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初中語(yǔ)文教學(xué)的反思

時(shí)間:2023-03-16 13:56:18 初中教學(xué)反思 我要投稿

初中語(yǔ)文教學(xué)的反思(15篇)

  在充滿活力,日益開(kāi)放的今天,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,反思過(guò)往之事,活在當(dāng)下之時(shí)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢?以下是小編整理的初中語(yǔ)文教學(xué)的反思,歡迎閱讀與收藏。

初中語(yǔ)文教學(xué)的反思(15篇)

初中語(yǔ)文教學(xué)的反思1

  鑒于綜合性學(xué)習(xí)的答案不統(tǒng)一,又是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的直接體現(xiàn),對(duì)于鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和合作交流能力都有很大的提高,這節(jié)課我采用了學(xué)案式教學(xué),并且放手給學(xué)生去主持,我擔(dān)任的是“顧問(wèn)”一職。

  這節(jié)課上學(xué)生的表現(xiàn)不錯(cuò),積極性很高,并且答案組織的很嚴(yán)密,不乏文采。我想這是源于這節(jié)課的題目很貼近學(xué)生的實(shí)際,讓學(xué)生有話可說(shuō),有感而發(fā)。在題目設(shè)計(jì)上,我緊扣考試說(shuō)明,貼近社會(huì)熱點(diǎn),學(xué)生實(shí)際,就留守兒童、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題、陽(yáng)光體育鍛煉、家庭教育、畢業(yè)贈(zèng)言等設(shè)計(jì)成題目,讓學(xué)生能有的放矢,既訓(xùn)練了題目,又讓學(xué)生受到了情感教育,我認(rèn)為這正是語(yǔ)文課程的性質(zhì)的`最好體現(xiàn)。其實(shí)生活中處處有語(yǔ)文,就看誰(shuí)能做個(gè)生活中的有心人,讓自己的語(yǔ)文素養(yǎng)在生活中點(diǎn)燃自己心靈的語(yǔ)文火炬,照亮生活,照亮心靈!

  再今后的類似訓(xùn)練中還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)題目的科學(xué)性,以及答案的規(guī)范性,進(jìn)一步增加課堂容量。

初中語(yǔ)文教學(xué)的反思2

  《歡樂(lè)的潑水節(jié)》一文記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節(jié)的情景,一看課題就知道“歡樂(lè)”是全文的主線。在傣族人民過(guò)新年這天,人們向孩子那般在大街上追趕、潑灑,多興奮、多刺激啊!如果說(shuō)這是形式上的歡樂(lè),顯性的,那么在這一天能為別人送去自己真誠(chéng)的祝福,快樂(lè)著別人的快樂(lè),同時(shí),接受了認(rèn)識(shí)和不認(rèn)識(shí)朋友的祝福,帶著自己夢(mèng)想成真希冀的甜蜜,則是隱形的,意義上的歡樂(lè)。基于這兩點(diǎn),我把教學(xué)重點(diǎn)定在第二自然段的第三句話和第五句話。

  一、 憑借影像,感悟歡樂(lè)

  現(xiàn)在不太提倡頻頻使用多媒體課件,課堂呼喚回歸,鼓勵(lì)孩子張開(kāi)想象的羽翼,感悟語(yǔ)言。但潑水節(jié)離學(xué)生的生活遠(yuǎn)之又遠(yuǎn),學(xué)生知道的少之甚少,要想與課文產(chǎn)生情感共震,就需要學(xué)生感受一下當(dāng)時(shí)的情景。

  在教學(xué)第二自然段第三句話時(shí),我先讓學(xué)生看一段錄像,學(xué)生驚訝的說(shuō):“啊,這么多的水往身上倒。”“看,警察叔叔在敲象腳鼓呀。”“瞧,老爺爺……”,邊看邊傳出陣陣歡笑,也有些蠢蠢欲動(dòng)。

  學(xué)生的情感被喚起來(lái)了!

  二、 感情朗讀,體驗(yàn)歡樂(lè)

  我們的教學(xué)不僅僅是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,更要用孩子的語(yǔ)言傳達(dá)自己的情感。教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生找出第三句話中表示動(dòng)作的詞語(yǔ),借助插圖體會(huì)理解,孩子的興奮早就藏不住了,最后孩子讀得身臨其境,進(jìn)入了角色,在情境中朗讀,在朗讀中感悟,獲的美的體驗(yàn)。

  三、 感受畫面,交流歡樂(lè)

  理解第二自然段的最后一句話,是教學(xué)的重點(diǎn),學(xué)生的情感不能僅停留在潑水情節(jié)表面的'快樂(lè),隨著課文的學(xué)習(xí),學(xué)生的情感也應(yīng)步步遞增,同時(shí)怎樣理解“吉祥如意”這個(gè)學(xué)生只可意會(huì),不會(huì)言傳的詞語(yǔ)意思。我據(jù)插圖,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)題:身上都被淋濕了,怎么還這么高興啊?

  讓學(xué)生自己進(jìn)行交流:

  生:因?yàn)樗麄兊玫搅思槿缫猓〉玫搅诵腋!?/p>

  師:同學(xué)們讓我們也加入一起去潑水吧,你打算把這幸福送給誰(shuí)呀?

  生:我祝奶奶身體健康。

  生:我祝爺爺長(zhǎng)命百歲。

  生:我祝爸爸媽媽平安幸福。

  生:我祝老師永遠(yuǎn)快樂(lè)。

  生:我祝同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

  ……

  師:你們的這些美好的祝福,就是象征著吉祥如意,它代表著你們美好的愿望。 送出這么多祝福你們高興嗎?

  生:高興。

  師:老師聽(tīng)出來(lái)了,別人快樂(lè)是你最大的快樂(lè)。多好的孩子!

  ……

  這樣,學(xué)生已把書本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言,理解了文本,情感也得到了升華。

初中語(yǔ)文教學(xué)的反思3

  長(zhǎng)久以來(lái),語(yǔ)文課堂充斥著淺薄,低級(jí),呆板,濫情,給人的感覺(jué)是語(yǔ)文課堂就是思想品德課,說(shuō)到基礎(chǔ)知識(shí),就是字詞句;語(yǔ)文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊,作文教學(xué)就是樣板戲;語(yǔ)文課改,如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“;語(yǔ)文要審美性,那就朗讀一下,最好再來(lái)點(diǎn)眼淚,到處是濫情……

  說(shuō)實(shí)話,在語(yǔ)文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個(gè)年頭了,見(jiàn)識(shí)了太多的墨守成規(guī),見(jiàn)識(shí)了太多的矯情造作,見(jiàn)識(shí)了太多的陳詞濫情,自己總是與現(xiàn)實(shí)不夠合拍,跟不上形勢(shì)。有同行問(wèn)我,你是怎么樣上語(yǔ)文課的?其實(shí)語(yǔ)文課就是要瞎扯

