了分子和原子，而且還能移動原子。

　　多媒體展示：視頻、教科書P49中的圖3—2和圖3—3

　　三）實驗探究，了解性質

　　為什么必須借助先進的遂道掃描顯微鏡才能觀察到分子呢？這是因為分子的體積和質量都很小。

　　[板書]1、分子很小

　　多媒體課件展示：分子的自述

　　1個水分子的質量約是3×10—26kg

　　1滴水中約有1。67×1021個水分子，如果10億人來數這1滴水里的水分子，每人每分鐘數100個，日夜不停，需要3萬年才能數完。

　　分子除了體積和質量很小以外，還有什么性質呢？

　　[實驗探究]

　　多媒體課件展示：實驗步驟

　　[對比分析]步驟1說明蒸餾水不能使酚酞變色，只能起稀釋作用。步驟2說明濃氨水可以使酚酞變紅。步驟3酚酞變紅是因為燒杯B中的氨分子運動到了燒杯A中，使A中酚酞變紅。由此可以得出分子總是不斷地運動著。這樣，就可以解釋開頭的幾個現象了。而且分子的運動與溫度有關，溫度越高，運動速率越快。

　　[板書]2、分子總是不斷地運動

　　激發興趣：請問：1+1在什么時候不等于2？

　　[實驗探究]

　　先往玻璃管中加入前面的品紅溶液，使其充滿玻璃管容積的二分之一，再滴入無水酒精使其充滿玻璃管。用手指堵緊兩端，顛倒數次。

　　現象：總體積小于1玻璃管。

　　[課件展示]哲理故事

　　解釋：這是因為分子之間有間隔。

　　[板書]分子之間有間隔

　　課件展示：酒精和水混合時體積變化的模擬圖

　　[實驗探究]

　　一打氣筒，用手堵住出氣孔，用勁推，可以推動活塞。再吸入一針管水，看能不能推動活塞。

　　解釋：這是因為氣體分子之間間隔比較大，容易壓縮，而固體和液體分子間隔較小，不易壓縮。

　　課件展示：物質狀態變化時，分子之間間隔的變化示意圖。

　　說明：石油氣可裝入鋼瓶中，是因為氣體受壓下，可以液化，分子的間隔減小；相同質量的固體、液體和氣體，體積不同，是因為它們分子間的間隔不同；物體的熱脹冷縮現象，是因為受熱時分子間隔增大，遇冷時減小的緣故。

　　四）知能訓練，鞏固知識

　　多媒體展示：課堂練習

　　五）學習反思，及時總結

　　經過這節課的學習，你覺得你有哪些收獲？

　　六）課后思考：

　　假如你是一滴水中的小微粒，在你周圍你看到了什么？如果給你稍稍冷卻或加熱，你又會怎樣？展開你想象的翅膀，在化學的微觀世界中翱翔吧！

　　通過生活中的常見現象，啟迪思維，激發探究欲望。

　　培養學生世界是物質的哲學觀點

　　展示學生熟悉的身邊的化學物質的圖片，讓學生感受到大自然的美，培養學生熱愛生活，熱愛大自然的品質。

　　通過對物質構成的認識過程介紹，讓學生知道科學探究是一個猜想——驗證的過程。

　　讓學生了解現代高科技，并培養愛國主義品質。

　　通過水分子的自述將分子的特性生動形象的展示給學生。同時讓學生領會分子的“小”，激發了學生興趣和好奇心理。

　　通過實驗培養學生動手探究的能力，通過對比分析，培養學生觀察、推理、對比、歸納、總結的科學探究能力。

　　通過腦筋急轉彎培養學生學習化學的興趣。

　　實驗探究培養學生動手操作的能力。

　　哲理故事讓學生知道學無止境，通過類比遷移理解現象本質。

　　便于學生直觀理解。

　　讓兩名學生合作完成此實驗探究，培養動手能力及合作精神。

　　便于學生直觀理解。

　　增強用化學解釋生活，從生活中發現化學的能力，讓自己擁有化學的眼睛。

　　鞏固新知，培養學生的知識運用能力。

　　讓學生學會總結反思。

　　給學生一個思考想像的空間。

　　六、板書設計

　　課題1分子和原子

　　一、物質由分子和原子等微觀粒子構成

　　二、分子的性質

　　1、分子的質量和體積很小

　　2、分子是不斷運動的

　　溫度越高分子運動速率越快

　　3、分子間有間隔

　　一般溫度越高分子間隔越大

　　一般壓強越大分子間隔越小

　　七、課件說明

　　課件中有很多視頻及動畫很好的幫助我把握了教學的關鍵，是用任何生動語言無法替代的，在這節課中使用課件是初中化學中最恰當且必不可少的。

　　八、設計反思

　　新課標要求，初中化學要以提高學生的科學素養為主旨。因此我們教師在設計課程過程中要不失時機的引導學生，通過交流與討論發現別人的長處，大家互相幫助，互相鼓勵，不斷地提高，不斷的體驗成功的喜悅，使學生真正成為教學活動的主體。

初中化學說課稿篇3

　　一、說教材

　　1、本節教材的地位和作用

　　化學反應和能量變化作為主要線索貫穿在整個高中化學教學中，這是教材體系的總體安排，新教材除了以物質結構知識統帥整個化學教材外，還以化學變化中的能量變化來組織教材。其原因是化學反應過程的能量變化對人類十分重要。能源又是人類生存和發展的重要物質條件。人們目前使用的能源大多是化學反應產生的，又通過化學反應來利用能量，因此研究化學反應中的能量變化具有十分重要的意義。它不僅可以使學生獲得充分利用能源的方法，更可促使學生找到新能源以及確保社會的可持續發展。

　　2、本節教材內容分析

　　本節教材包含了兩個方面的內容：一為化學反應中的能量變化，即放熱反應、吸熱反應；二為燃料的充分燃燒的條件。教材內容重視理論聯系實際，注意反映了化學的發展與現代社會有關的化學問題。如把一些問題放在社會的大背景下啟發學生思考，使學生了解化學與社會、生活、生產、科學技術等密切聯系，增強學生的環境保護意識和經濟效益觀念，以有利于學生理解所學的知識和學以致用。如放熱反應中的熱量的利用，煤的燃燒，如何提高燃料的燃燒效率，減少污染，開發新能源等。

　　3、教學目標分析

　　知識與技能目標：使學生了解化學反應伴隨能量變化，了解吸熱反應和放熱反應的概念，了解燃料充分燃燒的條件。

　　過程與方法目標：通過對學習資料的查找，培養學生獲取信息，理解信息并得出結論的自學能力。又通過對問題的討論，培養學生善于思考，勇于發現問題、解決問題的能力和培養學生語言表達能力。

　　情感、態度和價值觀目標：對學生進行節約能源，保護環境的教育，培養學生愛國主義精神和辨證唯物主義思想，通過化學實驗的創新激發學生學習化學的興趣和情感，培養學生的創新精神。同時，通過設置家庭小實驗和研究性學習活動，對學生進行素質教育，培養學生的探究能力和實踐能力。

