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范進(jìn)中舉教學(xué)反思

時間:2023-11-08 10:17:05 毅霖 初中教學(xué)反思 我要投稿
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范進(jìn)中舉教學(xué)反思(精選10篇)

  在發(fā)展不斷提速的社會中,教學(xué)是重要的工作之一,反思意為自我反省。那么你有了解過反思嗎?下面是小編為大家收集的范進(jìn)中舉教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

范進(jìn)中舉教學(xué)反思(精選10篇)

  范進(jìn)中舉教學(xué)反思 1

  在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時,我讓學(xué)生邊讀邊思,邊讀邊批注,并且要求學(xué)生在批注時只要寫寫關(guān)鍵字就可以了,學(xué)生在這樣的要求下讀了有30分鐘左右,當(dāng)然有的同學(xué)讀的比較慢,說明他們在邊讀邊思上做得還不夠好,后來在抽學(xué)生說的過程中,發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生概括得都不錯,但還有的學(xué)生總是脫離不了原文,總是受原文的限制;或者是不會用自己的話來說,不能很好地把一些較長的話用簡單的句子概括出來,說明不少學(xué)生在概括能力還不行,還提進(jìn)行相應(yīng)的分解訓(xùn)練。也就是說可以先教給他們“一”,再讓他們學(xué)會“三”,比如可以把第一段作為例子,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括,第一段如下:

  范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家,母親、妻子俱各歡喜。正待燒鍋?zhàn)鲲,只見他丈人胡屠戶,手里拿著一副大腸和一瓶酒,走了進(jìn)來。范進(jìn)向他作揖,坐下。胡屠戶道:“我自倒運(yùn),把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶窮鬼,歷年以來,不知累了我多少。如今不知因我積了甚么德,帶挈你中了個相公,我所以帶個酒來賀你!狈哆M(jìn)唯唯連聲,叫渾家把腸子煮了,燙起酒來,在茅草棚下坐著。母親自和媳婦在廚下做飯。胡屠戶又吩咐女婿道:“你如今既中了相公,凡事要立起個體統(tǒng)來。比如我這行事里,都是些正經(jīng)有臉面的人,又是你的長親,你怎敢在我們跟前裝大?若是家門口這些做田的,扒糞的,不過是平頭百姓,你若同他拱手作揖,平起平坐,這就是壞了學(xué)校規(guī)矩,連我臉上都無光了。你是個爛忠厚沒用的人,所以這些話我不得不教導(dǎo)你,免得惹人笑話!狈哆M(jìn)道:“岳父見教的是。”胡屠戶又道:“親家母也來這里坐著吃飯。老人家每日小菜飯,想也難過。我女孩兒也吃些。自從進(jìn)了你家門,這十幾年,不知豬油可曾吃過兩三回哩!可憐!可憐!”說罷,婆媳兩個都來坐著吃了飯。吃到日西時分,胡屠戶吃的醺醺的。這里母子兩個,千恩萬謝。屠戶橫披了衣服,腆著肚子去了。

  第一段中我用橫線劃了一些句子,因為這些句子都是一些能直接用上的一些信息,所以讀時要注意篩選這些有關(guān)人物行動的信息,而剩下的話是一些人物的語言,這些語言則需要想想人物說這些話的目的是做什么,以更好地概括,上文胡屠戶主要是在教訓(xùn)范進(jìn),但要簡略概括就得抓住主要的內(nèi)容,那么這段主要寫什么呢?應(yīng)該是說范進(jìn)中了相公,岳父胡屠戶前來道賀,在道賀的同時還教訓(xùn)了范進(jìn)。當(dāng)然要根據(jù)學(xué)生的具體情況的不同循續(xù)漸進(jìn)地進(jìn)行,先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括,然后以下一段為嘗試讓學(xué)生自己概括,并說說自己如何得出結(jié)論的,真到學(xué)生掌握了方法為止。但學(xué)生的層次又不一樣,所以不管什么時候我們都只能以大部分學(xué)生為主,其它學(xué)生只能在小結(jié)時再由學(xué)生總結(jié),以強(qiáng)化少數(shù)跟不上的.學(xué)生的理解或者對這些學(xué)生進(jìn)行課下輔導(dǎo)。

