初中歷史個(gè)人教學(xué)反思(合集5篇)
身為一位優(yōu)秀的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家收集的初中歷史個(gè)人教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
初中歷史個(gè)人教學(xué)反思1
第一:新教材作為一門分科課程注重了知識(shí)的相對(duì)獨(dú)立性和邏輯結(jié)構(gòu),注重了教學(xué)的認(rèn)知功能和發(fā)展學(xué)生的智力因素。概括地講,分科課程組織的邏輯起點(diǎn)是知識(shí),新教材刪減了一些難懂的內(nèi)容,融合了一些新的時(shí)代信息,使學(xué)生需要掌握的死知識(shí)點(diǎn)大大減少,但是總體上看來(lái)知識(shí)整合的力度不大,主要是對(duì)于歷史知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重組和改造,缺少了知識(shí)的普遍聯(lián)系性和綜合性。如新教材刪除了原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)三種社會(huì)形態(tài)的敘述,確實(shí)降低了教學(xué)的難度,但是忽略了歷史知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性。
第二:新教材的`編寫雖然避免了“繁、難、偏、舊”的問(wèn)題,但是由于教材時(shí)間跨度大,包含了整個(gè)中國(guó)古代史,知識(shí)面面俱到,所以在一些問(wèn)題上出現(xiàn)了過(guò)于簡(jiǎn)單的現(xiàn)象,使學(xué)生接受的信息量在一定程度上減少,學(xué)習(xí)的深度也不夠。如時(shí)間線索不明、教材跳躍性太大等。另外教材的插圖也過(guò)于平淡,不利于激發(fā)學(xué)生興趣。
第三:新教材在編排方面,存在一些知識(shí)性的錯(cuò)誤,如七年級(jí)《歷史》教材上冊(cè)第69頁(yè)這一章節(jié)講述的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊、燕、趙、魏等各國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事?tīng)顩r,其中講到齊刀幣、燕刀幣還有趙國(guó)和魏國(guó)的布幣時(shí),教材配了插圖。插圖里齊刀幣是對(duì)的,課本插圖中齊國(guó)刀幣的圖像和實(shí)物是完全一樣的。而燕國(guó)刀幣就不對(duì)了,燕刀幣印成了齊國(guó)的五字幣,燕國(guó)刀幣應(yīng)該是刀形又薄又小,插圖中卻把它印成齊國(guó)的又厚又大的五字幣。而且插圖中魏國(guó)的布幣印成了趙國(guó)的布幣,趙國(guó)的布幣卻印成了魏國(guó)的布幣,把魏國(guó)貨幣和趙國(guó)貨幣張冠李戴了。
第四:就教材內(nèi)容而言,本套教材的某些章節(jié)適合大中城市等各方面比較發(fā)達(dá)的地區(qū),而不適合小城鎮(zhèn)與廣大農(nóng)村。其一,教輔資料缺乏,與教科書配套的教師用書、教學(xué)掛圖、燈片、光盤、軟件等在當(dāng)?shù)責(zé)o處購(gòu)買。其二,學(xué)生配套的閱讀材料和練習(xí)材料沒(méi)有購(gòu)買到。因此,“面向全體”也就成了一句空話,“以人為本”也就失去了意義。
總之,新教材的編排不全如人意,仍有待于進(jìn)一步完善。
初中歷史個(gè)人教學(xué)反思2
寫在前面:
我是一名普通的初中歷史教師,進(jìn)行課堂教學(xué)改革的探討只有兩年的時(shí)間。從盲目的學(xué)習(xí)模仿,到現(xiàn)在有目的的自主進(jìn)行課堂教學(xué)改革,形成了學(xué)生能夠自主探究的課堂教學(xué)方式。
課堂教學(xué)實(shí)在是一門遺憾的藝術(shù)。雖然課前我認(rèn)真準(zhǔn)備,課上嚴(yán)密組織,但總會(huì)在課后感到不是十分滿意,總會(huì)有或大或小的遺憾存在。因此,作為教師,要不斷鉆研,不斷學(xué)習(xí)。要使我們的教學(xué)在教師不斷完善自我的基礎(chǔ)上走向完美。
現(xiàn)在的歷史課堂教學(xué),掀起了一股改革、學(xué)習(xí)大潮。其實(shí)我認(rèn)為無(wú)論是學(xué)習(xí)杜郎口模式還是學(xué)習(xí)洋思模式,這不是問(wèn)題的關(guān)鍵。關(guān)鍵是我們作為歷史教師要弄明白,我們改什么?
