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一次函數(shù)教學(xué)反思（通用10篇）
通過一次函數(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)函數(shù)的研究方法有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)與了解，從而能更好地把握學(xué)習(xí)二次函數(shù)、反比例函數(shù)的學(xué)習(xí)方法。下面是小編為大家整理了一次函數(shù)教學(xué)反思，歡迎閱讀參考，希望對(duì)你有所幫助!
一次函數(shù)教學(xué)反思 1
從這節(jié)課的準(zhǔn)備來看，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容從課題的引入、知識(shí)的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排、知識(shí)的鞏固練習(xí)等多方面進(jìn)行了多次的修改。通過課堂的實(shí)際實(shí)施感覺上也不是盡善盡美，還有許多令人不滿意的地方。究其原因，教師不能就這節(jié)課的知識(shí)而教這點(diǎn)知識(shí)，教師應(yīng)該通觀教材，把握知識(shí)的脈絡(luò)體系，又要站在高于教材的位置統(tǒng)籌安排。這樣，教師才能靈活的把握課堂教學(xué)。而現(xiàn)在，教師缺乏的正是這一點(diǎn)，還是為了教而教。按部就班，設(shè)計(jì)的條條框框較多，多了一些穩(wěn)重，少了一些靈活。而在課堂上，教師面對(duì)的是數(shù)十名學(xué)生，師生之間、生生之間考慮問題的角度、方式要靈活的多、開放的多，有可能教師固定的設(shè)計(jì)會(huì)影響到學(xué)生的思維發(fā)展。從這一角度講，教師應(yīng)在把握知識(shí)的基礎(chǔ)上。結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，靈活多樣的處理知識(shí)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生活動(dòng)是新教材的一大特點(diǎn)。新教材在知識(shí)安排上，往往從實(shí)例引入，抽象出數(shù)學(xué)模型。通過學(xué)生的觀察、分析、比較、歸納，探究知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，得出結(jié)論，并能運(yùn)用解決實(shí)際問題。側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生知道學(xué)什么，如何學(xué)。因此，教學(xué)過程中，如何安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)至關(guān)重要，本節(jié)課，學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)了三個(gè)方面。一是通過畫函數(shù)圖象理解一次函數(shù)圖象的形狀。二是兩點(diǎn)法畫一次函數(shù)的圖象。三是探究一次函數(shù)的圖象與 k 、 b 符號(hào)的關(guān)系。在學(xué)生活動(dòng)中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、互動(dòng)性，提高學(xué)生活動(dòng)的實(shí)效性。值得老師們探討。為了達(dá)到上述目的，我結(jié)合每個(gè)活動(dòng)，都給學(xué)生明確的.目的和要求，而且提供操作性很強(qiáng)的程序和題目。如在活動(dòng)一中，要求學(xué)生觀察圖象的形狀，兩條直線的位置關(guān)系。在活動(dòng)二中，強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)法(直線與坐標(biāo)軸的交點(diǎn))畫直線。在活動(dòng)三中，探究 k 、 b 符號(hào)與直線經(jīng)過的象限與增減性的關(guān)系。學(xué)生目標(biāo)明確，操作性強(qiáng)，受到了較好的效果。