  實(shí)際上每節(jié)課的教學(xué)都有其值得思考的地方,或者是成功的經(jīng)驗,或者是效果不佳的反思。而這節(jié)課我主要是讓學(xué)生學(xué)會邊讀邊思,學(xué)會邊讀邊批注,實(shí)際是一種精讀,后來通過檢測發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀書效果還是不錯的,只是還不能很好地概括,這就是源于部分同學(xué)還不會概括,也就是在“一”方面做得還不到位,也就使得部分學(xué)生還不知道怎樣概括,自然在實(shí)現(xiàn)“三”上效果不是很好。

  范進(jìn)中舉教學(xué)反思 2

  《范進(jìn)中舉》是一篇諷刺小說,以其鮮明的人物形象和夸張、對比的藝術(shù)手法對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人進(jìn)行了無情的揭露和諷刺。我們共安排了3課時。第一課時主要是介紹作者和《儒林外史》、讀課文、說字詞、理清文章的故事情節(jié)。第二課時主要是對比中舉前后范進(jìn)的經(jīng)濟(jì)狀況和社會地位發(fā)生了哪些變化,學(xué)習(xí)并運(yùn)用夸張、對比的寫作手法。第3課時重點(diǎn)分析人物形象,學(xué)習(xí)并運(yùn)用人物語言、動作描寫來刻畫人物的寫作手法,分析人物性格特征,體會小說的'主題思想。

  由于課文本身的魅力,分角色朗讀課文深深地吸引了每一位同學(xué),他們讀得很投入,教室里笑聲不斷,所以對文本的分析和理解也特別的深入。梳理情節(jié)和對比中舉前后范進(jìn)經(jīng)濟(jì)狀況和社會地位的變化不存在絲毫的障礙。

  同學(xué)們發(fā)言最踴躍的環(huán)節(jié)是對人物形象的分析。我先征詢同學(xué)們的意見,對哪個人物最感興趣,我們就先分析誰?他們異口同聲說“胡屠戶”,我馬上拋出問題:文章中胡屠戶的哪些言行給你留下最深刻的印象?你認(rèn)為胡屠戶是個什么樣的人?見他們興致高漲,我讓他們先小組討論,然后告訴大家討論的結(jié)果。孩子們討論熱烈,沒放過任何一個細(xì)節(jié),甚至還主動表演了胡屠戶兩次離開范進(jìn)家的情形,那次第,怎一個“樂”字了得?總結(jié)其性格特征也格外到位,說他是“勢利、自私、視財如命、趨炎附勢”的市儈形象。然后,我又用同樣的方法分析了張鄉(xiāng)紳、眾鄉(xiāng)鄰,最后才分析主要人物范進(jìn),孩子們分析的太詳細(xì)了,竟然也分析了中舉前后范進(jìn)性格的不同。

  一位同學(xué)說,中舉前范進(jìn)唯唯諾諾、忍氣吞聲、卑微、怯懦、熱衷功名、麻木不仁,就是一個“慫包”,中舉后,面對張鄉(xiāng)紳竟然逢迎自如,真是太圓滑太世故了,太能“裝”了。我問他們范進(jìn)發(fā)瘋的情節(jié)好看嗎?他怎么就能瘋了呢?范進(jìn)中舉是戲劇還是悲劇呢?有同學(xué)說范進(jìn)發(fā)瘋的情形應(yīng)該是用來夸張的手法,他考了大半輩子終于中了,就意味著自己將要徹底告別過去的生活,馬上迎來榮華富貴,不瘋才怪!他瘋狂的丑態(tài)揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害,已經(jīng)到了讓人亦癡亦狂的地步。然后,我們在分析人物的基礎(chǔ)上順利成章地理解了文章的主旨。

