寒假實踐報告
每次放假，無論怎樣，我們都要做一次社會實踐總結(jié)。剛開始我總覺得這只是一種形式，每個人都會有幾千字的社會實踐總結(jié)，或為內(nèi)心的感悟，或是從真正的實踐中得到的一些見解和新發(fā)現(xiàn)。難道真的每個人都參加到社會實踐中去了嗎？大一大二就這樣的過去了，其實并沒有真正的我想象中的那種社會實踐，但是我們還是圓滿的完成了任務(wù)，交上社會實踐的報告。我總是那種后知后覺的人，開始總是對一些事情不明白，當別人已經(jīng)意識到某件事的時候，我還總是離他很遠。在假期你可以不出去參加社會活動，但是可以進行科學知識的學習，反省自己對自己有一個更加清晰明白的認識，這些也可以對以后的學習產(chǎn)生作用，也許這也可以稱得上是一種實踐，總結(jié)寒假及寒假之前的生活，我有以下一些感受：
寒假期間，深刻、嚴肅認真的考慮了一下本專業(yè)的發(fā)展及就業(yè)前景，為下一步的學習找到了一個方向。雙語教育，從雙語教育的定義看，雙語教育是由英語“bilingual education”翻譯而來。至今為止，國外有關(guān)雙語教育的界定不下幾十種，但可以把它劃分為廣義的雙語教育和狹義的雙語教育兩種：廣義的雙語教育指的是學校中使用兩種語言的'教育。狹義的雙語教育指的是學校中使用第二語言或外語傳授學科內(nèi)容的教育。我國目前開展的雙語教學基本符合狹義的雙語教育的界定。
雙語教育是我國在基礎(chǔ)教育中推廣普及的一種漢語和外語兩種語言的學習訓練的教學模式。一般以漢語和英語教育為主。雙語教育正成為中國課程改革中的一個熱門話題。其目標的確是培養(yǎng)學生具備兩種語言能力，努力達到用兩種語言作為教學媒介語，從而使學生通過授課語言的運用來達到掌握兩種語言的最終目標。既然雙語教育的目的就是掌握兩種語言，那么是不是兩種語言的掌握應(yīng)用水平也是相同的呢？如果是這樣的話，雙語教育，是比較滿足這種要求的，那么英語教學就沒有存在的必要了。它可以包含到雙語教育的范圍中去。在國外，雙語教育與外語教學同時存在，因為外語教學可以解決雙語教育過程中出現(xiàn)的語言問題。再反思我們的英語教學，教師教得非常努力，學生也學得非常辛苦，但是效果卻不理想，部分學校事實雙語教育也是一種嘗試和探索，在一些城市小學雙語教育學校在不斷地興起。國外雙語教育已經(jīng)經(jīng)歷了100多年漫長的研究歷程，跨越了負面影響時期、中性影響時期和積極影響時期，建立了適合本國國情的理論體系和實踐模式。而在我國雙語教育還處于初級階段，需要更多的實踐建立自己的體系。
從雙語教育的師資看，雙語教學重點首先是學科內(nèi)容，其次是外語。作為雙語教師，他們不僅要會外語，也必須精通學科內(nèi)容，世界各國都提出了這樣的要求。我國現(xiàn)有的雙語教師基本上沒有接受過專門的、系統(tǒng)的雙語培訓，他們從事雙語教學還大多出于自愿的性質(zhì)。在一些學校雙語教師來自原來的英語教師，那么如果是這樣的情況，雙語則又重新回到英語，沒有實現(xiàn)真正的雙語教育。現(xiàn)在大學設(shè)置雙語教育專業(yè)的還比較少，沒有普及。而已經(jīng)設(shè)置這樣專業(yè)的也不一定能夠培養(yǎng)出真正的雙語教育人才，因為理論太少，沒有實實在在的教學原則和方法提供參考。反觀現(xiàn)在我自己學習的情況，我就覺得現(xiàn)在我還沒有掌握一個真正的雙語教師應(yīng)有的技能。現(xiàn)在的培養(yǎng)目標只是能做一個小學英語教師。這就與初衷有點相悖。當然還是需要我們?nèi)ラ_拓，以后的雙語教育應(yīng)該會成為現(xiàn)實。
另一方面從實施的方法看，首先究竟應(yīng)該選擇哪些學科實施雙語教學？目前世界各國的普遍趨勢是，首選數(shù)學、物理、化學、生物、技術(shù)、計算機等學科實施雙語教育。一是因為人文學科和社會學科涉及較多的本土文化、本族文化、民間傳說，甚至宗教文化，用外語講授比較困難。二是這些學科具有較強的國際共通性，其表述、詞義、專業(yè)術(shù)語的理解和詮釋比較一致。三是選擇這些學科實施雙語教學，便于學生日后進入全球科技領(lǐng)域的國際交流。
面對當前國內(nèi)的教育環(huán)境，要成為一個合格的雙語教師還是比較具有挑戰(zhàn)性的，需要認真的面對，必須認清他與一般英語教師的不同，不斷地鍛煉自己，完善自己，不僅要具有外語方面的專業(yè)知識，流利的語言表達能力，還要是自己了解各個領(lǐng)域的基本知識，關(guān)注科技發(fā)展的成果，不斷學習。
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