本節(jié)課的重點(diǎn)是由一次函數(shù)的解析式確定函數(shù)圖象，研究函數(shù)性質(zhì)。由函數(shù)圖象的位置判斷解析式中 k 、 b 符號(hào)。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中非常重要地?cái)?shù)形結(jié)合的思想。這段內(nèi)容的教學(xué)，還是從學(xué)生活動(dòng)出發(fā)，從具體的實(shí)例研究起，觀察圖象的位置和性質(zhì)，在按照 k 、 b 的符號(hào)分類討論，使學(xué)生建立起數(shù)形之間的聯(lián)系。還要找到數(shù)形間的結(jié)合點(diǎn)，明確 k 的符號(hào)決定直線的什么位置， b 的符號(hào)又決定了什么。為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，課上設(shè)計(jì)了由解析式畫函數(shù)圖象的草圖，由草圖的位置判斷解析式中 k 、 b 的符號(hào)的練習(xí)，收到了一定的效果。
本節(jié)課我在練習(xí)的處理上，顯得比較薄弱。一是時(shí)間安排上有些前松后緊，二是題量、題型不是很全面。感覺練習(xí)不到位，學(xué)生知識(shí)落實(shí)情況不是很了解。這一環(huán)節(jié)，今后還應(yīng)加強(qiáng)。
一次函數(shù)教學(xué)反思 2
教學(xué)中，我提倡學(xué)生做一道題收獲一道題：不僅要會(huì)將給定的題目分析得解，還要學(xué)會(huì)總結(jié)反思解題規(guī)律、方法思路、技巧、數(shù)學(xué)思想方法等，最重要的是要充分發(fā)揮成題的作用，學(xué)會(huì)對(duì)一道成題從不同角度進(jìn)行變式，在變化中分析、思考，從而達(dá)到將知識(shí)學(xué)活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。這里以“一次函數(shù)基本知識(shí)”的復(fù)習(xí)課為例，談?wù)勅绾斡靡坏李}目的變式囊括所有知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)．
例題：已知函數(shù)y=(3-k)x-2k+18是一次函數(shù)，求k的取值范圍．
設(shè)計(jì)意圖：考查一次函數(shù)的定義：y=kx+b中k≠0．
一變：k為何值時(shí)，一次函數(shù)y=(3-k)x-2k+18的圖象經(jīng)過原點(diǎn)；
設(shè)計(jì)意圖：考查點(diǎn)與圖象和點(diǎn)的坐標(biāo)與函數(shù)解析式之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系：
圖象過原點(diǎn)等價(jià)于x=0,y=0滿足y=(3-k)x-2k+18．
二變：k為何值時(shí)，一次函數(shù)y=(3-k)x-2k+18的圖象與y軸的交點(diǎn)在x軸的上方．
設(shè)計(jì)意圖：考查一次函數(shù)的圖象與x軸、y軸的交點(diǎn)問題，并能將文字語言翻譯成數(shù)學(xué)語言：與y軸的交點(diǎn)在x軸的上方表示交點(diǎn)的`縱坐標(biāo)，即-2k+18（一般式中的b）大于0．
三變：k為何值時(shí),一次函數(shù)y=(3-k)x-2k+18y隨x的增大而減小(或：（a,b）(m,n)均在一次函數(shù)y=(3-k)x-2k+18圖象上，且an,求k的取值范圍)．
設(shè)計(jì)意圖：考查一次函數(shù)的性質(zhì)．
四變：k為何值時(shí)，一次函數(shù)y=(3-k)x-2k+18圖象經(jīng)過一、二、四象限？
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)一次函數(shù)的最重要方法是數(shù)形結(jié)合．結(jié)合圖象，將問題轉(zhuǎn)化為解關(guān)于k的不等式組．
五變：k為何值時(shí)，一次函數(shù)y=(3-k)x-2k+18圖象平行于直線y=-x；
設(shè)計(jì)意圖：考查決定兩條直線位置關(guān)系的因素，這里只涉及簡(jiǎn)單的情形：兩條直線平行等價(jià)于3-k=-1（即一般式中的k相等）.
