小學《科學》教學反思

時間：2024-09-14 13:24:45 思穎小學教學反思我要投稿

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小學《科學》教學反思（通用10篇）

　　隨著社會不斷地進步，教學是重要的工作之一，反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的小學《科學》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學《科學》教學反思（通用10篇）

　　小學《科學》教學反思 1

　　三年級的《科學》教學終于完成了，從實際的教學效果來看還算不錯，有一些感悟和想法值得記錄下來，以促進自己不斷提高。

　　感悟一：準備好豐富的材料，是提高活動效率的根本保障。

　　在開學備課時，我就擔心第四單元的教學對老師、學生來說有一定的難度，因為本單元教學需要大量的探究材料，沒有這些探究材料，學生的自主探究將會大打折扣。還好，學生有學具，里面的材料雖然不是太好使用，但畢竟每個學生都可以參與實驗，自主探究了。同時課前合理選擇有結構的材料，制作教具，準備材料也需要大量的時間和精力，但這些課前準備工作，教師一定要抽出時間，精心準備，因為它是有效開展探究性學習的根本保證。

　　感悟二：精心設計教學活動，是學生能力發展的重要載體。

　　科學課的教學目標應該是多元化的，它不同于以往的自然課只注重獲取知識，培養能力，還需要讓學生經歷科學探究的過程，學習探究的方法，培養他們的科學素養。每次上課前，我都會對每課的教學目標進行一個定位與解讀，再將這些目標分解到各個教學活動中去，力求通過一節課讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀上都能有所得。一節課教學看似簡單，但實際上學生經歷了從推測——科學檢測——構建認知的探究過程，學會了科學檢測的方法，建構了導體與絕緣體的概念，更重要的是培養了他們嚴謹求實的科學態度。

　　感悟三：關注細節，打造亮點。

　　回顧所上的一些課，為什么總感覺缺少一點精彩?反思原因，實際上是自己在課堂教學中過多地注重對教學的預設，哪怕是一個環節或一句簡單的問話，我都會精心地揣摩，力求一桿見影，做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場洞悉力不強，缺乏一定的教學機智與技巧，有時候為了完成預設的教學目標，忽視了學生“節外生枝”的提問，即使讓學生對這些生成性的'問題進行研究，也只是簡單的一帶而過，往往不能抓住有利的時機，合理開發成的課堂資源。誠然，備課前對教學活動的預設能保證教學活動有序有效地開展，但我們的備課不能設計的太完美無缺，還需要留一些空白讓學生“潤色”，很多有經驗的老師，他們就是善于運用智慧去捕捉課堂中每個細節，將“意外”轉化成動態生成的資源，于是造就了一個個精彩的課堂。的確，課堂教學無小事，作為教師只有不斷從小事中、從細節中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。

　　小學《科學》教學反思 2

　　在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。學習科學課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。

　　1.運用電教手段，突破重點、難點

　　電化教育既是一種現代化的教學手段，又是一種行之有效的教學方法，對優化科學課堂教學結構，激發學生的學習積極性，培養學生的創新意識真可謂功不可沒。

　　1.1運用多媒體教育有利于化抽象為具體

　　小學自然教材中介紹的一些自然現象因受時空限制，只能由教師言傳口授，學生無法親眼觀察其變化過程，其所得也只是停留在抽象的理性上。運用電化教育手段能使看不見、看不清的東西變成看得見、看得清的東西，變抽象為具體，大大增強教學表現力。例如：執教《聲音的傳播》一文時，學生通過自行實驗，得出聲音以聲波的形式向四面八方傳播，但聲波是什么形態的，學生對此模糊不清，似懂非懂。于是我將一只盛有清水的玻璃缸放置在投影儀載物臺上，用小棒碰擊水面，屏幕上立刻出現一圈圈向四面八方擴散開去的水紋，使學生明確：聲波就像水紋一樣向四面八方傳播開去的，從而使看不見、摸不著的聲波清晰地呈現在學生眼前。