  十幾年來(lái),我的語(yǔ)文課總能給學(xué)生以不同的感覺(jué),我的課對(duì)傳統(tǒng)的課來(lái)說(shuō)其實(shí)不能說(shuō)是課,因?yàn)檎n堂上我喜歡瞎扯,說(shuō)這說(shuō)那,東拉四扯,海闊天空,信馬無(wú)疆,扯到哪兒算哪兒,評(píng)課者是很感冒的,諄諄教導(dǎo)我,不能腳踩西瓜皮,溜到哪里算哪里,放開(kāi)教學(xué),就是要放得開(kāi),為什么要收回來(lái)呢?其實(shí)收不回來(lái)是也沒(méi)有關(guān)系的,學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最認(rèn)真的時(shí)候,也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候,他們聽(tīng)著聽(tīng)著,就流哈拉子,一不留神,就下課了。讓自己那充滿智慧的語(yǔ)言、靈動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性的語(yǔ)言、幽默的語(yǔ)言、甚至是勇敢的語(yǔ)言,更甚至那些語(yǔ)驚人倒的語(yǔ)言,全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里,一翻學(xué)生作文,寫下的全是我慷慨激昂的氣勢(shì),看到這樣的作文,如果我改的卷子,我還有什么理由不給高分呢?所以學(xué)生總是對(duì)我的課充滿著期待,希望我?guī)麄兊教幧裼危貌豢旎睢W约旱亩瞧ぁ俺浴钡蔑栵柕模⒏挥腥娴臓I(yíng)養(yǎng),然后,“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃,學(xué)生就得要領(lǐng),就得新知,就解學(xué)生心中之惑,使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn),真是事半功倍,掙得滿堂悅色。

  我常常不把課本當(dāng)回事,一本語(yǔ)文課本說(shuō)不定我一個(gè)學(xué)期只上其中幾篇自認(rèn)為美文的文章,而對(duì)自己喜歡的文章說(shuō)不定一篇文章我要上個(gè)個(gè)把星期,我上過(guò)桂林山水一星期,我上過(guò)離別詩(shī)二首就用了十天,月光曲一上就上了一星期,對(duì)那些自己不感興趣的文章堅(jiān)決不上,對(duì)那些說(shuō)教意味甚濃的文章堅(jiān)決不上,對(duì)自己認(rèn)為不是美文的文章更是堅(jiān)決不上的。現(xiàn)行課改課本,每單元都是同一題材的文章,教學(xué)目標(biāo)基本相同,我就上一節(jié)課就差不多了,關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué)。語(yǔ)文課每課不一定要有教學(xué)目標(biāo),我們的教學(xué)目標(biāo)為什么不可以是一單元的教學(xué)目標(biāo)呢?如第八冊(cè)第六整個(gè)單元都是講愛(ài)的教育這個(gè)主題,主題雷同不說(shuō),文章題材都雷同,上了第一課后,還真想不出來(lái)上后面三個(gè)課文的理由。有人說(shuō)讓他們閱讀,看書,其實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課中,知識(shí)和情感儲(chǔ)備都還不豐富的學(xué)生對(duì)單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。所以接下來(lái),不神聊,不瞎扯還能玩什么呢?

  語(yǔ)文一節(jié)課能達(dá)到多少教學(xué)目標(biāo)?特別是高段,一節(jié)課下來(lái),他們就有了愛(ài)的沖動(dòng)了?有愛(ài)的.感覺(jué)了?絕對(duì)是瞎扯,其實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課,幾節(jié)課所能達(dá)成的,就算字詞目標(biāo),也是不可能在一節(jié)課中達(dá)成的,學(xué)生通過(guò)不停的運(yùn)用,才慢慢理解掌握的,有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過(guò)一下,帶過(guò)一下,難道學(xué)生就可以初步達(dá)成思想目標(biāo)了?不可能吧!有些目標(biāo)一個(gè)學(xué)期,幾個(gè)學(xué)期,甚至幾年,也是達(dá)不成的,有些目標(biāo)根本就是虛的。一種價(jià)值觀,一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來(lái)完成,但我們必須在潛意識(shí)里不斷的滲透,而后才能達(dá)到一種自然而然的效果.

  一節(jié)課不過(guò)四十分鐘,根本就來(lái)不及講幾個(gè)笑話,根本就講不了一個(gè)精彩故事,,根本就來(lái)不急一次精彩的辯論,根本就來(lái)不及一次朗讀比賽,也根本就來(lái)不及一次口語(yǔ)比賽.所以以每節(jié)課為單位備課上課,是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語(yǔ)文到底是什么?

  課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后,其余的時(shí)間都用來(lái)給學(xué)生講些課外的東西,比如向?qū)W生推薦一些美文,一起來(lái)學(xué),學(xué)生興趣昂然,群情激奮,人人陶醉,或和學(xué)生談?wù)剣?guó)內(nèi)外的大事啊等等,開(kāi)闊開(kāi)闊眼界,課堂內(nèi)外到處都是語(yǔ)文,講著講著,常常會(huì)發(fā)現(xiàn)正講在興頭上,學(xué)生聽(tīng)的正高興,下課時(shí)間卻到了……我認(rèn)為這才算語(yǔ)文課。

初中語(yǔ)文教學(xué)的反思4

  1、教科書是課堂教學(xué)的藍(lán)本。

  因此,“探究性”教材不僅是學(xué)生的任務(wù),更重要的是教師自身對(duì)教材的探究和挖掘。如何挖掘教材的深層內(nèi)涵,是搞好課堂教學(xué)的前提。

  教師只有對(duì)教材有了深入的了解,才能站在一定的高度,引導(dǎo)學(xué)生分析課文,才能真正形成師生和課文作者。對(duì)話。

  2、教學(xué)用具

  任何形式的課堂(包括視聽(tīng)媒體的使用)都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)活動(dòng)的手段不應(yīng)公式化、程式化,如課堂討論或死板、單調(diào),或聽(tīng)之任之;有些班完全用鼠標(biāo)代替粉筆,用錄音代替課本等等。

  這種教學(xué)方法淡化了語(yǔ)文教學(xué)豐富多彩的本質(zhì),不可避免地會(huì)產(chǎn)生“作秀”的嫌疑,流于形式。

  3、教師

  我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體作用,但不應(yīng)忽視教師在教學(xué)中的作用。只有教師及時(shí)介入,或提出必要的觀點(diǎn)和概括,或適當(dāng)?shù)卣归_(kāi)課文,才能引導(dǎo)探究深入,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的興趣,使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)和正確的觀點(diǎn)。

  “問(wèn)問(wèn)哪里的運(yùn)河應(yīng)該是清澈的,哪里才是活水的來(lái)源。”作為一名教師,“這是一段很長(zhǎng)的路要走!”我要上上下下地去要它!”