六變：直線y1=(3-k)x-2k+18與直線y2=2x+12交于點(diǎn)P(-1，a)．
(1)求k的值；
(2)x為何值時(shí),y1〉y2；
(3)求直線y=(3-k)x-2k+18、直線y=2x+12與x軸圍成的三角形的面積．
設(shè)計(jì)意圖：（1）交點(diǎn)的意義：點(diǎn)P(-1，a)同時(shí)滿足y=(3-k)x-2k+18與直線=2x+12，從而求得a，k；（2）解決第二問時(shí)有多種方法：解不等式，數(shù)形結(jié)合；（3）第三問需要借助圖象明確所求的圖形，弄清點(diǎn)的坐標(biāo)與線段長的關(guān)系（這是學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，補(bǔ)充強(qiáng)化練習(xí)：如果直線y=-2x+k與兩坐標(biāo)軸所圍成的三角形面積是9，求k的值）．
“一題多變”教學(xué)收獲反思：
1、在本節(jié)課中，通過對(duì)一次函數(shù)y=(3-k)x-2k+18的多角度變式，將轉(zhuǎn)化的思想、數(shù)形結(jié)合的思想含兒不露地加以應(yīng)用，學(xué)生的思維、能力均得以發(fā)展。
一次函數(shù)教學(xué)反思 3
在學(xué)習(xí)了正比例函數(shù)的概念之后進(jìn)行一次函數(shù)的概念學(xué)習(xí)，學(xué)生還是比較有信心學(xué)好的。
課例根據(jù)教材的安排，通過設(shè)計(jì)經(jīng)歷由實(shí)際問題引出一次函數(shù)解析式的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系；通過思考題來不斷細(xì)化教材，達(dá)到層層鋪墊、分層遞進(jìn)的目的。
1.理解一次函數(shù)和正比例函數(shù)的概念；通過類比的方法學(xué)習(xí)一次函數(shù)，體會(huì)數(shù)學(xué)研究方法多樣性。
2.根據(jù)實(shí)際問題列出簡(jiǎn)單的一次函數(shù)的表達(dá)式．找出問題中的變量并用字母表示是探求函數(shù)關(guān)系的第一步。
3.本節(jié)課重點(diǎn)講授了運(yùn)用函數(shù)的關(guān)系式來表達(dá)實(shí)際問題，通過引導(dǎo)分析，感覺學(xué)生收獲比較大。
另外，寫出函數(shù)的關(guān)系式，學(xué)生比較困難，本節(jié)課也存在可以不斷提高完善的.地方。
此外在講一次函數(shù)圖象性質(zhì)的時(shí)候，補(bǔ)充內(nèi)容不宜過多，許多中考題中對(duì)一次函數(shù)部分的要求是站在整個(gè)三年數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，僅僅在第一次學(xué)習(xí)一次函數(shù)就提出這些要求對(duì)學(xué)生來講比較困難。確定一次函數(shù)表達(dá)式的教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)這類問題，配套的輔導(dǎo)資料中，相當(dāng)多的題目需要借助二元一次方程組，而學(xué)生目前并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)解二元一次方程組，所以，我們需要在教學(xué)過程中把握一個(gè)度。拿今天上的確定一次函數(shù)表達(dá)式的教學(xué)講，我在處理教材的時(shí)候，重新編寫了例題。首先給出一組已知一個(gè)點(diǎn)的正比例函數(shù)的圖象，讓學(xué)生來求它們的表達(dá)式，在此基礎(chǔ)上，再給出一組已知y軸交點(diǎn)坐標(biāo)和另一點(diǎn)坐標(biāo)的一次函數(shù)圖象，最后是給出一組已知參數(shù)k的一次函數(shù)圖象。在設(shè)計(jì)本節(jié)課例題的時(shí)候，我參考了部分省市的中考題，簡(jiǎn)化其中對(duì)二元一次方程組部分的要求，讓學(xué)生感受確定一次函數(shù)圖象需要兩個(gè)條件，并進(jìn)一步明確解題的規(guī)范，通過規(guī)范養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生有條理地思維一次函數(shù)表達(dá)式的確定問題。
一次函數(shù)的教學(xué)在本學(xué)期中是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，由于后期圍繞一次函數(shù)的題型非常多，要求也更高，對(duì)學(xué)生在此階段的基礎(chǔ)提出了很高的要求，如果不能在這個(gè)階段讓學(xué)生充分理解一次函數(shù)概念及圖象性質(zhì)，對(duì)中考復(fù)習(xí)來說是一場(chǎng)災(zāi)難，到那時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原本以為很簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生硬是搞不明白，所以，本章剩下的兩節(jié)內(nèi)容仍然需要研究教材，發(fā)揮八年級(jí)組內(nèi)各位老師的智慧，讓學(xué)生收獲更多，理解更深，打下良好的基礎(chǔ)。