　　1.2運用多媒體教育有利于化遠為近

　　在自然教材中介紹的許多知識，因受諸多因素的影響和條件的限制，只通過學生實驗和教師的講解，學生不可能理解，因此在教學中若能運用現代化教育手段，就可以解決這個問題，提高課堂教學效率。如在執教《探索月球的秘密》一課時，因月球可望而不可及，學生對有關的月球知識了解甚微，所以就要喚起學生對這“空中樓閣”的向往之情。我播放《地球的鄰居――月球》中的有關片斷，讓學生通過觀看了解月球與地球間的關系，以及地球的容貌特征，在此基礎上達到事半功倍的教學效果。

　　2.小學科學教學中的實驗設計要符合學生的認知規律

　　教學活動是教師教、學生學的雙邊活動，學生是學習的主體。教師在實驗設計時要充分考慮學生的主體地位，讓學生在學習過程中通過自己的觀察、思考、實驗得出結論，達到認識周圍自然現象的目的。低年級學生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發，抓不住事物的主要特征，所以設計實驗時要采取多種方式，調動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。如：“植物的根”的實驗設計，教師可通過提供大量的可供學生觀察的有代表性的實驗材料——植物的根，讓學生在觀察、比較的基礎上，歸納總結出：植物的根有直根和須根之分。常見的蘿卜、胡蘿卜等是直根，土豆、紅薯等是須根，它們可以儲藏養分即貯藏根。學生可以通過觀察直接獲得知識，而中高年級學生已初步具備觀察事物的能力，且能自己動手做一些實驗，他們對神秘的自然界充滿好奇，對探索自然奧秘充滿自信。這時教師設計實驗，主要是以一種引路的方式讓學生多動手，多動腦，自己動手實驗獲得結論，并自己設計實驗驗證結論。設計“水的浮力”的教學實驗，就可以通過學生自己動手將各種不同類型的實驗材料放入水中觀察現象，并動手將浮在水面的物體用手向下壓，產生水有向上的浮力的直觀感受，從而得出結論。然后讓學生自己設計實驗證明下沉物體也受到水的浮力的作用，并啟發學生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠桿達到平衡。這種設計可滿足學生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。

　　3.科學教學中要注重問題的廣度

　　廣度即問題的思考范圍或問題的空間。義務教育課程標準實驗教科書《無處不在的力》第一課《力在哪里》的開頭巧妙地設計了一系列問題：(1)硬果殼為什么會裂開?(2)靜止不動的棋子靠什么移動?(3)飛機為什么會飛上藍天?(4)運動中的自行車怎樣才能停下來?問題的思考范圍是學生的日常生活，可操作性強。(1)硬果殼在鉗子擠壓下變形裂開;(2)靜止不動的棋子靠橡皮筋產生的彈力運動動;(3)飛機靠自身發動機產生的'推力及空氣的浮力飛上藍天;(4)運動中的自行車靠剎車產生的阻力停下來，這些生活中常見的現象，使學生體會到力無處不在，而不是凌駕于學生的生活討論蘋果為什么會落地。雖然300多年前的牛頓已為我們解決了這一問題。但對小學生來說，這種無形的力看不見也摸不著，難以想象。

　　4.教學中教師要鼓勵學生敢問

　　教師首先應更新教育觀念，采取更適合發揮學生主體性的教學模式。雖然《科學》這門課對于有的內容學生易懂也愛學，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問，使學生感到教師與學生平等相處，一起探索、研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師首先要給予積極鼓勵，贊揚他們敢于提問的勇氣，然后給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放他們的思想，讓他們放下包袱，鼓勵他們敢問、愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，思維才能得到發展。

　　5.學生的評價內容要全面

　　從促進人的全面發展來說，新課程評價不僅要關注學生的學業成就，而且要關注學生的全面成長。所以新課程要更加關注學生的心靈，關注學生在情感、動機、信念、人生觀、價值觀、意志品質、生活態度等非智力因素方面的發展，即在學科評價中要關注學生的學習興趣、學習方法、認知風格及情感體驗等因素。從培養和提高學生的科學素養來說，教學評價要涵蓋科學素養的各個方面，既要考查學生對科學概念與事實的理解，又要評價學生在情感態度與價值觀、科學探究的方法與能力、科學的行為與習慣等方面的變化與進步。所以，科學評價的內容應該全面。