  也許是小說本身的魅力,我感覺學(xué)生喜歡這樣的課堂,可以酣暢淋漓地誦讀課文,可以興高采烈地討論,發(fā)言是更是暢所欲言,笑聲不斷。還記得《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。小說這種文學(xué)體裁的特點(diǎn),實(shí)行探究式閱讀教學(xué),為學(xué)生搭建一個真正開放的交流平臺,變文本解讀為文本賞讀、真的可以讓語文教學(xué)呈現(xiàn)一片生機(jī)。

  范進(jìn)中舉教學(xué)反思 3

  總體來說,思路還算清晰:導(dǎo)入,了解《儒林外史》。概括課文內(nèi)容,(在這里引領(lǐng)著學(xué)生用四字短語概括一下文章寫了哪些事件,效果還是不錯的,屠戶賀喜,范進(jìn)借錢,范進(jìn)中舉,范進(jìn)發(fā)瘋,屠戶治瘋,鄉(xiāng)紳拜訪,對于學(xué)生來說能更好的理清思路),圈化文中描寫范進(jìn)的相關(guān)內(nèi)容,簡單分析范進(jìn)的性格,(雖然有些倉促,但是對于主題的挖掘還是必要的,學(xué)生有的還是突破的不錯,比如有的同學(xué)找到了“自私,艷羨功名富貴“一點(diǎn),即置老母與妻子挨餓于不顧。

  還是需要引導(dǎo)的,以清閑齋老人的評價為引”此書以功名富貴為主心骨,有心羨功名富貴者而媚人下人者……”你認(rèn)為他屬于哪一種?進(jìn)而文中找依據(jù),那種長期科場失意而壓在心頭的屈辱感,并因此形成的卑怯猥瑣的性格就水到渠成了。——行為是可笑的,靈魂是丑惡的)。

  這節(jié)課的缺憾也是很多的。

  比如,分析范進(jìn)為什么會發(fā)瘋時,沒有給學(xué)生思考的'時間。

  還有,沒有好好的利用磁帶進(jìn)行片段聽讀,如在突破主題時分別穿插“屠戶臭罵”及“范進(jìn)瘋態(tài)”兩個片段,使學(xué)生更好的體會作者對“士人丑惡的靈魂”及“世態(tài)炎涼”的批判,學(xué)生能更好的生成主題,不會那樣的突兀。

  范進(jìn)中舉教學(xué)反思 4

  本節(jié)同課異構(gòu)林莉老師上的是第一課時,我上的是第二課時。第一課時中我主要是借助表格,先學(xué)后導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生在文中對比范進(jìn)中舉前后,范進(jìn)、胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳的前后不同的表現(xiàn),讓學(xué)生初步認(rèn)識封建社會科舉制度對知識分子和對整個社會的毒害。

  第二課時,我主要是緊緊抓住范進(jìn)這一個人物,發(fā)散性地全面剖析文本,認(rèn)識人物,認(rèn)識社會,從而從各個角度更深入地認(rèn)識科舉制度。

  第一步,我通過帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章中第五小節(jié)中范進(jìn)中舉以后的瘋態(tài)描寫,去分析和理解范進(jìn)為什么會發(fā)瘋,這個環(huán)節(jié)不僅賞析了文章中描寫最栩栩如生最深刻的'一個關(guān)鍵小節(jié),還順便也分析了側(cè)面描寫,關(guān)鍵是充分認(rèn)識了人物多年不值得,一旦中舉后喜極而瘋的個人原因,社會原因,制度原因。

  第二步,通過思考:“范進(jìn)是一個”引導(dǎo)學(xué)生以點(diǎn)帶面發(fā)散思維,我們學(xué)生主要逐步從以下幾方面全面地看待這個人物。