一次函數(shù)教學(xué)反思 4
《一次函數(shù)》內(nèi)容安排基本合理，通過生活中兩個(gè)實(shí)例，學(xué)生在探究性的活動(dòng)后，引入一次函數(shù)的概念，接著通過練習(xí)，辨別一次函數(shù)，再通過練習(xí)寫解析式，最后是關(guān)于一個(gè)結(jié)合生活實(shí)例的例題和相關(guān)的兩個(gè)練習(xí)，總結(jié)結(jié)束。
由于這節(jié)課的知識(shí)容量較大，而且內(nèi)容較難，為了能更好地幫助學(xué)生消化理解該知識(shí)，突破難點(diǎn)，為此我準(zhǔn)備了多媒體課件。在教學(xué)過程中，我采用讓學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦畫圖的方式，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的分組交流、歸納等環(huán)節(jié)較成功地完成了教學(xué)目標(biāo)，收到了較好的效果。
值得反思的地方有：
1、最后的一個(gè)練習(xí)沒有時(shí)間，總結(jié)的時(shí)間沒有了。
2、要注意語速和聲音音量的控制，不是聲音越大越好，注意上課的語言。
3、怎樣能最大限度的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況？尤其是大班！由學(xué)生掌控，浪費(fèi)時(shí)間。在時(shí)間很緊的情況下，怎樣提高課堂講課的效率，是今后努力的.方向！
4、在教學(xué)水平的現(xiàn)在階段，要提高學(xué)生的成績(jī)，最好的捷徑就是練習(xí)！
5、真正的要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，熟悉教材，熟悉學(xué)生。
6、課的內(nèi)容容量較大，對(duì)于有些知識(shí)點(diǎn)，如“隨著X值的增大，Y的值分別如何化？”，本應(yīng)給學(xué)生更多的時(shí)間練習(xí)、討論，以幫助理解并消化該知識(shí)點(diǎn)，但由于時(shí)間緊，學(xué)生的這一活動(dòng)開展的不充分，課堂氣氛不夠活躍，個(gè)別學(xué)生的主動(dòng)性、積極性沒有充分調(diào)動(dòng)起來。
一次函數(shù)教學(xué)反思 5
這節(jié)課，我對(duì)教材進(jìn)行了探究性重組，同時(shí)放手讓學(xué)生在探究活動(dòng)中去經(jīng)歷、體驗(yàn)、內(nèi)化知識(shí)的做法是成功的。通過充分的過程探究，學(xué)生得出了圖象的性質(zhì)，借助直觀圖象的性質(zhì)而得到一次函數(shù)的性質(zhì)。真正的形成往往來源于真實(shí)的自主探究。只有放手探究，學(xué)生的潛力與智慧才會(huì)充分表現(xiàn)，學(xué)生也才會(huì)表現(xiàn)真實(shí)的思維和真實(shí)的自我。在新課程理念的指導(dǎo)下，我們的一切教學(xué)都要圍繞學(xué)生的成長與發(fā)展做文章，真正讓學(xué)生理解、掌握真實(shí)的知識(shí)和真正的知識(shí)。
首先，要設(shè)計(jì)適合學(xué)生探究的素材。教材對(duì)一次函數(shù)的性質(zhì)是從增減來描述的，我們認(rèn)為這種對(duì)性質(zhì)的表述是教條化的，對(duì)這種學(xué)術(shù)、文本狀態(tài)的知識(shí)，學(xué)生不容易接受。當(dāng)然教材強(qiáng)調(diào)所呈現(xiàn)內(nèi)容的邏輯性、嚴(yán)密性與科學(xué)性是合理的。但是能讓學(xué)生理解和接受的知識(shí)才是最好的。
其次，探究教學(xué)的過程就是實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)形態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)知識(shí)的過程。探究教學(xué)是追求教學(xué)過程的探究和探究過程的自然和本真。只有這樣探究才是有價(jià)值的，真知才會(huì)有生長性。要表現(xiàn)過程的真實(shí)與自然，從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)出發(fā)，就是要尊重學(xué)生各自的經(jīng)驗(yàn)與思維方式、習(xí)慣。結(jié)論是一致的，但過程可以是多元的，教師要善于恰倒好處地優(yōu)化提煉學(xué)生的結(jié)論。