  雪萊有一首著名的.詩(shī):“冬天來(lái)了,春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?”其實(shí),現(xiàn)在沐浴在第二輪繼續(xù)教育的東風(fēng)中,享受國(guó)家重視義務(wù)教育的雨露,就是大力推進(jìn)新課程改革,全面實(shí)施素質(zhì)教育的美麗春天。

  每個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)溫暖的夏天他的職業(yè)生涯在這個(gè)陽(yáng)光明媚的春天,鳥(niǎo)兒在歌唱,花兒香,符合時(shí)代的東風(fēng),高舉的旗幟課程改革,簡(jiǎn)而言之,播種一個(gè)紅色秋天祖國(guó)的未來(lái)。多反省,多清醒,多進(jìn)步。在新一輪課程改革的浪潮下,我們應(yīng)該不斷反思,與時(shí)俱進(jìn)。

初中語(yǔ)文教學(xué)的反思5

  反思教學(xué)中的教

  北師大附中程翔老師習(xí)慣于每上完一節(jié)課就會(huì)一遍遍的重溫教案?jìng)湔n,揣度教學(xué)過(guò)程中還有哪些地方需要改進(jìn)。一堂課即使準(zhǔn)備的再好,也會(huì)有不足之處,這就是所謂的智者千慮必有一失。語(yǔ)文教師的好課堂就是在不斷打磨中煉成的。

  所以說(shuō)語(yǔ)文教師都應(yīng)該養(yǎng)成這樣的良好習(xí)慣,每天反思自己的教學(xué)過(guò)程,該發(fā)揚(yáng)的發(fā)揚(yáng)該摒棄的摒棄。唯有如此,才能根據(jù)自己的反思重新調(diào)整以后的教學(xué)設(shè)計(jì)制定更為出色的教學(xué)策略,從而提高自己的教學(xué)水平。

  反思教學(xué)中的學(xué)

  新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)成為素質(zhì)教育的常態(tài),教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程,語(yǔ)文教師不過(guò)是課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者。基于此,語(yǔ)文教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困惑。

  那么教師需要改變?cè)瓉?lái)的身份,真正意識(shí)到自己再也不是傳統(tǒng)教學(xué)中的中心,而是學(xué)生的服務(wù)者,是學(xué)生的參謀。學(xué)生的學(xué)困難是什么,什么地方掌握的不好,哪些地方需要教師的撥云見(jiàn)霧,這些都是教師需要反思的。只有準(zhǔn)確的了解學(xué)生的真是需要,語(yǔ)文教師才能有目的的積累自己的課前準(zhǔn)備素材,使自己的教學(xué)準(zhǔn)備能夠做到有的放矢。

  反思教學(xué)的亮點(diǎn)

  所謂教學(xué)亮點(diǎn),就是課堂教學(xué)中的點(diǎn)睛之處。筆者曾經(jīng)有過(guò)這樣的課堂,初三語(yǔ)文《醉翁亭記》,曾經(jīng)要求學(xué)生背誦全文。不想有學(xué)生突然提出想讓老師也背誦其中一段,筆者當(dāng)即聲音并茂地將全文一字不差的背出,博得學(xué)生的熱烈掌聲。

  筆者趁熱打鐵又將王勃的.《<滕王閣>序》也背誦一遍,看著學(xué)生目瞪口呆的樣子,筆者因勢(shì)勸諭學(xué)生學(xué)習(xí)古人的文章不僅僅是為了考試,而是因?yàn)橛行┪恼麓_實(shí)是千古華章,經(jīng)常頌之,既能提高語(yǔ)感又能陶冶情操,實(shí)為一舉兩得。筆者這樣做的目的就是想給學(xué)生一個(gè)提示,每節(jié)課都應(yīng)有每節(jié)課的出彩之處,只要教師能及時(shí)抓住這些畫龍點(diǎn)睛之處并在以后的教學(xué)中改進(jìn),何愁不能提高自己的教學(xué)水平呢。

  反思教學(xué)中的不足

  語(yǔ)文教學(xué)同其他學(xué)科不同,如理化政生,對(duì)即對(duì)錯(cuò)即錯(cuò)不存在中庸之道。而有些語(yǔ)文知識(shí)至今都存在學(xué)術(shù)爭(zhēng)議,所以即使有教學(xué)上的瑕疵也不難發(fā)現(xiàn)。

  如果能把自己教學(xué)過(guò)程中的敗筆記錄下來(lái),并分析原因吸取教訓(xùn),以作將來(lái)改正之之用。同時(shí)不斷地積累教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,究其根源就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié),找到自己最短的那塊木板,必能提升自己的整體教學(xué)水平。

初中語(yǔ)文教學(xué)的反思6

  隨著本次課堂教學(xué)改革的深入,小組合作學(xué)習(xí)已實(shí)踐一周了,這樣一種新的教學(xué)模式還真得令人好好反思。

  通過(guò)近段時(shí)間的合作學(xué)習(xí),學(xué)生的合作技巧有了很明顯的進(jìn)步。但學(xué)生在小組合作中的身份并不是一成不變的,每周學(xué)生要對(duì)自己履行職責(zé)情況進(jìn)行自評(píng)和他評(píng),然后找出不足,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。每個(gè)月學(xué)生都要互換身份,在履行不同的職責(zé)中學(xué)生的能力得到了更大的提高。

  一、合作學(xué)習(xí)中各種習(xí)慣的培養(yǎng)

  1、要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、積極發(fā)言的習(xí)慣

  小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑,人人嘗試成功的喜悅。因此,教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦,認(rèn)真思考,踴躍發(fā)言的習(xí)慣,讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué),主動(dòng)探究新知的形成過(guò)程,并把自己的探究過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),在組內(nèi)進(jìn)行交流,既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點(diǎn)的解決問(wèn)題方式,又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助,真正發(fā)揮團(tuán)體的合作精神,這對(duì)于我們初一年級(jí)學(xué)生剛剛開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要。現(xiàn)在有的課堂學(xué)生看上去非常活躍,但它只來(lái)自一部分學(xué)生,還有一小部分學(xué)生,他們不習(xí)慣也不會(huì)主動(dòng)思考,不知從何想,更不知從何說(shuō),難于用語(yǔ)言表達(dá),教師要耐心扶助,除教給他們一步一步的思考方法外,還可努力創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生思考的情境,激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦欲望,逐步形成動(dòng)腦,動(dòng)口的習(xí)慣,讓學(xué)生在小組中敢想,敢做,敢說(shuō)。

  2、要培養(yǎng)學(xué)生虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣

  在聽(tīng)課和自己的教學(xué)實(shí)踐中,會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象:當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí),其他學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng),而是一味地舉手,不住地喊“老師,我、我”,更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響,或者自己想自己的事,自己干自己的事。這樣就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的,因此,在交流時(shí),教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣。為此,可采取下列措施:一是讓學(xué)生簡(jiǎn)要記錄別人發(fā)言的主要觀點(diǎn),并與自己的意見(jiàn)相比較;二是開(kāi)展道德教育,使學(xué)生明確不認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn),是一種不禮貌行為,也是一種不文明的行為,逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。

  3、要培養(yǎng)學(xué)生積極實(shí)踐`、動(dòng)手操作的習(xí)慣

  知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐,學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)同樣也離不開(kāi)實(shí)踐操作。在小組合作學(xué)習(xí)中,要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐操作習(xí)慣。

  首先,要培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)手的習(xí)慣。很多語(yǔ)文知識(shí)都是通過(guò)查一查、畫一畫、拆一拆、寫一寫、練一練等動(dòng)手實(shí)踐后理解和掌握的,小組合作學(xué)習(xí)更有利于動(dòng)手操作實(shí)踐,教師要著力培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)手操作實(shí)踐的.習(xí)慣。

  其次,要培養(yǎng)學(xué)生把實(shí)踐與思維結(jié)合起來(lái)的習(xí)慣。實(shí)踐操作活動(dòng)是學(xué)生非常感興趣的活動(dòng)。