　　小學《科學》教學反思 3

　　馬鈴薯在水中是沉還是浮》這是我上的三年級上冊的一堂科學課。在這一節課當中我經過數次的琢磨和總結，我認為這一節課是很值得好好的考慮和探究的。

　　《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這是我上的三年級上冊的一堂科學課。在這一節課當中我經過數次的琢磨和總結，我認為這一節課是很值得好好的考慮和探究的。因為我這一節課是在不時地探索不時地考慮和總結當中，把課一節一節的上好上優的。并且在這一節課當中我不但修改了本課的教學結構，而且不時提升了自身對科學課教學的新理念。回顧前后教學，勝利之處主要有這樣幾點：

　　1、著眼細節，體驗“新課標”，給科學探究“把把脈”

　　我一開始設計這節課時，在說課稿理念中雖然也注重讓同學通過自主探究獲得液體變化也會影響物體的沉或浮，可是在整個教學環節布置時，我僅落腳在注重知識層面的環環緊扣和思維邏輯的嚴密性上。而對于在教學過程中如何去培養同學的科學研究的習慣，如何利用每一步“教學”去挖掘培養同學科學素養的深刻內涵，我卻沒有考慮、落實進去。可想而知在實際課堂教學中弄得同學實驗起來“你爭我奪”，局面雖“熱鬧”。可是同學不對實驗進行細心觀察，深入考慮，獲得實驗的科學素養。這就給教學效果大打折扣。然而在課后我就立刻找來有關科學新課標的書籍，認真地閱讀、尋找解決的方法。就在這研討中我深入地了解到科學課的目標是提高同學的科學素養，而科學素養包括科學知識、科學技能、科學方法、科學過程、思維方法和價值觀、科學精神、科學態度、科學習慣和科學情感等。

　　于是，我就對自身的教學的環節作了更深入地考慮。我對在教學環節中的研討“另一杯是否是鹽水”的說課稿，進行了科學理念性的改變。我原來的設計只是讓個別同學說說“就過去了”，后來我發覺“這一步”應讓每個同學都參與探究證明的方法。因為這不只能培養同學的發明能力，而且還能提高同學科學思維的周密性。沒料到這一小小的設計“變化”，讓同學經過討論，他們設計出許多我原先意想不到的很多種能巧妙地能證明出是否是鹽水的方法，比方把這杯水放到太陽下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來；“品嘗”一下，用酒精燈燒剩下物質等等。這時我抓住契機讓同學對這些方法進行甄別，哪些方法“不科學”，為什么？接著讓同學根據我提供的結構性資料討論設計實驗方法，我回想原先在做這一步時，我的設計只是讓同學以四人小組為單位討論一下，接著我就指名匯報。現在想想這實際上變成了變樣性的“一言堂”。這就會造成其他同學因沒有具體任務和組間的競爭而不去認真考慮“他們”所說的是否正確，結果弄得課堂討論的效果不佳。而“這一節課”我要求每組同學不但要設計“實驗”，而且要求確定實驗時各位同學的具體分工，實驗做完后該怎樣做？在匯報時，我讓同學以四人小組為單位上講臺邊講實驗方法邊根據組內分工演示，要求臺下的同學對他們的實驗過程要細心地觀察和考慮，并要求實驗完了之后對他們不合理的地方自身提出“建議”。沒料到這一課堂設計理念的改變，不但提高了同學自主探究的品位，又較好的培養了同學的科學探究的習慣和態度，而且還能讓臺下面的同學清楚明白實驗的具體過程。反之，假如匯報時只讓個別同學說，這也會由于同學語言表達能力不強而使其他同學不明白該組具體的實驗過程，教學效果也將大打折扣。由此我感到科學教師要認真學習新課標，在教學的每一環節中盡可能多地挖掘培養同學科學素養的亮點。