最后，教師在學(xué)生探究真知之旅上應(yīng)是一個(gè)促進(jìn)者、協(xié)作者、組織者。要做善于點(diǎn)燃學(xué)生探究欲望和智慧火把的`人，要善于讓學(xué)生說教師要說的話，做教師想做的事，這就是一個(gè)成功的促進(jìn)者。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是師生共同活動(dòng)、共同成長與發(fā)展的過程。真正的知識(shí)不全是由教材和教師講授的途徑獲取的，其實(shí)學(xué)生也是課程資源的開發(fā)者，要徹底拋棄“唯書論”“唯師論”，與學(xué)生一起去探究協(xié)作，尋覓適合學(xué)生自己的真知才是最有效的教學(xué)。要開展成功的探究，教師要科學(xué)設(shè)置問題情景或問題素材，使探究的問題具有層次性和探究性，適時(shí)、適勢(shì)、適度地用教學(xué)機(jī)智調(diào)控課堂。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要預(yù)設(shè)多種意外和可能，這樣探究真知的過程就會(huì)艱辛并順利展開。這才是一個(gè)成功的組織者。
一次函數(shù)教學(xué)反思 6
初三總復(fù)習(xí)已經(jīng)全面展開，隨著時(shí)間的推移，已經(jīng)復(fù)習(xí)到了一次函數(shù)。
在這一節(jié)課中，先復(fù)習(xí)了函數(shù)的定義，函數(shù)的三中表示方法：表格法，表達(dá)式法和圖象法。三種方法學(xué)生都表示能理解其意思，但難就難在如何確定一次函數(shù)的表達(dá)式。學(xué)生已經(jīng)知道，一次函數(shù)的圖象是一條直線，通過圖象來確定函數(shù)的`表達(dá)式。一次函數(shù)的一般形式為y=kx+b（k，b為常數(shù)，k≠0）。要想確定一次函數(shù)表達(dá)式，只要確定k和b,的值就行了。函數(shù)y=kx+b與x軸的交點(diǎn)為（，0），與y軸的交點(diǎn)為（0，b）。這樣就可以明確的告訴學(xué)生，與y軸的交點(diǎn)的縱坐標(biāo)就是b的值，就可以把確定一次函數(shù)表達(dá)式的難度大大降低，然后再確定k的值。與x軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)就是的值，這樣k的值就能確定，一次函數(shù)的表達(dá)式也就能確定了。在這節(jié)課中，我明顯的感覺到了學(xué)生理解一次函數(shù)的提升。也感覺到了學(xué)生知識(shí)面擴(kuò)大，從心底里油然而生的高興。也明白了有些知識(shí)學(xué)生一開始理解不了，時(shí)間長了，也就慢慢理解了。也是我明白了，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)思想的形成是一個(gè)漫長的過程，一朝一夕是不可能學(xué)會(huì)的，所以要做好長期慢慢的培養(yǎng)學(xué)生思想準(zhǔn)備。
一次函數(shù)教學(xué)反思 7
一次函數(shù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了正比例函數(shù)、反比例函數(shù)等知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因此學(xué)生對(duì)一次函數(shù)比較熟悉了，所以，本教學(xué)設(shè)計(jì)注意以舊引新，通過復(fù)習(xí)，讓學(xué)生討論、試做，發(fā)揮學(xué)生的主體性，掌握一次函數(shù)的概念、圖象性質(zhì)以及實(shí)際應(yīng)用。鞏固練習(xí)中，從基本練習(xí)、例題精講一直到鞏固練習(xí)，設(shè)計(jì)均有層次，有坡度。
這是一節(jié)章節(jié)復(fù)習(xí)課，雖然課程容量大，內(nèi)容又較抽象，但采用了先進(jìn)的多媒體輔助教學(xué)，使本課教學(xué)的知識(shí)概念變得具體、生動(dòng)、可信。
本節(jié)課的教學(xué)方法主要有講練結(jié)合，自主探究，小組討論等，教學(xué)中讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，體驗(yàn)到新知識(shí)往往建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，并且與一些舊知識(shí)還存在著緊密的聯(lián)系，放手讓學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想方法進(jìn)行操作，使學(xué)生有效地理解和掌握一次函數(shù)的概念和應(yīng)用，同時(shí)讓他們獲得了數(shù)學(xué)思想方法，并培養(yǎng)了學(xué)生探索問題的能力.