　　4、教材的重點和難點

　　重點：化學反應中的能量變化；放熱反應和吸熱反應

　　難點：化學反應中能量變化觀點的建立

　　二、說方法

　　因為大綱對本節的要求都是A層次要求，我們可嘗試通過設計開放性問題情境和實驗情境，使具有不同思維優勢的學生都能夠參與到課堂中來，通過自由表達各自觀點來感受成功的喜悅，同時在小組討論和合作學習的過程中，激發學生的集體榮譽感，既活躍了學生的思維活動，又使學生體會到合作的必要與快樂，促進學生之間的合作與競爭，使課堂真正成為學生的課堂。

　　改變教師的教與學生的學的方式，充分體現新課程理念，體現教材改革以人為本，以學生的發展為本的思想，培養學生終身學習的能力。

　　三、說程序

　　本節內容學生在初中已積累了一定的基礎知識，且內容與社會生活息息相關，也是當今家喻戶曉的話題，學生很易于發揮，是學生把廣泛興趣與中心興趣有機結合，同時培養自學能力的較好內容。

　　首先提前１～２天要求學生預習好本節內容并設計好問題上報教師，教師提前把問題按思維發展的過程提煉出幾個核心問題，通過問題串連課堂，通過問題鼓動學生踴躍小組合作討論，發表各組見解，不斷完整問題的答案。主要問題如下：

　　１）化學反應有用嗎？化學反應都有用嗎？舉例說明。

　　有些有用、有些有害。

　　２）化學反應都伴有能量變化嗎？這里所指的能量你有何認識的嗎？

　　一定。能量可能熱能、光能、化學能。

　　３）化學反應常常伴隨熱量的變化，你有體會嗎？為什么化學反應中會有吸熱和放熱現象？學生猜想，教師總結。

　　強調“常常”，并非一定。做好實驗是建立化學反應中能量變化概念的關鍵。

　　①新舊物質組成結構不同，本身具有能量不同。

　　②反應中能量守恒。

　　③反應物生成物若以熱量形式表現為放熱或吸熱。

　　∑Ｅ（反應物）>∑Ｅ（生成物）------放熱反應（能量釋放）

　　∑Ｅ（反應物）<∑Ｅ（生成物）------吸熱反應（能量貯存）

　　④反應的吸放熱與反應本身是否需要加熱無關。

　　媒體演示非常形象直觀，便于理解。

　　４）人類現階段是如何利用能源？利用這些能源有何利弊？舉例說明．

　　煤、石油、天然氣等化石燃料;電力、水力、太陽能等等．

　　５）你認為如何來提高煤等燃料的燃燒？

　　從燃燒的條件上分析，充分燃燒放熱多：足量空氣（適量）；增大接觸面（固、液→氣）．

　　６）人類很多時候在利用反應放熱，是否有利用反應吸熱？

　　充分利用＂家庭小實驗＂進行探究性實驗．

　　７）閱讀課后＂資料＂，你有何認識？

　　為何要發生伊拉克戰爭？我國為何要實施西氣東送？西電東輸？

　　媒體演示＂能源的儲量＂、＂可開采年限＂

　　８）人類利用能源可分為哪幾個時代？

　　利用課后＂閱讀＂，體會到人類的不斷進步與發展，對未來充滿信心。

　　本節作業：調查家庭所用燃料的性能、價格、燃燒產物對環境的影響及提高燃燒效率的措施。通過作業培養學生研究性學習的能力。

初中化學說課稿篇4

　　一、說單元教材地位和作用

　　《我們周圍的空氣》是九年級上冊第二單元的內容。本單元包括三個課題，分別是空氣、氧氣和制取氧氣。空氣和氧氣是自然界維持生態平衡的條件，是化工生產的廉價資源，它與人類生活關系最為密切。當前空氣污染是全世界的三大問題之一，因此本單元內容是歷年中考的重點之一。近年來中考以空氣中氧氣含量的測定、氧氣性質實驗、氧氣制取的原理和操作為核心，考查觀察能力、描述能力以及實驗探究能力，還聯系各地空氣污染的問題考查分析問題、解決問題的能力。

　　二、說教學目標

　　（一）知識與技能

　　1、了解空氣的主要成分及主要物理性質和用途

　　2、認識純凈物與混合物的概念并應用

　　3、了解氧氣的物理性質并通過與許多物質反應認識其化學性質比較活潑

　　4、了解實驗室和工業上制取氧氣的原理的不同；

　　5、知道實驗室制取氧氣的藥品、原理、裝置、操作、氣體收集及方案選擇；

　　6、認識化合反應、分解反應、催化劑和催化作用

　　（二）過程與方法

　　1、通過 &ldqu;測定空氣中氧氣含量&rdqu;實驗，學會分析實驗結果的誤差原因

　　2、通過制氧方案的比較、鑒別，學會選擇最佳原料、條件、原理、裝置

　　（三）情感、態度與價值觀

　　1、通過當今世界的三大環境問題、空氣的污染源、嚴重危害及防治，培養熱愛自然關注環境的情感；

　　2、通過對制取氧氣的實驗的探究，增強學生的探究欲。

　　三、說重難點

　　重點：空氣的組成、各成分的用途、氧氣的含量及空氣的污染與防治。氧氣的化學性質。氧氣的實驗室制法。

　　難點：測定空氣中氧氣含量的實驗原理、裝置及產生誤差的原因。化合反應與氧化反應的關系。催化劑的概念。

　　難點突破：測定空氣中氧氣含量，要組織學生觀察討論分析從而理解整個實驗的意圖原理，并感悟到化學實驗要得出正確結論必須注意每一個細節的正確。

　　中考考點和題型

　　本單元常以選擇題、填空題和綜合應用題等形式出現，多考察氣體的制取及空氣污染與防治、日常生活中常見的性質和用途等作為切入點進行考查。

　　四、教學方法

　　用師生互動啟發式、討論式、參與式、等方法培養學生自我回憶知識和應用知識的能力。講授法多媒體

　　五、說教學過程:

　　在這節課的教學過程中，我注重本節內容的連接性、條理性，教學中盡可能最大限度地調動學生參與課堂學習的積極性和主動性。

　　一、導入用謎語激發學生興趣并引入課題《我們周圍的空氣》。

　　通過幻燈片展示本單元的考點要求。就這三個考點進行講解和分析。

　　1、以提問的形式簡單的復習了空氣的組成和氧氣含量測定引導學生思考，培養學生思考問題和解決問題的能力，突破難點。

　　2、通過（倫敦煙霧事件）回顧空氣的污染和防止。

　　3、通過視頻回顧幾種物質在氧氣中燃燒現象，寫出反應原理，總結出氧氣的物理、化學性質。

　　4、回顧氧氣的工業制法：分離液態空氣（利用沸點不同）。通個視頻再現氧氣實驗室制法啟發學生思考，制取步驟、注意事項、引出固固裝置和固液裝置，通過對氧氣收集裝置的分析，學會選擇收集裝置。

