中班老師對家長的寄語
新學期開學了，相信老師對學生家長有了新的期望。中班老師對家長的寄語應該怎么寫?
中班老師對家長的寄語篇一：
家長朋友：
您好!
新年之際，首先祝您們身體健康、家庭幸福、萬事如意!
當您的孩子和我們在XX年的畫布上抹下最后一筆色彩的時候，我們又攜手走過了一個學期。回首這一百多個日日夜夜，我們深深感謝您對我們工作的信賴與支持。您的關愛像冬日溫暖的陽光，支撐著我們的教育一步步走向成熟，滋養著我們的事業一天天走向輝煌!在您的熱情配合下，我們不敢懈怠，努力做好幼兒一日生活中每一件細小的工作。
本學期，在9月份“我升入中班啦!”的主題活動中，孩子們有了長大的意識，求進步，爭最好。10月份;通過“大樹媽媽，我愛你”的主題，激發了小朋友的愛心、責任心和集體榮譽感。在了解樹的名稱、種類、葉片的形狀、顏色等相關的知識中，孩子們萌發了求知的欲望和探究大自然奧秘的情緒情感。11月份;帶著孩子們對動物的一份喜愛之情，在老師的帶領下，孩子們開心地來到奶牛場尋找歡樂，當他們看可愛的奶牛吃草和奶牛擠奶的過程，他們幼小的心靈被觸動，激發了他們對動物的喜愛之情。12月份;隨著冬季的來臨，生活在大自然中的小動物該怎樣過冬?帶著興趣、帶著疑問，孩子們的一日生活又進入了“小動物過冬”這個新的主題中。在此活動中，積累生活經驗，教會孩子們珍惜時間，體驗生活樂趣就顯得十分重要了。隨著圣誕節、新年的到來，我們又進入了“過圣誕、迎新年”的活動中。新穎、有趣的活動和變化的學習方式激活了小朋友的熱情和積極性。他們是那么地快樂、那么地喜歡上幼兒園。
回顧幼兒一學期的學習與生活，孩子們在游戲活動中思維活躍，語言表達流暢、交往與合作意識有了明顯提高。
我們看到了每個孩子身上都發生了可喜的變化。如：李沁瑤 、李翊涵 、王梓妍 、范佳揚 、袁之瑩 、吳佳怡 、王悅涵小朋友不但在繪畫、表演、交流方面有了明顯提高，通過當負責人還起到了激發他們積極向上和參與活動的熱情，在情緒情感方面也有了長足的進步。像徐翌涵 、邵一淇 、李昕哲 、楊瀅 、孫逸陽、孔令傳 、趙宇涵 ，在游戲活動中能發現問題和解決問題，在與老師和同伴交往的過程中能起到領航的作用。再有像潘欣恬 、高思齊 、陸宇洲 、孫寅志、殷萍 、巢洋 能關心集體、愛戴老師，在同伴交往中能善待他人，得到了小朋友的稱贊。還有我們的吳嘉誠 、周毛婷 、單卓如 、朱錦程 、謝禹策 、伍芯儀、單卓欣 小朋友的好奇心強，喜歡發問，參與教學和游戲的積極性高，使他們在各項活動中都能感染和帶動身邊的同伴。再有像仇奕函、陳璐 、瞿雨彤 、張銘嵐 、鄧智銘 、徐若婷 、戴楊妮、孫逸宸 、田雨 在老師的引導和鼓勵下，都在性格、勇氣、自信、控制情緒等方面都有了很不錯的進步。
親愛的家長朋友們，下學期我們的工作重點仍放在培養幼兒良好的學習習慣以及自理自立能力等方面，希望您能一如既往的支持我們的工作，相信孩子們在中五班這個“愛”的集體里能夠更加快樂、健康的成長。
最后，請接受我們兩位老師的衷心祝福：祝您全家生活幸福, 新年快樂!