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)形結(jié)合的思想方法以及函數(shù)與方程(組)思想方法，讓學(xué)生體驗(yàn)利用一次函數(shù)及其圖象解決實(shí)際問題的過程，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力;體驗(yàn)函數(shù)圖象信息的識(shí)別與應(yīng)用過程，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力;理解一次函數(shù)及其圖象的`有關(guān)性質(zhì);初步體會(huì)方程與函數(shù)的關(guān)系，建立良好的知識(shí)聯(lián)系;能根據(jù)所給信息確定一次函數(shù)表達(dá)式;會(huì)作一次函數(shù)的圖象，并利用它們解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，在合作與交流活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)和能力.
不過，所教班級(jí)中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)大多較差且缺乏學(xué)習(xí)積極性，針對(duì)這一特點(diǎn)，我上課時(shí)放慢了節(jié)奏，多叫學(xué)生回答問題，多安排學(xué)生間相互討論，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。重點(diǎn)在點(diǎn)撥和解題規(guī)范上加以指導(dǎo)，所以教學(xué)效果還是比較令人滿意的。
一次函數(shù)教學(xué)反思 8
今天第二節(jié)數(shù)學(xué)課，用課件教學(xué)。內(nèi)容是《一次函數(shù)》，內(nèi)容安排基本合理，通過生活中兩個(gè)實(shí)例，學(xué)生活動(dòng)后，引入一次函數(shù)的概念，主要是一次函數(shù)的基本形式，及其特例正比例函數(shù)。接著練習(xí)，主要是辨別一次函數(shù)、在什么條件下解析式是一次函數(shù)。再通過練習(xí)寫解析式，最后關(guān)于一個(gè)結(jié)合生活實(shí)例的例題和相關(guān)的兩個(gè)練習(xí)，總結(jié)結(jié)束。
反思：
1、最后的一個(gè)練習(xí)沒有時(shí)間，總結(jié)的時(shí)間沒有了。建議只用一個(gè)練習(xí)。
2、要注意語速和聲音音量的.控制，不是聲音越大越好，注意上課的語言。
3、怎樣能最大限度的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況？尤其是大班！要學(xué)生扮演，浪費(fèi)時(shí)間。在時(shí)間很緊的情況下，怎樣提高課堂講課的效率，是今后努力的方向！
4、在教學(xué)水平的現(xiàn)在階段，要提高學(xué)生的成績(jī)，最好的捷徑就是練習(xí)！靠練習(xí)提高成績(jī)不是長久之際。
5、真正的要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，熟悉教材，熟悉學(xué)生。
一次函數(shù)教學(xué)反思 9
一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)在實(shí)際生活中的應(yīng)用十分廣泛，有行程、溫度、利潤、電話費(fèi)等問題，特別是與經(jīng)濟(jì)問題相關(guān)的問題是近幾年各省市中考數(shù)學(xué)試題中的熱點(diǎn)題型。能用一次決實(shí)際問題，對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和建模能力起著非常重要的作用。上完這節(jié)課后，我希望學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容能更加熟悉，能更加重視這部分內(nèi)容；在利用圖表信息得到與一次函數(shù)表達(dá)式有關(guān)數(shù)據(jù)的過程中，體會(huì)“數(shù)形結(jié)合”思想在數(shù)學(xué)應(yīng)用中的重要地位。
上完這節(jié)課后，受到其他老師和區(qū)教研員肯定的是：
1、教態(tài)比較自然；課堂給予學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)，不同層次的學(xué)生都在學(xué)習(xí)。
2、所選例題針對(duì)性較強(qiáng)，較有層次。
3、能夠把學(xué)生出現(xiàn)的問題預(yù)測(cè)到了。