　　5、鞏固練習和中考鏈接可讓學生明白考向，也能讓學生提高自信心。

初中化學說課稿篇5

　　各位評委老師：

　　我今天要說的內容是初中化學《環境保護》，下面我將從說教材等以下幾點說起。

　　一、教材分析

　　本節課安排在第一冊課本知識學完后講授。本節教學內容是對課本中出現的空氣污染、水污染、白色污染以及社會關注的熱點問題溫室效應、酸雨、臭氧層空洞等環境問題的總結,是一節歸納復習課。

　　環境問題，是社會關注的熱點問題，也是近年來中考的熱點考點之一。在教材中，環境問題倍受關注，出現頻率較高，但知識點較分散。本節課不但對整冊書有關環境知識進行了歸納總結，并且對相關知識加以擴展，講授過程中注重中考熱點問題的滲透，使學生學習目標更明確，更輕松，做到有的放矢。通過本節課的學習，使學生對環境問題有個整體認識，使知識更加全面、系統。

　　教師在認真研究、分析教材后確定小組活動內容——大氣污染、水污染、土壤污染、居室污染、本地環境狀況調查，供學生選擇。這樣做可使全體學生都動起來，讓其“有事能做”，“有事可做”，“有事愿做”。

　　環境問題貫穿整個中學化學的學習，知識內容可發展、適用年級可擴大。高中化學教材中涉及環境保護知識的內容不少，例如：高二教材氮族元素這章中介紹了“汽車尾氣”中氮氧化合物的污染，在學了有機物的初步知識后介紹了“合成洗滌劑”對水體的污染，以及“白色污染”等。初三學生馬上就要進入高中學習，高中學生可在此基礎上繼續探索、擴展研究。他們可以在學習了更多的化學知識后，對環境問題的有更多的、更深的了解。也就是說，初中對環境問題有個整體認識，可以為高中學習打下一定的基礎。也就是說本節課起到的是承上啟下的作用。

　　二、學情分析

　　學生學習化學已有了半年的時間，對于環境問題也有了一定的了解，并且懂得了學習化學的任務之一，就是解決環境問題。但掌握的知識零散，對知識缺乏整體認識，缺乏理論和實際聯系的能力。因為學生的學習任務重，無時間參加一些有關環保方面的活動，可以鼓勵學生從自身做起，從身邊做起，比如維護校園環境衛生等。針對學生合作意識較缺乏的現狀，在講課前將學生分成幾個小組，分別進行調查研究、收集資料、整理資料，并將本小組的學習成果以網頁作品的方式呈現給大家，這一過程將培養學生組織活動、協作學習、與人交流、溝通等社會實踐能力。

　　本節的教學要求不高，難度也不大，在教學中教師可根據具體情況自行設計活動形式。活動的宗旨是使每個學生都動起來，在教學中要設法調動學生的積極性，使他們主動參與，在活動中受到教育和啟發，提高環境意識。

　　三、教學目標

　　知識目標：

　　⒈了解造成環境污染的原因及危害性;了解防治環境污染的初步知識。

　　⒉認識環境保護的重要性，增強環境保護意識。使學生明白走可持續發展的道路是唯一解決環境問題的途徑。

　　能力目標：

　　1、培養學生自主學習的能力，科研意識，思維能力和表達能力等。

　　2、培養學生組織活動、協作學習、與人交流、溝通等社會實踐能力。

　　3、學會資料的收集、整理，培養學生從中獲取有效信息的能力，培養學生將知識加工整合用于實踐的能力。

　　4、將成果以網頁的形式制作出來，使學生有較強的成就感，從而增強學生在學習上的主動性和自信心。

　　德育目標：

　　通過正確認識環境和環境問題，體會化學在美化改善人們生活的同時，也會帶來負面效應，認識到事物具有兩面性,使學生認識到人類的行為與環境和諧的必要性，激勵他們保護家園，積極投身環保，樹立主人翁社會責任感。

　　四、教學的重點和難點

　　重點：大氣污染、水污染、土壤污染、居室污染、白色污染以及社會觀注的熱點環境問題的來源、危害與防治，本地環境狀況的調查分析。

　　難點：課前資料的收集與整理、網頁的制作。

　　課時安排：1課時

　　五、學法的確定

　　各小組根據選定的活動內容，主要從污染來源、危害、和防治三方面收集有關文字、圖片、視頻、圖表等資料。在活動中會搜集到大量的資料和學習一些相關的知識，但這些知識是零散的、無序的。在老師的指導下對這些知識、資料進行認真地、細致地梳理，通過組內協作學習的方式，達到使認知系統化、有序化的目的和宗旨。

　　六、教學方法的確定

　　舊的、傳統的學習觀認為，學習發生與否取決于教師的教授，學習的過程就是教師呈現、組織和傳遞知識的過程，學生的任務就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念，則傾向于將學習看成是學生自己的事情。學習是一個主動的、有目標的過程，在這一過程中，學生不斷轉化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個人特點的，有意義的方式來建構新知識，由于學生擔負這一責任的意愿和能力會有所不同，需要教師給予一定的幫助。

　　根據這一教育理念，教學過程中采用：“師生共同探究式”教學模式。

　　這種模式中，師與生的關系是平等的。具體指在教師的指導和安排下，將學生分為幾個小組，每一小組針對某一主題開展調查研究、收集資料、整理資料，并將本小組的學習成果以網頁作品的方式呈現給大家，也就是說本節課中教師的“教”，主要是在課外，而在課堂教學過程中，教師留給了學生才華展現的機會，增強學生學習的積極性和自信心。

　　七、教學過程設計

　　1、設置問題，引入課題

　　通過五幅畫面的對比，提出問題：四幅畫面給我們的感覺有何不同?為何有如此大的差異?什么原因造成的?由學生思考回答，引出環境污染這個課題。

　　2、學生討論回答

　　什么是環境污染?環境污染的類型有哪些?這些污染對人類的危害是什么?造成這些污染的原因是什么?哪些污染對我們生活影響最大?有什么解決方法?我們身邊有哪些環境污染?我們自身應該如何去做?

　　學生回顧已學過的知識,結合課前通過查閱資料獲取的知識各抒己見,討論得出每小組自己的觀點。

　　⒊教師歸納、總結、講解

　　教師在學生的討論過程要注意進行適當的引導和啟發。討論性發言結束后，對同學這次活動中的關鍵問題進行評價和總結。然后按大氣污染→酸雨→臭氧層→溫室效應→水污染→土壤污染→居室污染→白色污染→綠色化學的順序對學生查閱的知識、討論的結果進行歸納總結、講解。

　　在教學過程中，肯定學生的成果，設法調動學生的積極性，使他們主動參與，在活動中受到教育和啟發，提高環境意識。鼓勵學生積極參與身邊的環境保護活動，從自身做起，從每一件小事，每一個細節做起。

　　⒋布置作業

　　(1)必做題：A、每個同學通過查閱資料找出一個有關環境污染的典型社會問題，以及相應的解決辦法。

　　B、每個同學找出三到五個有關環境問題的題目，并做出相應的答案。

　　(2)探索題：今天我們研究了有關環境污染的知識，還有很多方面我們沒有涉及到，請通過各種途徑，觀察身邊的現象，以“環境和我們的生活”或“邢臺環境現狀分析”為主題寫一篇小論文。