  第三,要培養(yǎng)學(xué)生合作實(shí)踐的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)中的操作活動(dòng),更要體現(xiàn)合作意識(shí),既能體現(xiàn)集體的智慧,又能從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)操作時(shí),要有意創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高。例如在學(xué)完《陳太丘與友期》這篇課文后,我要求學(xué)生制作一張手抄報(bào),可以一人完成,也可小組合作,大多數(shù)同學(xué)選擇了小組合作,他們有的畫畫,有的找資料,各顯神通,完成速度快,質(zhì)量高。多進(jìn)行類似操作,可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),養(yǎng)成合作操作的習(xí)慣。

初中語(yǔ)文教學(xué)的反思7

  隨著課程改革的進(jìn)行,為了提高課堂效率,小組合作就成為一種的學(xué)習(xí)方式之一。從開(kāi)學(xué)以來(lái)到現(xiàn)在來(lái)看小組合作,它既有有力的一面,也有不利的因素的一面。

  就我個(gè)人的見(jiàn)解,它的確能促進(jìn)學(xué)生的.積極性,同時(shí)小組交流檢測(cè),也有利于學(xué)生全面的發(fā)展。多數(shù)的學(xué)生都愛(ài)學(xué)習(xí)了,尤其是在語(yǔ)文學(xué)科上,朗讀得到了很大的提高,小組內(nèi)互相指正,互相檢測(cè),不但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的檢測(cè),也是對(duì)語(yǔ)言和膽量的檢測(cè),語(yǔ)言表達(dá)能力自然就提高了。

  從不里的因素來(lái)看,成立了小組學(xué)生非常活躍,愛(ài)玩的多了,愛(ài)說(shuō)的也多了,這不利于管理,給班級(jí)管理帶來(lái)了弊端。上課時(shí)安靜的時(shí)間沒(méi)了。這以后還要想辦法管理紀(jì)律,讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

初中語(yǔ)文教學(xué)的反思8

  大家知道,語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段是初中學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的最后階段,也是初中學(xué)生參加畢業(yè)和升學(xué)考試的沖刺階段,總復(fù)習(xí)效果如何至關(guān)重要。現(xiàn)將本人的一些做法和體會(huì)介紹一下,談不上經(jīng)驗(yàn),只是在此與大家共同探討一下。

  一、認(rèn)真研究大綱和考試說(shuō)明

  大綱是我們組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),是語(yǔ)文評(píng)估和考試命題的依據(jù);考試說(shuō)明是確定復(fù)習(xí)要點(diǎn)的依據(jù)。在復(fù)習(xí)前,應(yīng)認(rèn)真的分析大綱和考試說(shuō)明,大膽的取舍復(fù)習(xí)內(nèi)容,選準(zhǔn)復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn),尤其注意中考的一些新動(dòng)向,也就是一些最新的信息要了解,避免難易不分,避免一些無(wú)用的復(fù)習(xí),這樣能使復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

  二、合理計(jì)劃,分階段復(fù)習(xí)

  在吃透大綱和考試說(shuō)明的基礎(chǔ)上,制定可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃是很重要的。各階段的復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)要選好,要注意各知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系,切不可孤立的復(fù)習(xí)。

  (一)課本知識(shí)的復(fù)習(xí)階段

  這個(gè)階段的復(fù)習(xí)目的是:教師幫助學(xué)生過(guò)好課本關(guān),掌握好課本上的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。由于復(fù)習(xí)時(shí)間短,我主要采用了以下的方法:

  首先,我大膽的取舍復(fù)習(xí)內(nèi)容,打破逐冊(cè)復(fù)習(xí)的方法,確定好重點(diǎn)的冊(cè),然后再分體裁復(fù)習(xí)。分體裁復(fù)習(xí)時(shí)確定好重點(diǎn)的單元、重點(diǎn)的.課文以及語(yǔ)文知識(shí)(當(dāng)然非重點(diǎn)的內(nèi)容也能涉及一些),然后師生應(yīng)進(jìn)一步明確哪一些內(nèi)容是應(yīng)了解的、哪些內(nèi)容是必須掌握的,了解到什么程度、掌握到什么程度,一般運(yùn)用什么復(fù)習(xí)方法都要有明確的要求,避免學(xué)生盲目復(fù)習(xí)。同時(shí)就這些內(nèi)容一般怎樣考查、一般會(huì)出現(xiàn)那些問(wèn)題以及怎樣應(yīng)對(duì),教給學(xué)生一些基本的技能和方法。例如,文學(xué)常識(shí)中的作家作品,內(nèi)容繁多,就要讓學(xué)生明確哪一些是應(yīng)了解的、哪些是一般掌握的、哪些是應(yīng)詳細(xì)掌握的;字詞內(nèi)容除了集中記憶以外,課文中的預(yù)習(xí)提示、課后練習(xí),一些閱讀材料甚至一些學(xué)生作品,在講解之前都要求學(xué)生準(zhǔn)確朗讀,讓學(xué)生平時(shí)就養(yǎng)成借助工具書記憶字詞的習(xí)慣,這比強(qiáng)行記憶效果要好得多;修辭方法、說(shuō)明方法、論證方法、表達(dá)方式、詞語(yǔ)的感情色彩以及刻畫人物的方法等一些學(xué)生易混淆的內(nèi)容要讓他們分清;課本重點(diǎn)語(yǔ)段的閱讀訓(xùn)練,及時(shí)引入相關(guān)的課外材料,注意了知識(shí)的強(qiáng)化和遷移的訓(xùn)練等等。

  (二)綜合復(fù)習(xí)階段

  這個(gè)階段的復(fù)習(xí)目的是:通過(guò)訓(xùn)練,提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、分析解決問(wèn)題的能力,而閱讀理解和寫作題就很好的訓(xùn)練了學(xué)生的這些能力,因此,我重點(diǎn)訓(xùn)練了這些內(nèi)容。

初中語(yǔ)文教學(xué)的反思9

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。實(shí)行探究式閱讀教學(xué),為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺(tái),變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究,并跳出課文讀課文,可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。

  老師搭臺(tái),學(xué)生“唱戲”。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生,讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體,讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威,教師也可以有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái),也成了學(xué)生與文本對(duì)話、教師與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話的多向互動(dòng)的過(guò)程。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是教師一言堂,是教師的獨(dú)白,是一對(duì)多的單一交流,而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的`一種學(xué)習(xí)方式,主張師生、生生等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。

  對(duì)于新課標(biāo),新教材,應(yīng)當(dāng)說(shuō)大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段,并無(wú)多少實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然,我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當(dāng)然,課程改革是漫長(zhǎng)和艱巨的。“路漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。”學(xué)習(xí)新課標(biāo),不能形而上學(xué),不能斷章取義,更不能歪曲曲解。對(duì)于傳統(tǒng)的一套,我們要懷疑,要?jiǎng)?chuàng)新,但又不能完全摒棄。畢竟教有法,而又無(wú)定法。不然,我們又會(huì)陷入某種教學(xué)模式的泥沼,再一次模式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。

初中語(yǔ)文教學(xué)的反思10

  集體備課是發(fā)揮集體智慧和作用,提高教學(xué)效率和效果,資源共享合作互動(dòng)的有效途徑。為更好的實(shí)施新課程改革,培養(yǎng)高素質(zhì)的語(yǔ)文教師隊(duì)伍,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)一步規(guī)范教師的教學(xué)行為,不斷深化課程改革,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí),我校特意制訂了集體備課制度。