我們要改的是我們的教學(xué)方式。教學(xué)方式大體可以分成兩種:
第一、探究式課堂教學(xué)方式。學(xué)生可以用黑色的眼睛,發(fā)現(xiàn)彩色的歷史。這種探究式,分成學(xué)生自主探究和老師指導(dǎo)探究?jī)煞N。由于歷史學(xué)科的特性,學(xué)生不可能在生活中通過(guò)現(xiàn)象來(lái)學(xué)史,學(xué)生具備的歷史知識(shí)也有限,所以前種方式在歷史教學(xué)中極少使用。我們倡導(dǎo)使用的'是在老師指導(dǎo)下學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。
第二、接受式課堂教學(xué)方式。老師把系統(tǒng)、準(zhǔn)確的歷史知識(shí)用一定方式傳達(dá)給學(xué)生。這種接受式,也分成兩種方式。一是學(xué)生被動(dòng)接受式,這是一種以老師講述為主的課堂模式,也是傳統(tǒng)教學(xué)中常用的模式,現(xiàn)在教學(xué)設(shè)施先進(jìn)了,可以結(jié)合多媒體上課。雖然教學(xué)效果可能不錯(cuò),但不利于學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”,不利于學(xué)生形成思辨能力,更不利于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng),不能培養(yǎng)學(xué)生合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。二是學(xué)生主動(dòng)接受式。這是我喜歡的方式之一。
我現(xiàn)在采用的是學(xué)生主動(dòng)接受式和老師指導(dǎo)探究式相結(jié)合的課堂教學(xué)模式。簡(jiǎn)稱自主探究式。
我的自主探究式課堂分成五個(gè)環(huán)節(jié):導(dǎo)入新課、自主學(xué)習(xí)、點(diǎn)撥探究、知識(shí)梳理、同步達(dá)標(biāo)練習(xí)。這種課堂,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的課堂,教師只是一個(gè)設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者。我們?cè)凇袄蠋煹谋憩F(xiàn)機(jī)會(huì)很少”的情況下,應(yīng)該如何做呢?我認(rèn)為歷史教師應(yīng)該做好以下幾件事。
1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)
根據(jù)不同教材內(nèi)容,不同課型,針對(duì)不同學(xué)生實(shí)際,設(shè)計(jì)好不同類型的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)。
或溫故引新,注意前后知識(shí)聯(lián)系;或設(shè)置情景,一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,另一方面為理解本課知識(shí)做鋪墊;或教師直接闡述,娓娓道來(lái),做精彩的開(kāi)場(chǎng)白,為本課知識(shí)說(shuō)前因說(shuō)背景;問(wèn)題導(dǎo)入,激起學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲,促使他們積極地思維,主動(dòng)地探究;還可以時(shí)政導(dǎo)入新課等等。
這是教師可以自主支配的一個(gè)環(huán)節(jié)。但課堂是學(xué)生的,老師要縮短自主支配的時(shí)間,因此,導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)得“短小精悍”。
2.精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容
根據(jù)課標(biāo)要求,把屬于“識(shí)記”層次要求的內(nèi)容放入這一環(huán)節(jié)中。
教師要精心編制自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航。可以做成紙質(zhì)學(xué)案,也可用多媒體展示。形式可以多種多樣,如列圖表、列提綱、所有內(nèi)容問(wèn)題化、填空與問(wèn)答結(jié)合、出示知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、圖配文等等。
這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生可以自學(xué)完成這一部分內(nèi)容。當(dāng)然,遇到問(wèn)題同學(xué)可以討論,也可以請(qǐng)教老師。因此,教師設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航時(shí),一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特征和符合教學(xué)規(guī)律。
3.精心設(shè)計(jì)合作探究問(wèn)題
這一環(huán)節(jié)是老師引導(dǎo)下的學(xué)生探究,也是教師最不好把握的一個(gè)環(huán)節(jié)。