4、比較注重對(duì)學(xué)生做題的常規(guī)要求，特別是要求學(xué)生作圖用尺子和圓規(guī)。
5、比較注重學(xué)生的評(píng)價(jià)，不管是老師對(duì)學(xué)生，還是學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。
但也有很多不足的地方：
1、時(shí)間安排不夠合理，在復(fù)習(xí)回顧所花的時(shí)間過多，這主要是跟我的習(xí)慣有關(guān)，對(duì)于學(xué)生講過的內(nèi)容，總是再重復(fù)一次，致使浪費(fèi)了不必要的時(shí)間；以后上課要多在這些細(xì)節(jié)的地方注意，避免不必要的'浪費(fèi)時(shí)間；自己控制課堂時(shí)間的能力還有待加強(qiáng)。
2、學(xué)生緊張過度，自己調(diào)節(jié)能力功底不夠，不能及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，而給學(xué)生相互討論的時(shí)間不夠充裕，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)不夠，致使課堂氣氛沉悶。自己應(yīng)該學(xué)會(huì)怎么去調(diào)控學(xué)生的情緒，這也是我今后應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)的。
3、老師包辦太多，對(duì)學(xué)生過于不放心。如在講解如何求蠟燭燃燒剩下的高度h與燃燒時(shí)間t的函數(shù)關(guān)系式，學(xué)生回答：設(shè)y=kx+b，那時(shí)我就很著急，問：是y與x嗎？這時(shí)學(xué)生就急急忙忙改為h=kt+b。我要的答案有了，但是卻把學(xué)生的思路打亂了，用我的思路代替了學(xué)生的思路。所以用區(qū)教研員林日福老師的話說：不要不放心學(xué)生，要給學(xué)生犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，只有他們自己犯的錯(cuò)，對(duì)他們才是最有價(jià)值的。
除了以上種種，我認(rèn)為我需要改進(jìn)的方面還有很多，特別在一些細(xì)節(jié)方面，如板書的規(guī)范，語言的規(guī)范等。一個(gè)老師所講、所寫不僅僅是給一個(gè)人聽、一個(gè)人看，學(xué)生的一切言行都是以老師的言行做為楷模，所以做為老師更要做好示范。
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生的思維又常常受到課堂氣氛、突發(fā)事件的影響，所學(xué)中讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，體驗(yàn)到新知識(shí)往往建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，并且與一些舊知識(shí)還存在著緊密的聯(lián)系，放手讓學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想方法進(jìn)行操作，使學(xué)生有效地理解和掌握一次函數(shù)的概念和應(yīng)用，同時(shí)讓他們獲得了數(shù)學(xué)思想方法，并培養(yǎng)了學(xué)生探索問題的能力。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)形結(jié)合的思想方法以及函數(shù)與方程（組）思想方法，讓學(xué)生體驗(yàn)利用一次函數(shù)及其圖象解決實(shí)際問題的過程，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力；體驗(yàn)函數(shù)圖象信息的識(shí)別與應(yīng)用過程，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力；理解一次函數(shù)及其圖象的有關(guān)性質(zhì)；初步體會(huì)方程與函數(shù)的關(guān)系，建立良好的知識(shí)聯(lián)系；能根據(jù)所給信息確定一次函數(shù)表達(dá)式；會(huì)作一次函數(shù)的圖象，并利用它們解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，在合作與交流活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)和能力。不過，所教班級(jí)中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)大多較差且缺乏學(xué)習(xí)積極性，針對(duì)這一特點(diǎn)，我上課時(shí)放慢了節(jié)奏，多叫學(xué)生回答問題，多安排學(xué)生間相互討論，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。重點(diǎn)在點(diǎn)撥和解題規(guī)范上加以指導(dǎo)，所以教學(xué)效果還是比較令人滿意的。