  以級(jí)部為單位,集體備課活動(dòng)時(shí)間,以確定的時(shí)間和不確定的時(shí)間相互結(jié)合為主

  不確定的時(shí)間交流教學(xué)心得,用確定的教研日交流備課思路,堅(jiān)持“低起點(diǎn),高視點(diǎn),新背景,熱問(wèn)題”。

  集體備課只是手段,不是目的,要看備課內(nèi)容是否有新意,是否在教學(xué)研究上下功夫,是否體現(xiàn)素質(zhì)教育,教學(xué)方法是否提高課堂的實(shí)效性。

  學(xué)校在時(shí)間、地點(diǎn)上對(duì)集體備課進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定,并按年級(jí)組把個(gè)教研組組分為六年級(jí)、七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)、四個(gè)備課組,安排四個(gè)備課組帶頭人,對(duì)每個(gè)備課組進(jìn)行了有效地負(fù)責(zé),我校教師對(duì)集體備課也有了一定的認(rèn)識(shí)。

  組內(nèi)教師,在平時(shí)的備課中充分做到了課前制定計(jì)劃,并對(duì)下周的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行了交流討論,有了初步的共識(shí)。由于我校語(yǔ)文教師均為教齡在7年以上的'語(yǔ)文教師,對(duì)初中語(yǔ)文的知識(shí)體系較為熟悉,并且每個(gè)教師均有自己的教學(xué)個(gè)性,大家在通過(guò)集體備課統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度,在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮每位教師的教學(xué)長(zhǎng)處,有利于提高教師的教學(xué)主動(dòng)性。

  但這樣做也有他的缺陷,由于班級(jí)與班級(jí)之間的學(xué)生水平差異較大,而學(xué)校在集體備課中要求統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一作業(yè)布置,這樣對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō),有一定的難度,在這里,我也在反思,對(duì)于不同學(xué)生應(yīng)在集體備課中實(shí)行分層討論,更多的考慮班級(jí)與班級(jí)之間的差異,更有利于提高課堂的實(shí)效性。

初中語(yǔ)文教學(xué)的反思11

  葉瀾先生曾說(shuō)過(guò):“一個(gè)教師寫一輩子的教案,不一定成為名師,如果教師寫三年反思,可能成為名師。”有感于此,又借小課題研究的東風(fēng),我對(duì)上學(xué)期以來(lái)小組合作的情況作了許多的反思,現(xiàn)匯報(bào)如下。

  的確,在課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)多多,它有著傳統(tǒng)教學(xué)那種單一單向的教學(xué)方式所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。它充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位,學(xué)生不再跪著聽(tīng)課,教師不再一言堂。更可喜的是,它使學(xué)生由學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴,而且在合作的過(guò)程中學(xué)生開(kāi)闊了視野,拓寬了思路,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

  通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)了,參與欲提高了,學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了合作的快樂(lè),拉近了師生、生生之間的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)有利于因材施教,彌補(bǔ)了教師由于班額大而不能照顧到每一個(gè)學(xué)生的不足,實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)及實(shí)踐和發(fā)展的目的。

  一、試卷講評(píng)中小組合作的應(yīng)用

  期中考試成績(jī)出來(lái)了,我的兩個(gè)班的成績(jī)還可以。這讓我越來(lái)越有自信,和孩子們的關(guān)系也更加融洽。看著即將講評(píng)的試卷,我靈機(jī)一動(dòng),讓學(xué)生分組討論,在組長(zhǎng)的主持下,化整為零,效果應(yīng)該不錯(cuò)吧。于是我把所有的題盡量平均分到十個(gè)小組,在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,氣氛出奇的活躍。學(xué)生能充分發(fā)言,每個(gè)組完成幾個(gè)題,對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不是多大的負(fù)擔(dān),完成組內(nèi)的任務(wù)后,還可以討論其它題。我注意到連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的秦世臻在我的鼓勵(lì)下,也下位去請(qǐng)教組長(zhǎng)該如何講。最不合群的秦凡森也在給兩個(gè)弱的組員講題。更讓我吃驚的是,組長(zhǎng)的能力遠(yuǎn)在我的意料之外,他們能夠根據(jù)小組成員的情況,恰當(dāng)選取發(fā)言的同學(xué),既不過(guò)分偏愛(ài)成績(jī)好的同學(xué),也不冷落學(xué)困生,真正照顧到了大多數(shù)。從這節(jié)課,我嘗到了甜頭,今后會(huì)在課堂上分別布置不同層次的討論交流問(wèn)題,讓他們活躍下去。課堂應(yīng)該是“知識(shí)的超市,生命的狂歡”(李炳亭語(yǔ))。要說(shuō)不足應(yīng)當(dāng)是重點(diǎn)不是很突出,一些共性的問(wèn)題處理不細(xì)致。

  二、閱讀教學(xué)中的小組合作

  教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí),我初步讓學(xué)生小組活動(dòng)解決,看能否提高課堂效率。首先生讀10分鐘課文,找一生解釋作者及生字,又出示幾個(gè)問(wèn)題小組討論。

  1、石拱橋的特征。

  2、中國(guó)石拱橋的特征。

  這兩個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單,我讓5、10兩個(gè)小組來(lái)完成。剩下的三個(gè)問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)比較難,我決定以正副組長(zhǎng)為中心來(lái)討論。17班完成度較高,18班由于學(xué)生水平差距大,課堂進(jìn)展磕磕碰碰。總結(jié)起來(lái)有兩個(gè)原因,一是學(xué)生回答問(wèn)題聲音不夠洪亮,影響全班同學(xué)的收獲,另一個(gè)是組長(zhǎng)的帶頭示范作用不強(qiáng)。如何讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),如何及時(shí)檢測(cè),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,是下一步我要重點(diǎn)解決的'問(wèn)題。

  教讀《故宮博物院》,我繼續(xù)分層教學(xué),我出示六個(gè)問(wèn)題,前三個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題由大組中較弱的四人小組來(lái)討論解決,這個(gè)組有一個(gè)總負(fù)責(zé)人,是這個(gè)組的副組長(zhǎng),后三個(gè)問(wèn)題由正組長(zhǎng)組織討論。在展示的過(guò)程中,為了增加學(xué)生的新鮮度,每個(gè)小組由正組長(zhǎng)主持,他負(fù)責(zé)選擇組員展示討論結(jié)果。17班的學(xué)生表現(xiàn)棒極了,組長(zhǎng)們很知道調(diào)動(dòng)組員的積極性,簡(jiǎn)單的問(wèn)題由成績(jī)稍差一點(diǎn)的同學(xué)來(lái)回答,有難度的問(wèn)題由程度稍好的來(lái)答。崔雨這一組,竟然讓課堂很少發(fā)言的司亞龍來(lái)說(shuō),這次他說(shuō)得很完整,聲音洪亮,博得了全班熱烈的掌聲。我初步嘗到了小組合作學(xué)習(xí)的甜頭,教師課堂上講得少了,學(xué)生說(shuō)得反而多了,并且學(xué)習(xí)積極性也在一步步提升,何樂(lè)而不為呢?