我們要把課標(biāo)要求中“理解”“運(yùn)用”層次的內(nèi)容或本課難點(diǎn)、重點(diǎn)放入這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié),教師一定要為學(xué)生提供足夠的資料(一定要是基本史實(shí),不用文藝作品),做到論從史出。可以設(shè)計(jì)成問(wèn)答題的形式,也可以設(shè)計(jì)成材料解析題的形式,當(dāng)然也可以設(shè)計(jì)成小辯論的形式等。
這一環(huán)節(jié)要讓學(xué)生小組討論合作完成。當(dāng)然,也要充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)合作,指導(dǎo)學(xué)生和其他小組競(jìng)爭(zhēng),培養(yǎng)學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
學(xué)生討論時(shí),我們要走下講臺(tái),融入學(xué)生,注意傾聽(tīng),把“誤入歧途”的學(xué)生“引上正軌”,把說(shuō)出有價(jià)值的答案(不一定是正確答案,也可能是常見(jiàn)易錯(cuò)知識(shí))的學(xué)生記在心里。
討論結(jié)束后,教師點(diǎn)撥前,一定要讓這些同學(xué)展示自己的成果,鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究。
4.精心設(shè)計(jì)知識(shí)梳理方式
歷史是系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科,梳理知識(shí)更為重要。怎樣梳理知識(shí)呢?
學(xué)生口述、列大事年表、歸納提綱、列圖表、畫知識(shí)樹(shù)、編寫知識(shí)卡片等等都是很好的知識(shí)梳理方式。
采用新課堂教學(xué)方式之初,最好是師生合作,教師出示“半成品”知識(shí)梳理,學(xué)生補(bǔ)充完整。隨著學(xué)生積累了一些梳理方式,同時(shí)學(xué)習(xí)歷史的能力也得到相應(yīng)提高后,學(xué)生就可以獨(dú)立完成,并且可以用不同的形式來(lái)完成。
5.精心設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)練習(xí)
教師要深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,習(xí)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、層次性,要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,強(qiáng)化技能操作,注重綜合性。
在新的課堂教學(xué)理念下,教師的角色在轉(zhuǎn)變。教師不再是灌輸者,教師成了設(shè)計(jì)者,如果設(shè)計(jì)出現(xiàn)了漏洞,學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)欠缺;教師成了組織者,如果組織無(wú)序,課堂就會(huì)亂成一團(tuán);教師成了引導(dǎo)者,如果教師引導(dǎo)無(wú)方,抓不住關(guān)鍵,就會(huì)完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。
雖然新課改要求把課堂還給學(xué)生,但學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。新的教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求。由于能力和水平所限,剛開(kāi)始用這種模式時(shí),我把每一環(huán)節(jié)的用語(yǔ)都在課前寫好。做設(shè)計(jì)師難,做組織者更難啊。這不僅需要教師課前的充分準(zhǔn)備還需要課堂上的靈活應(yīng)變。
新模式教學(xué)教師更累,會(huì)有很多的困難和困惑。如:教學(xué)形式和實(shí)效的兼顧,教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)施的欠缺,重成績(jī)輕教學(xué)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制、自身能力的限制,學(xué)生的組織培訓(xùn)等等。但我們是教師,擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)人才的重任,我們知道“魚漁有別”。我們要在教改的路上,無(wú)怨無(wú)悔地走下去。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),才是我們做教師的最大成功。
作者簡(jiǎn)介:王金芳,女,中學(xué)歷史教師,河北灤南三中歷史教研組組長(zhǎng),被聘為灤南教研室中心教研組成員。有多年歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn),曾多次承擔(dān)歷史示范課的教學(xué)任務(wù),被評(píng)為灤南縣歷史學(xué)科帶頭人、幾次被評(píng)縣、市級(jí)先進(jìn)教學(xué)工作者,20xx年被評(píng)為首屆灤南名師。有多篇文章在報(bào)刊上發(fā)表。