　　2、深入領會教材的內涵是探究教學的必備條件。

　　雖然我們不能將科學教材當作圣經一樣去教學，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教師在教學時必需理解編者“這樣”設計的意圖。假如這個意圖你認為不合理，你就可以創新改革。反之，假如連編者的意圖都沒有理解，而隨意去更改教材，那是不恰當的。我在教本課時，開始并沒有了解編者每一步設計的意圖，尤其是當同學用實驗的方法證明了那杯是鹽水。為什么編者在教材編排中還要同學自制一杯鹽水，讓馬鈴薯浮起來，這似乎是多余之舉？后來經過“試教”，我明白編者布置這一步是讓同學明白馬鈴薯只有在濃鹽水中才干浮起來，經過實驗還得出的“馬鈴署在鹽水中會浮起來”的結論還不是很正確。在后來的教學中我較好地體現了編者的'意圖。在得出液體越重，浮力越大結論后，教材布置一個糖水、清水和油三層面的實驗裝置，不同的物體懸浮在不同的液面上，從而說明液體輕重不同，浮力也不同。但這個實驗裝置同學看起來不是一目了然，于是我就把油、糖水和清水分成三杯，將干紅棗、鮮葡萄、石塊和干桂圓逐杯放入，使同學看得更清楚。“從上教學”中，我感到教材設計的每一步驟都是有編者的意圖存在，只有了解了編者的意圖，才干去取舍教材，創新教材。

　　3、說課稿要盡可能“制造”同學認知矛盾

　　煙火的美麗在于其炸裂時出現五彩繽紛的狀態，靜寂的巖石在碰撞時會發出令人眩目的火花，人的思維只有在碰撞時才會飛躍，才會引起人的興趣，激發靈感。因而，我在本課說課稿時力求體現這一理念。在講到液體的輕重浮力大小時，原來我提出先取相同的鹽水和清水，要用量筒量，再用天平秤稱。后來，我先讓同學猜一猜，清水重還是鹽水重，同學都說鹽水重，然后我拿出天平秤讓一同學上來稱，結果是清水重（因清水多）。這樣與同學原來的猜想發生了矛盾，引起了同學的認真觀察和考慮，同學馬上發現清水與鹽水不一樣多這一情況。于是同學們提出了清水與鹽水應一樣多時才干科學地比較。這時我再讓一同學上來，叫他取鹽水與清水一樣多，他利索地使兩杯水并排等平，便走下臺去。自然這種方法發生的誤差較大，如何能比較精確的量得一樣多，我在啟發同學的時候出示了量筒，這樣水到渠成。當講到油、清水、糖水哪種液體浮力大時，同學們的猜想是油浮力最大。我在“猜想”的基礎上，我將不同的物體逐一放入燒杯中，結果油的浮力最小，這與同學的原認知發生了抵觸，這更引起他們的考慮，為什么看起來成粘稠狀的油浮力會最小，他們馬上會聯想到液體輕重影響浮力大小這一概念，得出油最輕，所以浮力最小。在此基礎上我將油倒入水中，證明同學們的猜想正確。在這一整個過程中我發覺同學既專注又投入，又能使他們的思維性、發明性得到了充沛的發揮。

　　通過本課教學，我有一個尚待研討之處，科學教學中將如何引入競爭機制，即有效地評價同學，我推想這更能激發同學科學探究的熱情。

　　小學《科學》教學反思 4

　　《物體在水中是沉還是浮》是教科版五年級下冊第一單元第一課的內容，是整個單元教學的一個基礎。

　　本課在引導學生認識科學探究，提高科學探究的能力方面也起到重要的作用，特別是學生理解對比實驗的意義上，更具有深遠的意義。對于物體在水中的沉浮狀態（除了特殊的懸浮狀態），五年級的學生已經大致能夠清楚判斷。但是，根據生活經驗所得，他們會理所當然地認為：重的物體下沉而輕的物體上浮。