　　其中探索題為學有余力的學生而準備，可以在課外興趣小組中交流，或在黑板報中登載，旨在激發學生學習的興趣和培養學生觀察事物的能力。

初中化學說課稿篇6

　　一、說教材：

　　1、教材的地位與作用

　　本節課是人教版初中化學九年級下冊第七章第三節酸和堿的反應，第一部分內容：中和反應。是在學生學習常見的酸和堿的一些性子后，又把酸和堿的反響單獨列為一節，這就闡明白：一是評釋中和反響的重要性，二是由酸堿中和反響的產品引出鹽，切合由淺到深的了解紀律。課本通過學生的運動與探究引入中和反響，爾后又通過交換與討論的方法了解中和反響在一樣尋常生活和工農業生產中的作用。親昵了化學講義知識與天然生活的接洽，同時又富厚了學生的將來生活。

　　2、教學目標：依據新課程理念，結合教材特點，我確定的教學目標有：

　　（1）知識與技能

　　①知道酸和堿之間發生的中和反應

　　②了解酸堿性對生命活動和農作物的影響，以及中和反應在實際中的應用

　　（2）過程與方法

　　①會用實驗探究的方法進行學習

　　②會用分析，歸納的方法對有關信息加工處理

　　③會用觀察的方法辨析事物

　　（3）情感態度與價值觀

　　①培養理論聯系實際，關注社會實際問題的意識

　　②進一步增強學習化學的興趣

　　3、教學重點與難點

　　重點是：酸堿之間的中和反應

　　難點是：中和反應的探究過程

　　二、說學情：

　　我校的學生大多數是十四、五歲的孩子，對事物具有很強的好奇心和探究欲，學習過程中，厭倦教師的單獨說教灌輸，希望教師在教學中，創設便于他們自主學習的環境，給他們發表自己見解和表現才華的機會，因此，喜歡教師通過引導探究法傳授知識。

　　三、說教法：

　　一位教育家說過："科學知識不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，去掌握它們；一個好的老師是教人發現真理，而不是奉送真理。"現代教育理念要求教師是學生學習活動的組織者、指導者、引導者。為此，結合本節課的教學目標、教材特點、學生的年齡特征及本校的學生情況，我這節課的主要教學方法是引導探究法，其模式為：創設情境——自主探究——歸納總結——聯系生活。同時配合使用多媒體輔助教學，拓寬學生視野，增強教學內容的直觀性。這樣，不但使學生始終處干主動的學習狀態中，而且調動了學生學習的主動性，體現了"教為主導，學為主體"的原則。

　　四、說學法：

　　新課程理念提倡學生的學習方式是自主學習、合作學習、探究學習。為了實現教學目標，依據本課的教學方法，指導學生從以下方法進行學習：1、實驗探究法。從探究中發現問題，分析問題，從而提高學生解決問題的能力。2、合作學習法。讓學生在討論交流中取長補短，培養學生的合作競爭意識。3、自主學習法。使學生由"學會"變為"會學",適應素質教育的要求。

　　五、說教學過程：

　　1、創設問題情景，引入課題

　　同學們想看魔術嗎（激起學生的興趣），接著教師播放課件：

　　①向盛有無色溶液的燒杯中，滴入幾滴無色的溶液，燒杯溶液變紅。

　　②再向變紅溶液燒杯中滴入無色溶液，邊滴邊用玻璃棒攪拌，當燒杯溶液剛好變成無色時停止。

　　驚奇的顏色變化，會引起學生發出疑問；有了這"奇""疑"的問題情境，我就自然地提出了：你們想知道這個奧妙嗎要想揭開這個謎，這節課我們就一起學習：第三節酸和堿反應——中和反應。

　　2、引導實驗，自主探究

　　前面同學們已學過酸、堿各自具有一些化學性質，那酸與堿之間會發生化學反應嗎要正確回答這個問題，我們應用事實說話，請同學們進行活動與探究（P193）。接著引導學生進行實驗探究。

　　3、歸納總結

　　①氫氧化鈉是堿，其溶液能使酚酞溶液顯示紅色，隨著鹽酸的加入紅色逐漸消失變成無色，所以此時的溶液不是堿性溶液，說明有新的物質生成，進一步說明了酸和堿發生了化學反應。（借助FLASH動畫展示氫氧化鈉與鹽酸的反應過程），其他的酸和堿也能發生類似的反應：Ca（OH）2+2HCL=CaCl2+2H2O

　　2NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O

　　②課件展示酸與堿的反應方程式，請同學們總結反應的特點，反應都生成了水和另外一種化合物（鹽），這類化學反應叫中和反應。

　　4、聯系生活：

　　理解了中和反應的概念，下面我們看幾則資料。

　　課件展示：（讓學生真正理解在人類的現實生活和未來生活中處處離不開化學）

　　①改變土壤的酸堿性

　　根據土壤情況，可以利用中和反應，在土壤中加入酸性或堿性物質，以調節土壤的酸堿性，利于植物生長。例如近年來由于空氣污染造成酸雨，導致一些地方的土壤變成酸性，不利于作物的生長，于是人們將適量的熟石灰加入土壤，以中和酸性。

　　②處理工廠的廢水

　　工廠生產過程中的污水，需要進行一系列的處理。例如：硫酸廠的污水中含有硫酸等雜質，可以用熟石灰進行中和處理。

　　③用于醫藥

　　人的胃液里含有適量鹽酸，可以幫助消化，但是如果飲食過量時，胃會分泌出大量胃酸，反而造成消化不良。在這情況下，可以遵醫囑服用某些含有堿性物質的藥物，以中和過多的胃酸。

　　教師引導：這些資料說明了什么（中和反應用途很廣）

　　5、交流與討論（P194）

　　6、課堂小結：

　　本節課我們學習了中和反響，簡樸認識了中和反響的原理，會寫一些中和反響的化學方程式，并認識了中和反響在生活和生產中的重要作用。

　　7、課外作業：查資料，生活、生產中哪方面用了中和反響。

　　8、板書計劃

　　第三節酸和堿的反應

　　一、中和反應

　　1、中和反應：酸與堿作用生堿鹽和水的反應

　　2、中和反應在日常生活和工農業生產中有廣泛的應用

　　一、教材結構和內容分析

　　本節內容在全章以及在整個中學化學課程中的地位：本章開始學生初步、系統地接觸元素化合物知識，內容在化學實驗基本方法和化學物質及其變化之后。在本章和本節中，學生初步嘗試從實驗操作和實驗現象去探索（金屬）物質化學性質；從基本原理（氧化還原反應原理）去深化對這些性質的理解，這種學習方式的過程和方法一經掌握后，可以駕輕就熟地學習后一章非金屬及其化合物的內容。