初中歷史個(gè)人教學(xué)反思3
周三下午學(xué)校組織部分教師到孫祖中學(xué)學(xué)習(xí),通過(guò)本次學(xué)習(xí),讓我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)又有了新的認(rèn)識(shí),也給了我很大的震撼。
一、小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中積極主動(dòng),學(xué)習(xí)富有成效。每節(jié)課學(xué)生都有自己的收獲,每個(gè)同學(xué)也都享受到了成功的喜悅,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有價(jià)值。教師投放的任務(wù)是經(jīng)過(guò)精心挑選的。既包含每節(jié)課的`重點(diǎn)內(nèi)容,又有討論的價(jià)值。
三、學(xué)生展示成果的形式多樣化。
反思
最近聽(tīng)了幾節(jié)課,學(xué)到了很多東西,深有感觸。老師們都認(rèn)真實(shí)踐新的教學(xué)方法,改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式,認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),課堂上引領(lǐng)學(xué)生自主探究,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì),有任務(wù)型的被動(dòng)展示,有主動(dòng)舉手的積極展示,學(xué)生成為課堂的主人老師參與其中,有問(wèn)題及時(shí)點(diǎn)撥,老師們?cè)谡n改的道路上已經(jīng)邁出了重要的一步。
課改過(guò)程中,我認(rèn)為進(jìn)步最大的是學(xué)生,學(xué)生不但積極配合,而且真正是自覺(jué)的快樂(lè)的參與其中,這當(dāng)然也有老師的功勞,學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí),更重要的是學(xué)生的能力得到鍛煉,會(huì)使學(xué)生終生受益。
我很羨慕現(xiàn)在的學(xué)生們!
初中歷史個(gè)人教學(xué)反思4
曾記《學(xué)記》中有這樣一句話“學(xué)然后知不足,教然后知困,知不足,然后能自反困,然后能自強(qiáng)也,故曰:教學(xué)相長(zhǎng)”。教育學(xué)家波斯納也提出了“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的公式,明確強(qiáng)調(diào)了反思的作用。
教師教完一堂課,定有自己的感受感悟、感想感嘆,若能對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要的歸納整理,撰寫“教學(xué)反思”,則能幫我們接受課堂所反饋的信息,克服教學(xué)中的干擾因素則有助于找出教學(xué)過(guò)程中的成功和不足之處為教學(xué)提供可靠依據(jù),也有助于加深對(duì)教材的理解和教學(xué)改革的力度。能促進(jìn)我們教師自己的教學(xué)能力、教學(xué)水平的提高。
誠(chéng)然,教學(xué)反思的作用人人皆知----它是教師再次備課的必要補(bǔ)充、是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的好辦法、是教師提高教學(xué)水平的'有效途徑,更主要的是:教學(xué)反思的內(nèi)容有哪些呢?怎樣撰寫教學(xué)反思、提高教學(xué)能力呢?本人認(rèn)為主要在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面,以教促學(xué),以學(xué)促教,二者相互促進(jìn)、提高授課的時(shí)間內(nèi)容安排得當(dāng)
一、首先,學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程是一個(gè)由感性到理性的認(rèn)知過(guò)程。
要使學(xué)生感知?dú)v史,首先就要狠抓基礎(chǔ)知識(shí),正確處理識(shí)記與理解、分析、綜合等歷史思維能力的關(guān)系。
其次,在教學(xué)中要重視古今中外歷史的縱橫聯(lián)系。歷史所反映的是整個(gè)人類社會(huì)發(fā)展的過(guò)程,在這一過(guò)程中,紛繁復(fù)雜的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等等之間彼此并不是孤立的,都有著某種必然的聯(lián)系。因此,在教學(xué)中只有縱向貫通、橫向聯(lián)系,揭示歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)外在關(guān)系,方能認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的本質(zhì)及總趨
二、記教學(xué)過(guò)程中的“亮點(diǎn)” 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,