　　而這一表述過于簡單化，生活中不難找出與這類說法相悖的例子。如何從這一矛盾點出發，在原有的基礎上進行學習？這是本單元面臨的.問題，也是本節課開始探索的任務。

　　從糾正學生的錯誤概念開始，一步一步地探索，讓學生逐步明白現象背后的原因，認識到事物的規律。于是，活動一開始，我從簡單的物品入手，出示一塊小石塊與一片樹葉，讓學生根據生活經驗猜測沉浮現象。

　　隨后，出示教科書中所舉例的七件物品，讓學生紛紛預測它們在水中的沉浮狀態。對于個別物品，如蘿卜、回形針、蠟燭，學生之間已經產生了不小的分歧，大家的探究欲望升級。

　　接下來，各小組就可以利用手頭準備的材料，大家分工協作，一一將七種物品放入水中，判斷其真實的沉浮狀態。真對這個活動，探究同學們都會產生一個疑問，這些物體的沉浮狀態不同，可能與什么因素有關呢？大小、輕重、是否空心、材料……一系列的猜測一一從學生的頭腦冒出。

　　為了順利進入今天探究的主題，我簡單引導主要研究由同一種材料構成的物體，它的沉浮狀態真的和體積、質量有關嗎？很多同學都脫口而出告訴我是的。接著，按照教科書中提供的切割以及連接的方式，用實驗去檢驗真理，沖擊學生頭腦里原有的錯誤認識。

　　得出由同種材料構成的物體，改變它的體積（質量），它的沉浮狀態不發生改變的結論。在課堂教學時，由于實驗材料選擇的不同及考慮的欠缺，導致產生了一些小的分歧。

　　例如，在探究回形針的沉浮時，有一個小組產生了回形針浮著的現象。這是由于回形針很小，而由水的表面張力將之托起。

　　為了避免此類情況產生，讓學生觀察它們在水中沉浮的目的除了讓學生明確判斷物體沉浮的標準，同時也規定了操作的方法應該是：把物體輕輕從水面放人水里，而不是把物體扔進水中，也不是放在水面上。另外一個較大的分歧，則是胡蘿卜沉浮的判斷。

　　由于事先，我是安排學生以小組為單位，自行準備實驗素材。因此，學生帶來了白蘿卜還有胡蘿卜，且每個蘿卜的新鮮程度也是不一的。

　　因此，學生在實驗的時候出現了浮、沉，甚至懸浮的現象。學生們都很困惑，為什么同樣是蘿卜在水中會有這么多不同的狀態形式存在。

　　這時，教師就要隨機簡單提及一下懸浮這個狀態，并告訴學生這與我們所準備蘿卜的新鮮度，內含水分的多少存在很大的關系。從而解除學生頭腦中的困惑。

　　總之，課堂是一個充滿變數的地方，教學是一門遺憾的藝術。不同的班級，會有各種不同的情況，也會出現各種不同的處理形式。

　　但是，我們的目的只有一個，就是培養學生良好的科學素養，即培養學生的科學探究能力、科學態度與科學精神。

　　小學《科學》教學反思 5

　　本課通過給固體體分類、觀察固體的性質，研究固體的混合與分離等活動，引導學生探索固體在顏色、形狀、軟硬、透明度等方面的性特點及固體混合前后重量、體積的變化，從而提高學生運用多種感官的能力。

　　第一部分，給周圍常見的物體按固體和液體分類。這個活動一方面可以了解學生對固體、液體的已有認識，以便提升其對固體和液體的認識；另一方面可以對學生的分類能力進行訓練。活動中我出示幾種讓孩子感興趣的物體，讓學生說說是固體、液體。孩子們踴躍回答。然后我又不失時機地問道：“關于固體和液體，你們還想知道些什么？”時，學生提出了許多問題。有些問題正是教師引發學生進入探究性學習的最佳切入點，面對來源于學生中的大量問題，我也給予了充分的關注和肯定，并把它寫在黑板上。當學生帶著問題進入下面的學習時，他們會更專心。因為只有這樣積極性的支持態度，學生的內心才能激起科學探究的欲望，進而促使學生形成科學情感和探究意識。