　　二、教學目標和教學重難點

　　依據新課程理念，本著對教材結構和內容的深刻理解，我提出本節教學的目標：

　　1. 知識和技能目標：了解金屬和非金屬的反應，探索金屬的性質和金屬的原子結構的關系，初步學會從實驗的角度探索和認識物質的化學性質的本領。

　　2. 過程與方法目標：體驗通過實驗發現化學問題，揭示物質性質的過程與方法。

　　3. 情感態度和價值觀目標：通過奇妙的化學實驗的操作（如鈉的切割）和精彩的化學實驗現象（如鈉的燃燒反應）感受化學世界的美妙變化，提高學習化學的興趣。

　　要實現以上的教學目標，我認為：我們不可能在一節課中面面俱到的講清楚所有的金屬的所有的性質，要有所側重，其中鈉在不同條件下和氧氣的反應以及如何從實驗的角度揭示這些反應的過程是本節課堂的重點。但是由于學生以前沒有看到過鈉，更談不上鈉的化學反應了，燃燒后得到的過氧化鈉化學式特殊，學生比較難以接受，因此鈉在不同條件下的反應及其產物的比較分析是本節教學的難點。同時也應該由點到面，能夠學會幾種金屬之間性質的比較具體情況，以及金屬的性質和金屬原子的結構之間的密切關系，這些都是本節教學的難點所在。

　　三、教法和學法

　　以上的重點和難點的突破是本節成功與否的關鍵，通過什么樣的教法和學法顯得異常重要。

　　我的教法是：1 邊講邊實驗。這是化學教學的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構過程，充分體現了建構理念。具體如何去做呢我的方法是教師演示和學生演示相結合，比如用小刀切鈉，為什么不能讓學生去做呢讓學生去實驗，去體驗，去發現問題，提出問題自己去思考，這樣做完全符合新課程的學生主體的理念，不要老是老師做學生看，老師提問題學生回答問題，是在啟發不假，但常常啟而不發。當然教師要注意引導。2 提出問題展開討論并及時總結歸納。可以是老師提出問題，也可以讓學生在充分認識實驗現象的基礎上提出問題，可以是學生與學生的討論，也可以是師生討論。如可以在鈉、鋁和氧氣反應學習完了以后，及時總結這些物質和氧氣反應時表現出來的還原性，從反應的難易程度總結還原性的強弱，從整體上把握金屬和非金屬的反應。

　　學法是：學生在學習的時候可以多做比較，如學生在學習鋁和氧氣反應的時候可以去比較，兩個實驗做法不同但是現象一樣，又如鈉在不同的條件下和氧氣反應，不比較難以深刻認識過氧化鈉和氧化鈉的區別。

　　那么，這種教法和學法如何應用到具體的教學中去呢下面談談教學過程

　　四、教學過程

　　（一）引入課堂。其實，書本上的思考和交流部分的意思就是引導學生展開對金屬部分的學習，但是不具體。我將讓學生自己暢所欲言，去列舉在生活中了解到的金屬的反應，比如鐵的生銹，銅綠的產生，鐵質菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等。激發學生學習本節課的學習興趣。

　　（二）復習舊知。初中已經接觸到一些金屬，這里復習金屬的物理性質，讓學生認識金屬通性；復習和金屬相關的化學性質，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發生置換反應等。最后總結性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質和結構的相互關系。

　　（三）由此及彼，提出問題。鐵可以和非金屬單質氧氣反應，那么其他的金屬呢從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的。可以讓學生去思考：更多的金屬呢水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的情況。

　　（四）師生互動，邊講邊實驗，探究鈉的相關性質。展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學生領悟鈉的物理性質；從切割后截面的顏色變化讓學生體會過程中的化學變化，讓學生自己提出問題并思考，去認識鈉的化學性質活潑，并根據化合價自己去嘗試書寫反應方程式。為了提高學生的主觀能動性，強化學生主體的理念，接下來讓學生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學生去加熱鈉，使之燃燒，觀察現象，比較性的提出問題，引出鈉的燃燒反應。從產物的顏色認識到這是不同與氧化鈉的新的物質，此時引導學生從化合價的角度初步認識過氧化鈉。

　　（五）比較著做實驗，認識鋁和氧氣的反應。從鈉的反應和鎂、鋁表面有氧化膜的層次，讓兩位學生比較著做實驗，觀察鋁在打磨掉氧化膜與否兩種情況下加熱融化后的現象，后學生自發思考為什么現象會一樣認識到反應的發生，體會到致密的氧化膜的保護作用。讓學生在認真閱讀教材的基礎上開放性的思考對鋁的氧化膜的認識，可以作為課外的作業讓學生進一步的拓展，提高學生能動的學習和收集材料并加工整理的能力。

　　（六）課堂小結。由點到面，讓學生思考金屬化學性質的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發生反應，從化合價的變化認識到這些反應中金屬都體現出還原性。這樣和前面的氧化還原反應相呼應，并和本節課開始的時候金屬的物理性質的通性相呼應，增強課堂的完整性。還可以進一步提出問題，從反應的難易程度入手讓學生認識到不同金屬還原性的強弱區別。

　　五、個人的認識和思考

　　新課程倡導以"主動參與，樂于探究，交流與合作"為主要特征的學習方式，這也是廣大教師課堂教學中所要積極探索的問題。在本節課的教學中，我力圖嘗試指導學生使用這種方式進行學習，讓廣大學生不但要"學會",還要"會學"、"樂學",當仁不讓的成為教學活動的主體。不但要授人以魚，還要授人以漁，更重要的是讓學生掌握這種"漁"的過程。

初中化學說課稿篇7

　　一、教材思想分析：

　　1．教材中介紹了氯化鈉、碳酸鈉，硫酸銅三種重要的鹽，主要意圖是為了密切聯系生產和生活實際，教材還在相應的位置穿插講授了結晶水、結晶水合物，結晶水合物式量的計算，風化，潮解及碳酸根離子的鑒別等，這些也都是工農業生產和生活中不可缺少的常識性知識和技能。學習了本節常見的鹽，構建并完善了初中階段關于各類典型化合物知識的結構體系，對常見的酸堿鹽有了明確的認識，為第六節具體學習鹽的分類，命名，性質打下了一定的基礎。

　　2．有關食鹽用途方面，日常生活中的食用和醫用生理鹽水等都是學生比較熟知的，因此可把重點放在它的工業用途上。通過NaCl的存在，儲量，組成成分，都可以說明它是一種重要的化工原料，可以用來制造鈉和鈉的化合物。如NaOH，Na2SO4、Na2CO3，還可以制氯氣等。尤其應該著重講一講，鹽和食鹽是不同的。有的人認為鹽和食鹽一樣，是鹽就能食用，誤將工業鹽(如NaNO2)用于烹調，這是很危險的。

　　3．教材中出現的Na2CO3的俗名純堿，但這不屬于堿類而屬于鹽類。純堿名稱的來源是它的水溶液呈堿性，碳酸鈉的用途與它具有堿性有關，如制肥皂、洗滌劑以及在紡織工業

　　上都是利用它的堿性。在計算Na2CO310H2O式量時，指出“ ”不是數學上的乘號，而是表示碳酸鈉晶體是含有一定量結晶水。

　　4．教材介紹了硫酸銅在農業生產中的用途很大，學生記憶它的俗名是有實踐意義的，它有毒，農業上用作殺菌劑，制波爾多液，教學中可作適當簡介。

　　5．教材中還安排了一個討論三個實驗，增加了我國著名化學家侯德榜的肖像及其杰出貢獻的介紹，安排了適當內容及家庭小實驗，這樣的安排，有利于學生能力的培養和提高，對學生加強了愛國主義教育，能滿足對不同層次學生進行彈性教學的需要，同時，也符合中學生的心理特點。