一次函數(shù)教學(xué)反思 10
本節(jié)課是在七年級(jí)下冊(cè)“變量之間的關(guān)系”一章的基礎(chǔ)上，通過對(duì)變量關(guān)系的考察，使學(xué)生明確“給定其中某一個(gè)變量的值，相應(yīng)的就確定了另一個(gè)變量的值”這一共性，從而歸納出函數(shù)的概念。本節(jié)最重要的任務(wù)是完成函數(shù)概念的建構(gòu)，同時(shí)讓學(xué)生感受出函數(shù)表示方式的多樣性，從而使學(xué)生對(duì)函數(shù)有一個(gè)更為準(zhǔn)確、全面的認(rèn)識(shí)。
1、在內(nèi)容的處理上，函數(shù)的概念是相當(dāng)抽象的，學(xué)生認(rèn)識(shí)起來有一定的困難，為此從具有函數(shù)關(guān)系生動(dòng)有趣的生活實(shí)例開始，進(jìn)行分析說明以激發(fā)學(xué)生的好奇心求知欲。通過摩天輪、圓柱形物體的堆放數(shù)目和層數(shù)等一些生活實(shí)例，從圖形和表格兩個(gè)方面讓學(xué)生體會(huì)思考其中的蘊(yùn)含的變量關(guān)系，有利于學(xué)生對(duì)函數(shù)的形成全面的認(rèn)識(shí)，尤其是攝氏溫度T（k）與熱力學(xué)溫度T（k）之間數(shù)量變化，讓學(xué)生明確自變量的取值范圍不僅可以是正數(shù)，也可以是負(fù)數(shù)，從而使學(xué)生對(duì)自變量的取值范圍有更全面的認(rèn)識(shí)。通過概念的獲得過程，讓學(xué)生感悟抽象的數(shù)學(xué)思想，積累抽象概括的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
2、課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們?cè)谧灾魈骄俊⒑献鹘涣鞯倪^程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能獲得廣泛的`活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供充分的探索空間，結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)建民主、寬松、和諧的課堂氛圍。
3、注重學(xué)法指導(dǎo)，通過一例的探究活動(dòng)完成學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、探索、分析、歸納的一個(gè)過程。自主完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過程中，不論是情景引入，還是新知識(shí)的探究及拓廣，始終體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，本課知識(shí)學(xué)習(xí)過程中都是以問題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，難易有別、層次分明。不但激發(fā)了興趣，也為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)構(gòu)建新知識(shí)提供了保證。
當(dāng)然，本節(jié)課也發(fā)現(xiàn)了不少的問題：
1、當(dāng)遇到具體的問題時(shí)，函數(shù)概念模糊，說明少時(shí)學(xué)生尚未抓住函數(shù)的本質(zhì)屬性。
2、課前安排的《績(jī)優(yōu)學(xué)案》自主探究環(huán)節(jié)完成情況不夠好，部分同學(xué)抄襲他人學(xué)案。合作交流環(huán)節(jié)，學(xué)生放不開，加上知識(shí)跨度大，占用課堂時(shí)間多，致使課堂練習(xí)任務(wù)未完成。
3、小組合作交流成效不大，還只是停留在對(duì)照答案的正確與否，不能對(duì)錯(cuò)對(duì)進(jìn)行辨析，不能真正的體現(xiàn)知識(shí)從建立到內(nèi)化，繼而轉(zhuǎn)化為解決問題的能力的過程。
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