中班老師對家長的寄語篇二：
幼兒教育與小學教育是兩個不同的教育階段，德國的哈克教授認為，從幼兒回到小學，不僅是學習環境的轉換，也包括教師、朋友、行為規范和角色期望等因素的變化。根據觀察和研究，處于幼兒園和小學銜接階段的孩子，通常面臨著下列六個方面發生變化的問題：
1.師生關系的變化。
孩子入學后，就要離開像媽媽一樣的幼兒園教師，而去接受嚴格要求、學習期望高的小學教師。在幼兒園，老師對孩子生活照顧比較多，比方說：穿衣、吃飯、喝水、上廁所等等，老師像父母般地照顧孩子，并參加到孩子們的各項活動之中，師生關系形成了和諧、親密、融洽的心理氛圍，使得幼兒園老師和孩子之間的.關系成為一種親情關系，在孩子眼里，老師就像媽媽，孩子看到了什么，聽到了什么，甚至家里發生了什么事情，都樂意與老師講。另外，幼兒園的學習活動對孩子的要求比較簡單，寬松，它注重的是能力、情感的培養，不需要大量的寫呀、抄呀，孩子的學習活動非常輕松、愉快.而進入小學就不一樣了，從老師到家長對孩子的學習期望值非常高，這就使孩子有了一定的壓力和負擔。小學老師由于要完成教學任務，她就要把主要精力放在教學上，對學生生活關心的機會較少，老師與學生的交往，主要在課堂上，師生個別接觸的時間很少，新入學的孩子就可能會感到這種新的師生關系有些不能接受，甚至感到生疏和壓抑。
2.課堂教學的變化。
小學中正規的課堂教學方式與幼兒園的自由游戲、探索和發現的學習方式有較大區別，在幼兒園，粗淺的知識技能傳授貫穿于幼兒的一日活動中，教學具有直觀性、綜合性、趣味性和多樣性的特點。游戲是幼兒園教育的主要活動方式，提倡的是在玩中學，學中玩，即使是正規的課堂教學，也是以孩子為主體，尊重孩子的意愿和興趣去安排豐富有趣的活動方式，而小學以書面語言為主，強調文化知識的系統教育和讀、寫、算等基本技能訓練，課間休息和游戲時間很短，孩子面臨的是每天上午三節課，下午三節課的課堂教學，而且由于小學教育要求的知識性、系統性比較強，所以大多是以老師的講解為主，除了老師的講解，孩子還必須完成一定量的作業。
3.行為規范的變化。
通常在幼兒園被認為是理所當然的個人要求，在小學不再被重視，孩子入小學后，必須學會正確地認識自己，融入集體，他們以往的感性將漸漸被理性和規則所控制。在幼兒園，孩子有許多自選活動的時間和權利，而到了小學，學生的自選活動就很少，大部分時間必須服從統一的要求。
4.人際關系的變化。
孩子入小學后與在幼兒園朝夕相處的同伴分離，來到一個新的環境，這就需要重新建立新的人際關系，結交新朋友，尋找自己在團體中的位置并為班級所認同。
5.家長和老師期望值的變化。
孩子在幼兒園期間，家長和老師主要考慮的是孩子的營養、心理的健康、生理的健康，孩子在幼兒園吃好，玩好，學習好，與同伴相處好，我們所期望的是孩子活潑，快樂，健康。而一旦孩子入了小學，家長和教師的期望值就會發生很大的變化，對孩子給予新的期望和壓力，為了學習而減少了孩子游戲、看電視的時間等。家教誤區：過高的期望，帶來孩子的無望;過度的保護，帶來孩子的無能;過分的溺愛，帶來孩子的無情;過多的干涉，帶來孩子的無奈;過多的指責，帶來孩子的無措
6.學習環境的變化。
幼兒期的自由、活潑、輕松的學習環境轉換成為分科學習、有作業、受教師支配的學習環境，這種環境如果孩子不能很快適應，那么就很容易使孩子產生學習障礙.因此，解決好這些問題，是做好幼小銜接的關鍵。
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