　　二、教法學法討論：

　　1．為在教學活動中充分發揮學生的主體作用，教師避免直接給出結論，引導學生通過不同的學習方法獲得結論，在獲得知識結論的過程中，達到能力素質提高的目的。

　　2．根據教育心理學原理，結合中學生的身心特點，應注重培養學生的學習興趣和學生愉悅感。為此，在本節的教學過程中，加強了實物。實驗演示等直觀教學，采用多種教學方法，使學生感到學習過程的新鮮感。注重德育滲透，培養學生的愛國熱情：注重語言表情和師生間的討論，營造良好的學習氣氛和民主和諧的師生關系。最終達到學生學得有趣學得愉悅的目的。

初中化學說課稿篇8

　　一、教材分析

　　《酸的通性》是在學生學習稀硫酸、稀鹽酸后對一類物質化學性質的概括，而且是學生第一次概括一類物質的化學性質，它對學生今后學習“堿的通性”、“鹽的化學性質”具有重要的作用，而且對于培養學生從諸事物的個性中概括出共性并達到認識事物的能力，使學生在增長知識的同時，逐步學會分析和解決問題的方法，培養學生的比較、歸納能力。

　　根據本節課的內容特點以及在教材中的特殊地位，確定如下的教學目標：

　　㈠知識目標：

　　1、了解酸的涵義。

　　2、了解酸的通性（本節課的教學重點）。

　　3、了解金屬活動性順序（本節課的教學難點）及其意義。

　　㈡能力目標：

　　1、使學生逐步懂得從個別到一般的認識事物規律的過程（即從現象到本質）。

　　2、培養學生分析問題、解決問題的能力。

　　㈢情意目標：

　　1、使學生初步認識一般規律有其局限性。

　　二、教法學法設計

　　為了更好地突出教學重點、突破教學難點，對教法和學法作如下設計：

　　1、貫徹“教師主導、學生主體”的原則，在教學中采用問題和演示實驗為教學情境，配以講授、討論、歸納、對比等方法的綜合運用，激發學生的學習興趣。

　　2、通過提問、思考、議論（討論）、講解、練習等教學手段，引導學生動口、動腦，引導學生分析、討論、釋疑，從而培養學生的分析、解釋一些簡單問題的能力。

　　三、教學過程設計

　　教學過程是特殊的認識過程，只有讓學生積極主動地參與教學，才能如期完成教學目標。因此，教學過程是學生認知過程和情意活動的有機結合。結合本課的實際，對教學過程作如下的設計：

　　㈠總體思路：

　　⑴導入→⑵回憶已學知識→⑶歸納酸的通性→⑷分析變化的本質→⑸酸的通性的本質→⑹酸的涵義→⑺鞏固練習及遷移（編有酸與金屬不能發生反應的題目）→⑻質疑→⑼金屬與酸反應→⑽金屬活動性順序→⑾本質→⑿鞏固遷移

　　1、以信息加工理論為基礎的設計思想

　　本課的總體設計思想是根據基于現代認知（信息加工）理論的學習和記憶基本模式構建的。

　　信息加工理論的內部過程及以此為基礎構建的學習過程可描述如下：

　　信息加工理論的內部過程學習過程（學習事件）

　　①接受器接受刺激 ①引起注意，確保刺激被接受

　　②通過感覺登記器登記信息 ②告知學習目標，建立適當的預期

　　③選擇性知覺信息，以便在STM中儲存 ③提示從LTM中提取先前學習的內容

　　④通過復述在STM中保持信息 ④以富有特色的方式呈現材料，確保選擇性知覺

　　⑤為在LTM中保存對信息進行意義編碼 ⑤以適當的語義編碼指導學習

　　⑥將LTM中的信息提取到STM中 ⑥引出反應，包括反應生成

　　⑦反應生成并進入效應器 ⑦提供學習結果的反饋

　　⑧學習結果學習者的環境中 ⑧評估作業，包括提供學習結果反饋機會

　　⑨通過執行策略對過程實行控制 ⑨安排多種練習以幫助將來的提取和遷移

　　根據本課實際——教學重點（酸的通性、金屬活動性順序）、難點（金屬活動性順序）安排兩次上述的學習過程（學習事件）以此達到課堂教學重點突出。即⑴—⑺為第一次學習過程，重點落實酸的通性；⑺—⑿為第二次學習過程，重點突破金屬活動性順序。

　　2、以人類認識自然的基本過程為基礎的設計思想

　　人類認識自然、認識事物的一般過程是從外現的、具體的、生動的、形象的感性認識逐步升華為內在的、本質的、抽象的理性認識。因此，在設計中要體現人類認識事物的一般過程，以便使學生感到學得自然、學得輕松。本課總體設計中的“⑵→⑶→⑷⑸⑹”、“⑼→⑽→⑾”均體現了認識規律（即：現象→規律→本質）。同時設計中的“⑵→⑶⑷⑸⑹→⑺”、“⑼→⑽⑾→⑿”也體現了理論聯系實際，理論來自于實踐同時又指導實踐的思想（即：實踐→理論→實踐）。

　　3、以整體的連貫性為基礎的設計思想

　　為了能使整堂課一氣呵成，成為一個統一的、完整的體系。首先，將教材中酸的涵義部分移至酸的通性之后，目的是使學習既符合學生的認識過程，又使教學內容順利落實。不把知識強加于學生，讓學生在自然、輕松的有效學習中獲得知識，而不時接受知識；其次，特意在環節⑺中設計了不能發生的酸和金屬的反應，以此順理成章地將學生思維遷移至研究金屬活動性順序的`知識上來。

初中化學說課稿篇9

　　一、教材分析

　　從知識結構來說：空氣對學生來說是一種非常熟悉的氣體，教材選擇了空氣作為初中化學中接觸物質知識的開端，不僅承接了小學對空氣知識的介紹，更重要的是它與人類的生活關系最為密切，是人類不可離開的天然物質。通過對它的認識和了解，可以比較順利地引導學生進入化學世界來探索物質的奧秘。而且，選擇以空氣為主題，開始這一單元的教學活動，是符合“從學生熟悉的事物入手，進行科學教育”的原則的。

　　從能力培養來說：從看圖了解拉瓦錫研究空氣成分開始，到做仿照實驗來測定空氣里氧氣的含量，再到看圖片認識空氣的主要用途和保護空氣，可以說教材深入淺出，為以后的學習提供一個合理的思維方式。

　　從感情培養來說：通過本課題的學習，使學生又一次認識到生活中的自然科學知識，進一步激發了學生學習自然科學的興趣。

　　二、學情分析

　　學生經過兩年的學習，對自然科學的學習已積累了一定的知識基礎和方法基礎，可以開始嘗試培養學生的自主學習能力和分析能力，但是現時的學生的自我管理和調控能力還不夠，學習過程中還需要教師的嚴格要求。