陶冶學(xué)生情操歷史情境教學(xué)就是教師運(yùn)用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段,通過(guò)對(duì)圖片、錄像、電視、多媒體課件的`展示,學(xué)生表演等方法,渲染出形象、生動(dòng)、感人、逼真的教學(xué)環(huán)境和氛圍,多方面、多層次、多角度地喚起學(xué)生的注意,使學(xué)生身臨其境,并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史。如在教學(xué)《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》一
課的天朝田畝制度中,教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生課下查找資料,編寫活動(dòng)劇本——三個(gè)農(nóng)民談《天朝田畝制度》,把農(nóng)民獲得土地的喜悅、上交剩余產(chǎn)品的無(wú)奈用活動(dòng)劇的形式展示出來(lái),揭示制度的革命性、空想性、落后性,其直觀感受遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教師的平鋪直述。
三、記教學(xué)過(guò)程中的“敗筆
“智者千慮,必有一失“,一堂課中,無(wú)論設(shè)計(jì)多完善,也會(huì)有疏漏,無(wú)論教學(xué)多么成功,也難免有失誤之舉。如果每節(jié)課后,教師都能對(duì)自己或別人的課認(rèn)真進(jìn)行反思、探究和剖析,并研究解決問(wèn)題的方法,采用多種形式進(jìn)行補(bǔ)救,取長(zhǎng)補(bǔ)短,以避免在以后的教學(xué)中重蹈覆轍。四、以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)首先要使學(xué)生具有創(chuàng)造性人格。在課堂上,教師應(yīng)尊重、信賴每一個(gè)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑問(wèn)難、大膽發(fā)表。
總之,不進(jìn)行教學(xué)反思,以后再叫這部分就只能是老方法的簡(jiǎn)單重復(fù)。教師教學(xué)水平就會(huì)永遠(yuǎn)停留在原來(lái)基礎(chǔ)之上,實(shí)踐證明:反思教學(xué)中的得、失、,疑能使我們以后的教學(xué)揚(yáng)長(zhǎng)避短,常教常新,不斷進(jìn)步,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)水平,提高教學(xué)質(zhì)量。
初中歷史個(gè)人教學(xué)反思5
打造高效歷史課堂,就要多寫教學(xué)反思,提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力。
一個(gè)優(yōu)秀歷史教師的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思是指教師以自已的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象,對(duì)自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng),是一種通過(guò)提高教師自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展、提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑,“教然后而知困”,從而促使自己拜師求教,書海尋寶。“我思故我在,我思故我新!”教學(xué)反思促使我們不斷反思自己的教學(xué),進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲(chǔ)存,從而走向創(chuàng)新。教學(xué)反思的過(guò)程就是師生不斷輝煌的過(guò)程。作為教師,每一堂課總有自己滿意的地方。或是雙邊活動(dòng)開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn),或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感和火花等等。無(wú)論是哪一方面有益的收獲,課后及時(shí)反思,這樣對(duì)提高課堂教學(xué)能力,探索課堂教學(xué)改革,都會(huì)大有好處。同時(shí),反思教學(xué)的不足。如:對(duì)教材處理不當(dāng),對(duì)教學(xué)中偶發(fā)事件估計(jì)不足,對(duì)某個(gè)問(wèn)題闡述不確切等。對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理,并作出深刻的反思、探究,使之成為引以為戒的.教訓(xùn)。課堂教學(xué)中,如果我們每一輪都把教材難點(diǎn)的處理方法、教學(xué)的信息反饋或效果、今后改進(jìn)的教學(xué)設(shè)想等寫下來(lái),并且進(jìn)行深入細(xì)致的分析、比較、研究,長(zhǎng)期堅(jiān)持,必將極大地提高教師課堂駕馭能力,進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。
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