  附六個(gè)問(wèn)題:

  1、文章介紹了故宮哪些內(nèi)容?用文中一句話概括其特征。

  2、文章是按什么順序?qū)懙模孔饔檬鞘裁矗?/p>

  3、跳讀課文,說(shuō)出文章寫了故宮哪兩部分。

  4、精讀第6段,說(shuō)出說(shuō)明順序及方位詞。

  5、文章詳寫的是什么,略寫的有哪些?為什么這樣安排。

  6、找到文中說(shuō)明方法,說(shuō)說(shuō)其作用。

  三、語(yǔ)文活動(dòng)課合作之風(fēng)正育人

  兩個(gè)班的課代表觀看完“古詩(shī)詞知識(shí)比賽”后,恰好我們正進(jìn)行《水滸傳》的閱讀,我安排學(xué)生組織了一次“《水滸》知識(shí)大比拼”活動(dòng)。由于前期準(zhǔn)備比較充分,課堂節(jié)奏進(jìn)行地有條不紊,學(xué)生的積極性比較高。17班結(jié)束后,都文通抱著隊(duì)友哭起來(lái),原因是他們小組的分?jǐn)?shù)太低,覺(jué)得自尊受不了,她也反映了扣分的不合理情況。我就此教育他們,活動(dòng)的目的不只是分?jǐn)?shù),一切活動(dòng)都是育人,通過(guò)此活動(dòng)也告訴大家,凡事要講規(guī)則,沒(méi)有規(guī)則這個(gè)活動(dòng)就不會(huì)成功進(jìn)行下去。18班馬方旭活動(dòng)結(jié)束后找我:“老師,我和邵光哲商量隊(duì)長(zhǎng)(誰(shuí)當(dāng)隊(duì)長(zhǎng))的問(wèn)題,結(jié)果紀(jì)律委員就給記下來(lái)了,我控訴,這不公平!”我問(wèn)他:“你們是在什么時(shí)候商量的?”“主持人在上面安排的時(shí)候。”“那不就結(jié)了,時(shí)間不對(duì),這個(gè)工作應(yīng)該是在課前完成的。”王璐琦跟我說(shuō):“老師,我們組成員都著急了,昨天晚上背到十點(diǎn),今天上課前,組員都在那里背,我以為我們組要倒數(shù)了,沒(méi)想到成績(jī)會(huì)這么好,他們都很努力了。”

  看到每名學(xué)生在此次活動(dòng)中,仿佛都有話說(shuō),我真高興,相信下一步《水滸傳》的閱讀工作就好開(kāi)展了。多給學(xué)生發(fā)言表現(xiàn)的機(jī)會(huì)吧,他們會(huì)帶給你意外的驚喜。之所以從前上課老師累,學(xué)生困,是因?yàn)槔蠋煵环攀郑瑢W(xué)生不說(shuō)話,把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生。不是現(xiàn)在的孩子不好教,而是現(xiàn)在的課堂需要改。今天的收獲很豐富,我受益了,相信學(xué)生更是。這個(gè)冬天不冷,我收藏著快樂(lè)和果實(shí),真幸福啊!

  另附詩(shī)一首

  偶得

  無(wú)聲東風(fēng)邀萬(wàn)物,多情楊柳展新條。

  冰河淙淙把歌唱,學(xué)子莘莘讀書忙。

  園丁欣然此中行,個(gè)中辛勞暮將曉。

  待到滿園蜂蝶舞,猶自千里夢(mèng)逍遙。

  以上是我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的一些粗淺看法與體會(huì),希望能對(duì)我們各位教師有所啟迪與幫助。

初中語(yǔ)文教學(xué)的反思12

  作文是人們系統(tǒng)地表達(dá)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),思想和感情的書面語(yǔ)言形式;作文又是一種具有高度綜合性、創(chuàng)造性的語(yǔ)言活動(dòng)。它是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),又是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生作文能力又是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度,因?yàn)樽魑哪芰κ菍W(xué)生語(yǔ)文水平的綜合體現(xiàn)。但在語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練起步早,基礎(chǔ)較好;讀寫訓(xùn)練中,閱讀訓(xùn)練的分量較重,時(shí)間多,范圍廣,寫作訓(xùn)練無(wú)論從時(shí)間上還是數(shù)量上相對(duì)來(lái)說(shuō)都較少,而且收效甚微。可見(jiàn)作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中任務(wù)還很艱巨。提高學(xué)生的寫作能力,是語(yǔ)文教學(xué)不可推卸的責(zé)任,是每一位語(yǔ)文教師不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。

  在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,我摸索,嘗試了以下做法,現(xiàn)總結(jié)歸納如下:

  一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)"仿"作文,鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信心,從而消除畏難情緒。

  模仿是人類學(xué)習(xí),掌握技能的重要方法之一,也是符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。學(xué)生的模仿性很強(qiáng),先仿寫范文對(duì)逐步提高他們的寫作水平是非常必要和有效地的。老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí),便可訓(xùn)練學(xué)生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文,讓學(xué)生從范文體會(huì)各種寫作方法的技巧和語(yǔ)言。

  “仿”不能機(jī)械的模仿,不能照范文生搬硬套,例如,在練習(xí)對(duì)人物外貌進(jìn)行寫作時(shí),很多同學(xué)寫出的人物面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎的柳葉眉、紅紅的臉蛋”等。難道這世界上真有這么多容貌如此相仿的人物嗎?答案是否定的。這就不是“仿”,而是“抄”。這是我們老師在作文教學(xué)時(shí)不希望看到的現(xiàn)象,但它確實(shí)存在。像這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。因此,老師在教學(xué)生寫作的過(guò)程中不能使學(xué)生的思維受到約束,而要讓他們有自己的思維特點(diǎn)。學(xué)習(xí)了《春》一課后,讓學(xué)生學(xué)習(xí)了文章是怎樣通過(guò)細(xì)心觀察來(lái)描寫大自然優(yōu)美景色的,讓他們仿寫了《夏》。實(shí)際上學(xué)生進(jìn)行模范性寫作訓(xùn)練時(shí),創(chuàng)造思維之光就在其中閃耀。他們的習(xí)作,正是張開(kāi)的創(chuàng)造性思維的的雙翅,慢慢地他們就能搏擊長(zhǎng)空。

  二、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀,積累大量素材。進(jìn)而提高學(xué)生寫作能力。

  要提高學(xué)生寫的能力,必須先提高學(xué)生的閱讀能力。每一個(gè)人,憑直接經(jīng)驗(yàn),對(duì)社會(huì)的了解總是有限,要積累素材,也不可能樣樣親歷,這就必須學(xué)會(huì)多積累間接經(jīng)驗(yàn)。而獲取間接經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ),是獲取寫作范例的.重要途徑。“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”、“勞于讀書,逸于作文”這是前人在讀寫實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。讀書是吸收、積累的過(guò)程,思想、素材、感受以至語(yǔ)言的表達(dá)方法都在不知不覺(jué)中儲(chǔ)存起來(lái)。一旦需要,這些儲(chǔ)存就會(huì)蜂擁而至,跳出來(lái)供你應(yīng)用;你可以很自然地隨手拈來(lái),不費(fèi)思索而順理成章,進(jìn)而推陳出新,把自己的情意表達(dá)得生動(dòng)、完美。多讀的確是一條通向?qū)W好寫作的成功之路。