　　第二部分，指導學生用多種方法認識固體的性質。通過利用各種感官觀察，認識固體的顏色、形狀、軟硬、透明度等性質，培養學生在探究中隨時收集證據的.良好習慣。

　　第三部分，通過混合和分離認識固體。教師利用生活中常見的混凝土和篩沙子的例子引出固體的混合和分離。接下來引導學生研究固體混合前后重量和體積的變化。

　　整個活動實施下來，我覺得有幾個不足之處需要改進：

　　1、備課不充分，對課堂中時間的把握心中沒數，致使拖堂。

　　2、課堂上有時在學生回答問題時沒認真的去聽，也沒能及時的給予評價。其實這期間我是在思考我自己的問題而忽略了學生。

　　3、最后一個環節固體的混合與分離在生活中的應用實例，其實應先讓學生看書上的那兩個最典型不過的例子，然后再讓學生聯系生活去舉一些例子。

　　4、以后還要在備課上大下功夫。除了備教材之外還要認真的去備學生。從學生的角度去考慮知識，學生先想到的自己早一步想到。準備好多種方案，以及時的應付課堂上會出現的一些尷尬局面。

　　小學《科學》教學反思 6

　　本次課程主要是講解“水的循環”，通過多種方式幫助學生理解水的循環過程，調動學生的學習興趣和積極性。整節課在時間上控制得較好，但在教學過程中有一些不足，具體如下：

　　在引入課題時，我沒有很好地激發學生的興趣，也沒有讓學生知道自己為什么要學習這個課題。在引入課題時，我只是簡單地告訴學生今天的課將講解關于水的循環，但沒有給學生提前準備相關問題以便更好地加深學生對課題的理解。

　　在課堂教學中，我沒有充分發揮學生團隊合作的精神。在教學過程中，我大部分時間都是講解或者干預，而沒有讓學生自主合作。如果我提前為學生設置任務，讓學生在小組合作中互相詢問、交流，這樣更有利于學生的.學習。在下一次教學中，我會更多地讓學生自主合作。

　　最后，在教學內容方面，我沒有很好地將學科與生活聯系起來。在講解水的循環過程時，我沒有很好地結合學生的日常生活，讓他們知道水循環過程對我們的日常生活有多重要。在下一次教學中，我會更多地將學科知識與生活聯系起來，讓學生更好地理解課本內容。

　　總體上，這堂課程還有很多需要改進的地方。我將在下一次教學中，更加注重引導學生自主合作，強化與學生的互動交流，讓學生更好地參與其中，加深對知識的理解和記憶。

　　小學《科學》教學反思 7

　　四年級科學主要圍繞“運動與變化”這組統一概念，整合課程標準中科學探究，學知識及科學態度、情感、價值觀等方面的內容。本冊圍繞“變化”這一概念統整教學內容，共設計5個單元，25個課題。在教學中，我精心地設計教學過程。激發學生觀察事物變化現象的興趣，使學生感受到自然界中各種變化的奇妙。同時也在獲取資料，設法記錄各種變化的能力上得到了有效訓練。通過教學，發現我所設計的教學過程既有成功之處，也有需改進的地方。首先，談一談我在本冊教學時比較成功的地方。

　　一、教學中注重科學探究，促進學生學習方式多樣化在科學課程標準中明確科學學習以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，還是學習過程。本冊教材非常注重以科學探究為主，設計了“物質的狀態”“有趣的變化”單元，通過學生動手實驗、觀察體驗、游戲等各種活動，引發學生進行科學探究的興趣，提出問題，做出假設并想辦法驗證設，分析試驗數據，獲得科學結論的能力。針對這一情況我在教學《雨的形成》《讓癟乒乓球鼓起來》《鹽到哪里去了》這幾課時注重讓學生獨立設計實驗進行科學探究，而在《固體液體和氣體》、《冰水和水蒸氣》《鹽到哪里去了》三課教學時，又注重學生對天平、酒精燈、量筒量杯、漏斗，過濾等實驗器材的正確使用，促進學生學習方式多樣化。

