繼續教育培訓個人總結

　　導語：以下是小編給大家分享的關于繼續教育培訓個人總結范文，希望大家可以喜歡！

　　通過這幾天在阜陽師范學院中小學教師繼續教育的“有效教學模式”的培訓中，學到了“先學定教，以教導學”的教學模式，并進行了詳細的講解，學習后我深受啟發，下面我談談自己的下面我就簡單學習感受和今后努力方向：

　　長期以來，人們習慣于把教學理解為以教為基礎、先教后學。學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容，教多少學多少，怎么教怎么學，不教不學。這種教學關系被視為天經地義、不可逆轉的教育教學規律。客觀地說，先教后學也能在一定程度上促進學生的學。但是，它同時也造成了一系列無法根治的痼疾：教支配和控制學，學無條件地服從于教，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。教師越教，學生越不會學、越不愛學。學生的學習成了一種復制性、跟隨性的學習，是一種“偽學習”，學生學習的主動性與創造性被泯滅。

　　結合洋思、東廬、杜郎口3個學校的案例以及自己26多年的學習、實踐和研究，認為要提高教學質量，實現有效教學、優質教學。

　　一、先學后教——以學定教。

　　當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根 據學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學。

　　二、先教后學——以教導學。

　　當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候(處于依靠教師的階段)，教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面。這條規律告訴我們，當學生處于依靠教師的學習階段，必須先教后學(邊教邊學)，但是教的著眼點是為了不教，學的`著力點在于自主、獨立學習。因此，教師要致力于教學生學會學習。

　　三、溫故而知新——學會了才有興趣。

　　一切教學都要根據學生原有的知識狀況進行教學。美國著名教育心理學家奧蘇貝爾曾經提出這樣的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生的原有知識狀況進行教學。”

　　溫故知新的本質是化難為易，由于變簡單了，學生就能學會，而學會了，學生便容易激發學習的興趣和信心，這樣學習就能進入良性循環的機制：學會—興趣—愿學—學會……相反，如果學生讀不懂、學不會，就會越來越沒興趣，這樣學習就進入了惡性循環：學不會—沒興趣—不愿學—學不會。只有讓學生學會了才有興趣，學會了才是進步的動力。因此，對不同起點、不同基礎的學校、教師及學生，教學應該是不一樣的。

　　我今后的努力方向要轉變觀念、解放思想、相信學生、大膽放手，學生能做的教師堅決不講。不能將學生困的過死,對學生總不放心。做好學生的引導者、點撥者,為學生自學、思考、討論、答疑,當好參謀。讓學生被動的接受變為主動探索,成為課堂主人。發揮合作學習的作用,提高學習的積極性,從而推動課堂效率的提高。

　　總之,在學習別人的經驗中,我要聯系自己的課堂，不斷地反思,實踐，及時總結,再實踐,要借鑒永威中學的經驗，適時地改進自己的課堂教學，相信我的教學成績也會再上一個新臺階。

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