  21世紀(jì)是信息時(shí)代,每時(shí)每刻都有很多信息通過(guò)各種媒介在流動(dòng)著。而當(dāng)代中學(xué)生的生活閱歷較淺,因而就須每天閱讀,獲愁和博貯信息,造成一種勢(shì)能,使胸中有故事。把閱讀獲得的信息轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力,從而產(chǎn)生不吐不快的寫作欲望。我們向?qū)W生推薦《語(yǔ)文報(bào)》、《讀寫舫》、《讀者俱樂(lè)部》、《意林》、《故事會(huì)》等雜志,讓他們訂閱,并經(jīng)常給他們介紹、評(píng)價(jià)最新書籍和報(bào)刊上的文章,傳播新信息,并廣泛開(kāi)展“每日一讀”,“文學(xué)早餐”等活動(dòng),從而使學(xué)生擴(kuò)大了閱讀面,增加了閱讀量,積累了豐富的寫作素材,因而有了寫文章的積極性。自然,多讀還要多寫,任何技能技巧,都需要反復(fù)歷練,寫作也一樣,訓(xùn)練達(dá)不到一定強(qiáng)度或熟練程度,就難奏效。寫作更是一種創(chuàng)新,必須在反復(fù)實(shí)踐中體味、揣摩才能悟出其中的規(guī)律。要養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣。滴水穿石,熟能生巧,寫作能力是在不斷實(shí)踐中提高的。多讀多寫文,只有多寫了,作起文章來(lái)才能得心應(yīng)手。

初中語(yǔ)文教學(xué)的反思13

  一、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

  對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們對(duì)初中學(xué)習(xí)生活還不能了解,所以我在開(kāi)學(xué)后開(kāi)展系列活動(dòng),以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  1、加強(qiáng)硬筆書法練習(xí),把臨摹分為兩步:先摹,讓每名學(xué)生選取優(yōu)秀字帖進(jìn)行摹寫;后臨,在期中考試后讓摹寫好的同學(xué)進(jìn)行臨寫。

  2、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。根據(jù)課標(biāo)要求,結(jié)合七年級(jí)年齡特點(diǎn),我安排學(xué)生閱讀故事性較強(qiáng)的名著《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》。

  3、強(qiáng)化課前五分鐘。從新生入學(xué)開(kāi)始,我就注重學(xué)生課堂環(huán)節(jié),包括課前,資料有:古詩(shī)朗讀和背誦,經(jīng)典散文朗讀,文言文語(yǔ)感培養(yǎng)等。雖然資料不是很豐富,但有助于新生從課前向課上延伸。

  二、不斷實(shí)踐、完善,優(yōu)化課堂教學(xué)。

  課堂是實(shí)施教學(xué)的主陣地,是教師交給學(xué)生知識(shí),培養(yǎng)良好習(xí)慣的主陣地,所以從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始,我就狠抓課堂教學(xué),不斷實(shí)踐,優(yōu)化課堂:

  1、抓好備課關(guān)。雖然本學(xué)期班主任工作十分繁雜、無(wú)序,偶爾會(huì)出現(xiàn)上課了,還沒(méi)有備好課現(xiàn)象。但我竭盡全力備好課,有時(shí)會(huì)把工作帶回家。備課中,我不僅僅思考教學(xué)資料,怎樣在課堂中突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn);同時(shí)更多思考起始年級(jí)學(xué)生的學(xué)情,他們理解知識(shí)的過(guò)程,理解知識(shí)的方法等。所以為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性,我給自己定下目標(biāo)——每個(gè)單元至少兩節(jié)課使用大屏幕,以此沖擊學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。

  2、上好每節(jié)課。語(yǔ)文教學(xué)的改革務(wù)必從課堂入手,因?yàn)樗墙處熤鲗?dǎo)的體現(xiàn),學(xué)生主體的實(shí)施,所以我盡力做到:我的課堂你做主,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位。

  開(kāi)學(xué)伊始,我就告訴學(xué)生,課堂中只要圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論,無(wú)論你說(shuō)什么都不為過(guò),所以在一學(xué)期我和他們的磨合、交流、溝通,學(xué)生能夠在課堂上敢于表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)。

  課堂上我努力做到班主任主角向課任教師主角的轉(zhuǎn)變。由于班主任工作繁忙,上傳下達(dá)的工作需要布置,班里出現(xiàn)狀況需要解決,但我都盡力回避我的語(yǔ)文課變成班主任工作會(huì)議課。原因之一是:教學(xué)任務(wù)的不允許。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度,每一節(jié)課有每一節(jié)課教學(xué)資料,不能因其他工作,而導(dǎo)致教學(xué)資料的缺失。原因之二是:學(xué)生的不允許。班主任教師,同時(shí)也是課任教師,你務(wù)必學(xué)會(huì)主角的轉(zhuǎn)變,因?yàn)檫@是對(duì)學(xué)生的尊重,對(duì)自己教學(xué)的尊重。

  三、走進(jìn)學(xué)生,讓他們愛(ài)上語(yǔ)文。

  為了提高教學(xué)質(zhì)量,為了實(shí)現(xiàn)師生之間平等、民主的.教學(xué)氛圍,我努力走進(jìn)學(xué)生,讓他們愛(ài)上語(yǔ)文:

  首先,不斷學(xué)習(xí)。要想讓學(xué)生喜歡你,務(wù)必要時(shí)刻注意自身的學(xué)習(xí),無(wú)論是教學(xué)資料方面,還是和他們之間的代溝,情感交流方面,我都傾心學(xué)習(xí)教育教學(xué)相關(guān)書籍和文字。

  其次,拉近距離。為了使學(xué)生喜歡我,我不僅僅在課堂上和他們進(jìn)行情感交流,認(rèn)真傾聽(tīng)他們的心聲,努力貼近他們的心靈,做到心靈溝通,而且我還和他們逐步透過(guò)課下,透過(guò)各種方式方法的交流建立起師生情。

  四、挑戰(zhàn)自我,反思中成長(zhǎng)。

  一學(xué)期教學(xué)工作讓我真正感覺(jué)自己和學(xué)生一齊成長(zhǎng)。對(duì)于我的課堂模式,學(xué)生基本適應(yīng),偶爾會(huì)出現(xiàn)課堂疲憊感,怎樣去進(jìn)一步調(diào)到他們的用心性和興趣是今后我要思考的主要問(wèn)題。

  再有,隨著時(shí)代的進(jìn)步,我已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新?tīng)顩r,怎樣去應(yīng)對(duì)、解決好?