　　二、在教學中以形式多樣的`活動吸引學生更愛學科學科學教材最大的特點是活動數量多，活動類型全，活動可操作性強，而且每個活動都有明確的目標，激發學生主動參與科學學習興趣，讓學生們在玩中科學素養和探究能力得到培養。本冊教材涉及50多個活動，其中還包括10多個拓展活動。在教學中我和學生一起“搜集天氣資料”“養小雞”，“種花”，“發布天氣消息”等等。學生在這些不同類型的活動中扮演著的不同角色，極大豐富了孩子們學習生活；在教年《水的三態變化》、《蒸發》、《小水珠從哪里來》、《固體、液體和氣體熱脹冷縮》、《混合》、《分離》、《混合的變化》、《燃燒》、《生銹》幾課時我讓學生從日常生活中常見的象尋找材料，培養學生科學探究的興趣和能力，學生非常喜歡。雖然收獲很多，但是在教學內容多，容量大，課時少的情況下，怎樣更合理的安排教學時間這一問題我處理的還不夠好，在今后的教學實踐中我將不斷探索與學習，在理解理念，深挖教材上下功夫，為學生提供闊的探究空間。

　　小學《科學》教學反思 8

　　在田老師《點亮小燈泡》一課中，整節課都是圍繞著探索問題—發現問題—解決問題的思路進行，教學環環相扣，層層遞進，很好的激發了學生的興趣。

　　孩子天生具有很強烈的好奇心。在課程的導入上，田老師很好地抓住了這一點，由兩個黑暗的箱子，提問怎樣能使它變亮？進而導入課題。這樣的導入，充分地調動學生的探索欲望。這樣的導入形式是否可以引入到我的書法課程？例如：在講楷書時，可以用篆書、隸書來導入。因為這些字體對學生來說比較陌生，可以引發他們的好奇心。

　　上學期石老師的信息研修課與田老師的科學研修課，他們的課程都是圍繞著探索問題—發現問題——解決問題的模式進行。課堂上學生的積極性被充分地調動起來，他們的想象力、創造力、動手能力也得到了很大的提高。這種模式在書法教學中也能體現出來，但前提是要讓學生具備一定的書寫知識。書法教學有其特殊性，在整個教學環節中，教師的引導、講解與示范不能忽視，不可讓學生胡亂的進行書寫。特別在‘解決問題’這一環節上，教師得站主導地位。

　　語言藝術在教學當中非常重要，在書法課堂上，這一點我做的`不夠，經常有重復話的現象，顯得有些啰嗦，不夠嚴謹。校監和諶老師給出了很好的建議，讓我們將上課要說的話語全部寫出來。我想以后我會注意的，努力改善自己的語言藝術（包括語音的抑揚頓挫）

　　學生上課良好的動、靜習慣，關系著一節課的教學效果。在書法課堂上，要培養學生在老師講授時認真聽，在練習時靜靜地寫的習慣。這些需要狠抓課堂常規，并且要一如既往，逐漸的讓學生形成這種意識。

　　百仕達小學實行的是小班制教學，家長看重的也是這一點，所以關注每一個學生顯得格外重要。上課面對的是全體學生，并不是個別的，應爭取讓每個學生都能掌握上課的內容。以往課堂中有所疏忽了，在給學生單獨示范時，也是給個別的同學示范，沒有照顧到全部。當然這其中也存在著很多其它因素，以后我會多加注意，以小組示范的形式來進行。

　　讓學生把漢字寫好，關鍵在于培養其興趣，進而勤加練習。對于這，我還得不斷地努力。

　　小學《科學》教學反思 9

　　本課是第二單元物質的變化中的第一課。對于六年級的學生來說，他們用眼能直接觀察到的物體都稱之為是物質，這是不難理解的。但是對于空氣、光、聲音、電等看不見也摸不到的來說，他們就有些難以理解這些也是物質。為了讓他們明白，我采用了演示的方法，比如用塑料帶在空中一兜，塑料帶會鼓起來，它占據了空間，所以它也是物質；又因為聲音是由物體的振動產生的，所以聲音也是物質等。這樣學生就理解了。由此讓學生感悟到世界是由物質構成的。