　　初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學過程中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需要以一些感性認識作為依托，可以借助實驗或多媒體電教手段，加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。因此做好每一個演示實驗和調動好學生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手的練習機會，讓每個學生參與到學習中來是上好本課題的關鍵。

　　三、教學目標

　　1、知識目標：

　　了解空氣的主要成分。

　　了解氧氣、氮氣、稀有氣體的主要物理性質和用途。

　　初步認識純凈物、混合物的概念，能區分一些常見的純凈物和混合物。

　　2、情感目標

　　初步了解空氣污染的危害，知道空氣是一種寶貴的自然資源，養成關注環境、熱愛自然的情感。

　　3、技能目標

　　初步學習科學實驗的方法，進行觀察、記錄，并初步學習分析實驗現象。

　　四、教學重點和難點

　　重點：了解空氣的組成、各成分的用途，并認識空氣污染的危害。

　　難點：如何指導學生觀察實驗現象，引導學生初步學習分析實驗現象的方法。

　　五、學法指導

　　1、收集有關材料，對有關知識有初步了解。

　　2、引導學生進行有目的的觀察實驗現象，學會如何觀察、描述實驗現象，并對實驗現象進行分析，得出實驗結論。

　　六、教學方法的確定

　　學生對空氣已有一定的知識基礎，因此內容的安排既不能與小學自然課中的知識重復，又應以此為基礎。本課題包含了三部分，即“空氣由什么組成的”、“空氣是一種寶貴的資源”、“保護空氣”。這三部分內容相互密切聯系，并逐步深入。

　　空氣是由什么組成的（氮氣、氧氣、稀有氣體、二氧化碳等）

　　↓

　　空氣是一種寶貴的資源（氧氣、氮氣、稀有氣體的用途）

　　↓

　　保護空氣（污染與保護）

　　總的來說，本課題教學是很容易引起學生學習興趣的。

　　所以，本節課題采用自主學習和實驗探究相結合的教學方法。

　　1、學生已經有了一定的知識積累和生活經驗，可以講故事的形式引出主題，并以仿照實驗測定空氣中的氧氣含量。

　　2、讓學生事先收集資料和圖片，并根據收集的資料歸納氧氣、氮氣、稀有氣體的用途。

　　3、讓學生收集有關空氣污染的照片、漫畫、短文等資料，完成有關空氣污染的調查報告，并通過廣播、電視、報紙收集本地的空氣質量日報，繪制圖表。

　　我把本課題分為兩節課，下面主要講述第一課時的教學過程。

　　七、教學過程設計

　　1、創設和諧、輕松的學習氛圍，培養學生學習化學的興趣。

　　內容：出示拉瓦錫的照片以及拉瓦錫研究空氣成分所用裝置的圖片，并講述拉瓦錫發現空氣組成的故事。

　　提出問題：拉瓦錫在實驗過程中是如何發現氣體減少1/5的？

　　2、通過搶答，鞏固舊知識，為新知識的學習奠定基礎。同時活躍課堂氣氛，調動學生的積極性。

　　內容：仿照這個著名實驗的原則，我們也來測定空氣里氧氣的含量。

　　展示實驗所需的儀器，并組織學生搶答下列問題：

　　（1）、有關儀器的

　　（2）、集氣瓶中有物質嗎？

　　（3）、誰能說出空氣的成分有哪些？

　　要求學生按教材中圖2-3連接裝置并實驗，適時指導學生觀察實驗現象、記錄實驗結果。

　　3、讓學生在觀察與討論中發現問題、提出問題、解決問題，從中培養科學觀察、規范表達和分析問題的能力。樹立實事求是、嚴謹務實的科學態度。

　　內容：你在實驗過程中看到了什么現象？你能分析原因嗎？請把看到的現象及你的分析與同組的同學交流一下。引導學生從兩方面來分析：

　　（1）、實驗成功，描述現象；

　　（2）、實驗失敗，尋找原因。

　　小結：由于紅磷燃燒消耗瓶內的氧氣，導致集氣瓶內的氣壓減小，因而水倒流。

　　4、對實驗現象作進一步的分析、探究，培養學生的探索精神。

　　討論與思考下列問題

　　（1）、該實驗裝置中，如果燒杯中的水足量，請問水會充滿整個集氣瓶嗎？為什么？由此你能得出什么結論？

　　（2）、根據拉瓦錫的研究結果，氧氣約占1/5，如果實驗時集氣瓶中的水面小于1/5，可能的原因有哪些？

　　第一個問題的結果：不會，因為空氣中含有不能支持燃燒的氣體存在。

　　第二個問題的結果：水面上升不滿1/5的原因有：①裝置漏氣或紅磷不足等；②當氧氣含量低時，紅磷不能繼續燃燒。

　　5、引導學生對所獲得的事實與證據進行歸納，得出結論。培養學生的規范表達能力。

　　在上述探究活動的基礎上，閱讀教材有關內容，師生共同歸納空氣的主要成分：由與紅磷反應的氣體（氧氣）和與紅磷不反應的氣體（氮氣）組成。

　　6、讓學生學會運用比較的方法，通過比較，可清晰地掌握概念。

　　比較：氮氣、二氧化碳、紅磷、空氣、河水、礦泉水等物質，哪些是混合物，哪些是純凈物？

　　小結：空氣是由多種成分組成，這樣的物質叫做混合物。而氧氣是由一種物質組成的，它屬于純凈物。

　　7、作業：完成課本有關練習。

　　板書設計

　　課題1空氣

初中化學說課稿篇10

　　一、教材分析

　　本課題分為飽和溶液和溶解度兩部分，以學生親身參與的兩個“活動與探究”和兩個“討論”為線索組織教學過程。第一個活動后通過討論引入溶解度的概念，再以一個活動鞏固和應用溶解度概念，最后通過討論引出氣體溶解度的概念。學生雖然對于一般物質溶解后形成溶液的現象比較熟悉，但是從定量的角度去認識物質的溶解性以及溶液的種種狀態卻很少思考。上一課題從定性的角度研究了溶液，本課題將從定量的角度來研究物質在一定量的水中溶解的限度問題。

　　基于以上分析我認為本課第一課時的重點、難點為以下三點：

　　【重點、難點】

　　1、飽和溶液的涵義及“活動與探究”。

　　2、飽和溶液和不飽和溶液之間的轉化

　　3、固體物質溶解度的涵義及應用

　　二、學情分析

　　學生已學了溶液的形成，雖然對于一般物質溶解后形成溶液的現象比較熟悉，但是從定量的角度去認識物質的溶解性以及溶液的種種狀態卻很少思考。對生活中的現象雖熟悉卻不一定會解釋，如家里沖糖水時，加到一定量時就不再溶了等等，所以本節課通過一些生活中實驗引入本課的內容，學生比較感興趣；再精心設計幾個小實驗加深對概念的理解，激發學生的學習熱情。