  最重要的是語(yǔ)文教學(xué)中難題的是作文教學(xué),有時(shí)自己會(huì)感到束手無(wú)策,只能講講要求、說(shuō)說(shuō)方法、品品美文、作作評(píng)價(jià),沒(méi)有自己一套從理論到實(shí)踐的體系,或稱之為操作系統(tǒng)。

  應(yīng)對(duì)諸多問(wèn)題,我在及時(shí)充電的同時(shí),也和其他同行教師進(jìn)行探討,多聽(tīng)取他們的寶貴意見(jiàn)和推薦,都在自己教學(xué)中實(shí)踐、摸索,以期完善自己的教學(xué),提高自己教學(xué)水平,做一名合格的語(yǔ)文教師,做一名學(xué)生喜歡的老師,做一名家長(zhǎng)滿意的教師。

初中語(yǔ)文教學(xué)的反思14

  我以前上《春》這篇課文時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的:先整體感知課文,然后逐段講解“春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖,”讓學(xué)生在課文的誦讀中,體會(huì)春天的美景。這一次再教《春》這篇課文,我用新的教學(xué)理念作指導(dǎo),從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì),使三個(gè)方面相互滲透,融為一體,注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高,取得了較好的教學(xué)效果。

  一、放飛學(xué)生的心靈,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

  在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,任何一堂課的導(dǎo)入都很重要,這直接影響著一節(jié)課的效率。在《春》這堂課上為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,給學(xué)生的思想松綁,放飛學(xué)生的心靈,我采用了生活感悟?qū)敕āW寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)春天來(lái)臨時(shí),看到了什么,聽(tīng)到了什么,有什么感受?我眼中的春天是什么樣的?我心中的春天又是什么樣的?學(xué)生的發(fā)言很精彩,也很有感染力。同時(shí)學(xué)生的思維也得到了最大程度的激活,更多的體現(xiàn)了新課標(biāo)的“主動(dòng)、自覺(jué)”學(xué)習(xí),并尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

  《春》是一篇優(yōu)美的散文,但七年級(jí)學(xué)生對(duì)寫景抒情散文閱讀力比較薄弱,缺乏深刻的體會(huì)。為此,在整體感知中我配合了視頻朗讀,讓優(yōu)美的音樂(lè)、流動(dòng)的文字、清晰的畫面(“春風(fēng)楊柳、春花燦爛、春雨潤(rùn)物、春草綠茵、春暖人勤”等)來(lái)提升對(duì)課文的感知,活躍了課堂氣氛,使每一位學(xué)生從中感受到了春天的氣息,感受到了作品的語(yǔ)言美,表現(xiàn)出極大的求知欲。

  二、反復(fù)閱讀文本,讓學(xué)生與作品對(duì)話。

  一篇優(yōu)美的散文,總是很講究詞藻的,細(xì)細(xì)咀嚼才能真正領(lǐng)會(huì)其美。《春》這堂課上,我注重了閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生具有感悟、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。有視頻朗讀,有學(xué)生齊讀,整體把握課文;有細(xì)讀,深入作者情感;有精讀,品嘗作品的語(yǔ)言之美味。只有在閱讀中注入全部的生命情感,融入全部的人格和心靈,主動(dòng)地參與并進(jìn)入文章的情感領(lǐng)域和藝術(shù)世界,才會(huì)發(fā)現(xiàn)作家正向我們走來(lái),和我們傾心交談。

  閱讀的重點(diǎn)是鑒賞,是閱讀審美的最高境界,真正的'閱讀是善于在文章中跨越文字界線的,發(fā)現(xiàn)作者的心理奧秘,領(lǐng)略作品的藝術(shù)境界。在《春》這篇課文教學(xué)中我創(chuàng)造了一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生邊閱讀邊思考討論以下四個(gè)問(wèn)題:(1)、我最喜歡的是哪一幅畫,描寫的對(duì)象是什么?(2)、在這幅畫中從哪些方面表現(xiàn)了春天的氣息?(3)、文中哪些語(yǔ)句描寫了這一春天氣息?(4)、給這幅畫取一個(gè)名字,并說(shuō)明理由。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地、有創(chuàng)意地去和作者對(duì)話,發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛力,鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異,打破墨守成規(guī)的框架式教學(xué),讓學(xué)生思想之花在課堂上綻放。

  三、向課外拓展,引領(lǐng)學(xué)生溫故。

  一篇課文讀完常常不是閱讀的結(jié)果,而是新一輪閱讀的開(kāi)始。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。”因此在這堂課上,我放手讓學(xué)生自己去品讀,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行積極的探究。之后,又讓學(xué)生說(shuō)出關(guān)于描寫春的古詩(shī)句,小結(jié)自己在本節(jié)課中的收獲。將新知與舊知進(jìn)行了緊密的相連。

  總之,這節(jié)課按照預(yù)設(shè),結(jié)果還是比較理想的,達(dá)到了預(yù)期的目的。當(dāng)然,不論你是教了多少年的教師,也不論你對(duì)某篇課文講了多少次,每每過(guò)后都會(huì)有或多或少的遺憾,正所謂“學(xué)海無(wú)涯”“山外青山”!前進(jìn)的道路漫長(zhǎng)而悠遠(yuǎn),我們只有不斷地探索、反思與總結(jié),才能使自己前進(jìn)的步子邁的更穩(wěn)健,走的更瀟灑。《初中語(yǔ)文《春》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思,來(lái)!

初中語(yǔ)文教學(xué)的反思15

  本期課程《初中語(yǔ)文提問(wèn)的設(shè)計(jì)與生成》,主講教師楊美俊,北京西城教育研修學(xué)院教師。聽(tīng)了楊老師的課后,我頗有收獲。

  正如楊老師所講,教師在備課時(shí),主問(wèn)題的設(shè)計(jì)是不可少的,而課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)首先要求老師正確解讀文本。教師把文本讀懂讀透,教師盡可能去揣摩學(xué)生在課堂里可能會(huì)提出的疑難問(wèn)題,做到胸中有“丘壑”,課堂就活了。

  今年春天,縣教研室杜主任要求我去龍泉中學(xué)講示范課,我選擇講《那樹(shù)》。我當(dāng)時(shí)特意把文章多讀了幾遍,力求讀懂讀透。之后,我設(shè)計(jì)了這樣的主問(wèn)題:1。那是一棵什么樣的樹(shù)?

  我還要求學(xué)生用“那是一棵的樹(shù),因?yàn)檎n文第段中說(shuō)。”的句式回答。這是一個(gè)具有整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題,學(xué)生不可能用“是”或“不是”來(lái)做簡(jiǎn)單作答。

  這樣,學(xué)生就必須在全文中搜索答案,要么用原文回答,要么簡(jiǎn)單概括作答。我認(rèn)為,學(xué)生認(rèn)真做完本題之后,會(huì)對(duì)大樹(shù)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。事實(shí)也確是如此。

  主問(wèn)題:2。人們對(duì)不同時(shí)期的大樹(shù)態(tài)度如何?

  要求學(xué)生用“我認(rèn)為人們××(感激……)大樹(shù),因?yàn)檎n文第段中說(shuō)。”的句式作答。這也需要學(xué)生逐段看課文,學(xué)生認(rèn)真回答本題之后,會(huì)把人們分成贊成砍伐、漠視(也就是無(wú)所謂)、不贊成砍伐三類。

  在那次示范課上,這兩個(gè)主問(wèn)題讓學(xué)生觀點(diǎn)得以表現(xiàn)、情感得以流露、表達(dá)能力得以鍛煉。從這個(gè)意義上講,好的課堂提問(wèn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言,真的`是功不可沒(méi)。

  是啊,教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問(wèn),就像投入池水中的一粒石子,可以激起學(xué)生思維的浪花,啟迪學(xué)生的心扉,開(kāi)拓學(xué)生的思維。

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