　　物質在變化，應通過各種實例讓學生親身體驗到世間萬物都在變化，雖然變化的時間不同，速度不同，但每時每刻都在不同程度的變化。為了讓學生弄明白物質的變化，我讓學生觀察易拉罐被壓扁，水變成冰和火柴的燃燒，鐵與鐵銹。學生在觀察的.過程中，自己明白了有些物質在變化中只是形態、形狀、大小變了，但實質沒變；而有些物質變化后產生了不同于原物質的物質。但在這里不告訴他們這是什么樣的變化。之后重點我給學生一定的時間，讓他們關注“一支蠟燭燃燒時的變化”，在讓他們經歷探究---發現這一過程中，他們發現了以往不曾關注到的現象。即蠟燭燃燒時不但有形態、長短的變化，又看到某些新物質產生，如燈芯變黑，有難聞的氣味等，使學生從另一個層面上感受到了物質變化過程的復雜性，這樣為下節課做好了鋪墊。

　　小學《科學》教學反思 10

　　本節課，我依據《課標》理念，結合四年級學生的年齡特點，本著“用教材教，而不是教教材”的思路，設計了情境引入、初步感知、經歷探究、模擬實驗、拓展知識這幾個教學環節。

　　一、情境引入，以激發學生們學習興趣。興趣是最好的老師，只有學生感興趣的事情學生才能夠全身心地投入到他所要探究的問題當中去，所以在課程的開始我便以學生最感興趣的“旅游”來展開聯想，同學們，你們喜歡旅游嗎？今天老師就帶你們去感受一次特殊的旅行。”很自然的引出課題：食物在體內的旅行。然后學生自然而然的產生疑問題：旅游時需要導游，而我們今天的旅行會由誰來當導游最合適呢？食物導游會帶我們去哪里呢？旅游路線又是什么呢？等等一系列的問題就油然而生了。當學生面對這些問題的時候，他們并不能夠做出準確的回答，他們就用自己已有的經驗進行解釋，所以這個活動的'主要意義是調取學生對于食物消化過程和消化器官的初始想法，在這些初始想法的基礎上由后續的活動構建新的認識。

　　二、將猜想、實驗、思考、交流這些探究的科學過程充分讓學生經歷，在探究中學會探究。從而提高自身的科學素養。在學生提出了這么多問題之后，我們要想辦法解決問題呀，怎么辦呢？讓學生掀開老師早已準備好的各種食物，讓每個人都選擇一種自己最喜歡的食物吃一口，然后感受一下食物在口中和食管中的運動狀態并進行假設和猜想，食物旅行還會經過我們體內的哪些地方？為了更貼切的感受食物在食管中的運行，當下咽食物的時候學生可以主動摸一摸自己的脖子，對于食物在體內的其他地方的旅行學生可能感受得不是很明顯，在此環節我采用小組合作的方法，根據自己的生活經驗討論研究食物在體內的旅行路線并繪制出一幅旅行圖。

　　三、讓學生學會探究。讓學生親身經歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是科學教育的全過程。靠教師講書本知識，讓學生死記硬背那些知識結論，絕不是科學教育。所以在學生猜想之后把正確的旅行圖展示給大家，讓學生觀察對比，找出差異，可以和同學之間將剛才有爭議和有共同意見的地方找出來共同研討，加深理解。將發現的規律應用于實踐，并進行反思，生成新的探究主題：各器官具有什么特征，分別起什么作用？

　　不足：在學生實驗之前沒有針對實驗的目的和作用進行相應的闡述和說明，而且在學生回答問題的過程中出現的不準確的地方沒有加以強調，有些操之過急，沒有給學生充分的時間思考和討論的時間，我想在今后教學中這些問題值得注意和研究解決。

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