　　三、教學目標

　　基于以上分析，本節課要達到以下“三維目標”：

　　【知識和技能】

　　1、通過實驗探究，建立飽和溶液與不飽和溶液的概念，了解飽和溶液與不飽和溶液的相互轉化的方法，并討論分析溶解度的概念。

　　2、了解固體物質溶解度的涵義。并會運用知識解釋生活中現象

　　【過程與方法】

　　初步培養活動與探究的一般程序：提出問題→建立假設→設計方案→動手實驗→觀察記錄→分析現象→得出結論。

　　好學教育：

　　【情感態度與價值觀】

　　通過實驗條件的改變，讓學生感受飽和溶液與不飽和溶液的存在和轉化是有條件的，逐步建立用辯證

　　的、發展的思想觀點來看待事物的變化，和逐步培養由具體到一般認識事物過程的能力，并培養學生互相協作、友好相處的健康心態。

　　四、教學方法

　　為了達成以上教學目標，我準備采用“啟發——再現，引導——探究，歸納——總結”的教學方法。

　　五、教學過程

　　下面談談授課過程的設計，授課過程分為五個環節：

　　<引入課題>

　　我先設計了課堂小實驗“蔗糖和食鹽在水中溶解能力的比較”，根據實驗的現象和結果，由同學

　　總結以下幾點：(1)在一定條件下，溶質在一定量溶劑中_____(能、不能)無限制的溶解。(2)在同一條件下蔗糖比食鹽的溶解能力______(大、小)。(3)在不同的水溫下，蔗糖和食鹽的溶解能力______(能、不能)比較。然后提問“食鹽從能溶到不能繼續溶解，溶液體現了幾種狀態?什么樣的狀態?”“如果要比較多種物質的溶解能力(如還有味精、淀粉等物質)僅用“大”或“小”能否分得清?”

　　創設這些情境與問題是為了把同學們引入角色，通過思考及回答形成一個良好的學習氛圍，尤其對兩

　　個聯系生活實際似簡單又一下說不清的問題，激發了同學產生對知識要求了解的心理需求，這時引入課題《溶解度》以及飽和溶液與不飽和溶液的概念自然是水到渠成。

　　<步入重點>

　　在老師講述飽和溶液和不飽和溶液的涵義后，我設計了兩個問題：

　　1、“飽和溶液就是在一定條件下不能再溶解任何物質的溶液嗎？”解決第一個問題我設計的是在飽和的食鹽溶液中加KMnO4晶體。(投影)當同學們看到紫色的KMn04在溶液中擴散的現象時受到啟發，領悟到定義中“在一定條件下不能再溶解溶質的溶液(是指原溶質，不是指其它溶質)叫做這種溶質的飽和溶液(不是指任何溶質)”，對書本上的定義有了完整、精確的理解。

　　2、“飽和溶液一定是濃溶液，不飽和溶液一定是稀溶液嗎？”解決這個問題我設計了在兩個培養皿中盛相同體積的水，一個里面加食鹽(用藥匙大頭取)，一個里面加熟石灰(用藥匙小頭取)。(投影)很明顯此時溶質取用量不同。攪拌后可見食鹽全溶，熟石灰部分溶(飽和)。為了證明食鹽溶液未飽和再加食鹽少許，攪拌后仍全溶。觀察了這組實驗，同學們展開了討論，從實驗現象的啟迪中逐步對“飽和”和“濃”、“不飽和”與“稀”這兩個容易混淆的概念有了嚴格的區分，并且進一步認識到，如果這組關系相互成立，必須滿足前提與條件。用實驗輔助教學后，使這個過去一直用數據來解釋的問題變得讓人更容易理解與接受。

　　好學教育：

　　這一教學過程是以探索性實驗為主要線索，以教師的設疑、演示、點拔和學生的觀察、分析、釋疑關

　　聯互動為主要教學手段。因為通過直觀的實驗增加了同學的興趣，為啟發式教學創設了成功的前提，加上具有坡度的思考性題目與之相結合，誘導和激發了同學思維的積極性。

　　<突破難點>

　　教師提出問題引發學生思考：“飽和溶液與不飽和溶液可以相互轉化嗎?”為了突破這個難點，我設計

　　了學生分組實驗：1.飽和食鹽水加入一定量的水后,再加少量食鹽；2.飽和硝酸鉀溶液加熱后,再加少量的硝酸鉀,再冷卻到室溫。通過學生自己動手實驗，很快得出飽和溶液與不飽和溶液相互轉化的條件。

　　實驗可以激發學生很大的學習興趣，而自己總結出的規律比老師講很多邊學生只是機械記憶要強得多。

　　在分析溶解度概念時，我展示了一些數據表：

　　在20℃時，100克水中達到飽和狀態時，所溶解的質量（克）NaCl KNO3 KClO3 CaCO3 36 20.9 7.4 0.013

　　請同學們從這張表中比較出四種物質溶解能力的大小。

　　<得出結論>

　　教師引導設問：得出這個結論的前提是什么?由于同學們通過對“蔗糖與食鹽在水中溶解能力的比較”

　　這一實驗的觀察與討論，具備了對這個問題的初步認識，立即感悟到是“20℃、100克水、達到飽和”，并且清楚地認識到這些條件缺一項都使數據沒有比較的意義。有了這一層知識鋪墊，我讓同學們自己歸納總結。在老師的點拔下，他們將零散的、孤立的知識點加以梳理，并用較少的文字歸納出要比較精確地討論溶質的數量問題一定要滿足兩點：其一是條件：一定溫度，100克溶劑；其二是狀態：飽和溶液。這時所研究的溶質克數恰好與書本上溶解度概念相吻合，一個不需要生搬硬套的概念在同學們的觀察、分析、整理中輕松地建立了。

　　<鞏固應用>

　　按照教育心理學規律，新知識概念建立以后，需要鞏固與強化。如何將已經獲得的知識在具體間

　　題中加以運用，不僅能培養和提高學生的綜合能力，也是對教學效果的檢查。在本課的最后階段我設置了這樣幾個問題：1)在一定溫度下，某物質的飽和溶液一定是（）

　　A.很濃的溶液 B.不能再溶解該物質的溶液 C.稀溶液 D.不能繼續溶解任何其他物質的溶液；2）為何汗水帶有咸味？被汗水浸濕的衣服涼干后，常出現白色的斑跡，為什么？

　　好學教育：

　　3）判斷下列說法是否正確，并加以說明：25℃時將10克氯化鈉溶解在100克水中，故25℃時氯化鈉的溶解度是10克。通過對這些問題的討論，我及時獲得了來自學生的反饋信息，同學們也學會了從新信息的轉換中分析解決新問題，使溶解度章節中重要的知識點落到實處。

　　六、教學反思

　　通過本節課教學設計，我體會到啟發—研究教學模式的實施是當前形勢下素質教育對課堂教學的要求，它打破了傳統教育中“一言堂”的被動局面，倡導一種以人為本、注重身心與智力全面發展的素質教育觀。本課中啟發—研究教學模式在實施策略方面始終圍繞如何引導學生主動參與，從培養學生觀察實驗、分析問題到學會從一個現象概括出對一類問題的認識與理解，無不體現了培養人的思維素質和追求新知識的科學精神。

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