  “范進(jìn)是一個可憐的人”分析范進(jìn)是科舉制度的犧牲品,科舉讓他喪失了尊嚴(yán),讓人吃盡苦頭包場人情冷酷,世態(tài)炎涼。

  “范進(jìn)是一個可恨的人”分析范進(jìn)的人格缺陷,他的為了科舉不顧一切包括讀書人的尊嚴(yán),他的自私,他的四體不勤,他的貪婪,他的世故。更充分地認(rèn)識這個人物,使這個人物在同學(xué)們的面前陡然就豐滿起來。

  “范進(jìn)是一個斑”,抓緊報錄人點(diǎn)破解封秘訣這個細(xì)節(jié),分析科舉制度下喜極而瘋是現(xiàn)象比比皆是,科舉使人人格扭曲的現(xiàn)象更是數(shù)不勝數(shù)。

  “范進(jìn)是一個照妖鏡”,有了范進(jìn)中舉,才有胡屠戶的前后判若兩人,才有了眾鄉(xiāng)鄰的前倨后恭,才有了張鄉(xiāng)紳的趨炎附勢,這一系列的丑態(tài)都因范進(jìn)中舉得意表演,妖魔鬼怪才得意現(xiàn)身出來獻(xiàn)丑。

  在這個分析過程中,我們會自然地不由自主地,也是老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生比較范進(jìn)和孔乙己這兩個人物之間的人格缺陷的相同和不同之處,從而深刻認(rèn)識科舉制度使人或者發(fā)瘋變質(zhì),或者悲慘死亡的結(jié)局。

  第三步,分析范進(jìn)中舉到底是一個悲劇還是一個喜劇,這個環(huán)節(jié)讓我們深刻認(rèn)識范進(jìn)中舉前是范進(jìn)的個人悲劇,范進(jìn)中舉后是社會悲劇,無論中舉前后,他注定是科舉制度醞釀下的一個丑陋的全民大悲劇。

  范進(jìn)中舉教學(xué)反思 5

  《范進(jìn)中舉》是一篇傳統(tǒng)小說,以其鮮明的人物形象和夸張、對比的藝術(shù)手法對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人進(jìn)行了無情的揭露和諷刺。毫無疑義的說,對正在讀書的學(xué)生來說是一種教育,也是一種警示。只有成功的喚起學(xué)生的閱讀興趣,使他們?nèi)硇牡腵投入到學(xué)習(xí)過程之中,這樣的課堂才會充滿活力,才能達(dá)到最佳的效果。

  《范進(jìn)中舉》第二課時的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)并運(yùn)用夸張、對比的寫作手法;學(xué)習(xí)并運(yùn)用人物語言、動作描寫來刻畫人物的寫作手法;分析人物性格特征;體會小說的主題思想。按照往常的教法,教師逐個提出問題,讓學(xué)生在文中找出相關(guān)句子,然后教師再講解分析,一一得出小說的主題、人物性格及寫作手法。這樣一節(jié)課下來,自己往往是累得口干舌燥,很是費(fèi)力。這讓我想起葉圣陶先生說過:“教師非謂滔滔不決地說,學(xué)生默默聆聽,而在于引導(dǎo)啟迪”。新課標(biāo)也指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)是提高語文素質(zhì)的立足點(diǎn)。學(xué)習(xí)本文要使學(xué)生受到啟迪和教育,擺正心態(tài)讀書,使學(xué)生的道德情操和思想受到熏陶,這是教學(xué)本文的第二個立足點(diǎn)。

  學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)習(xí)洋思教學(xué),上課時,我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)一一展示,然后提出四人小組合作交流,以表格形式書面完成以上任務(wù)。同時請三個小組主動上臺,各板書完成一項任務(wù),完成后出一個代表負(fù)責(zé)講解這一項內(nèi)容。有什么不完整之處,請臺下的其余小組補(bǔ)充。一時間教室里極其熱鬧沸騰,學(xué)生們個個都很興奮,說的,寫的,講的,起來補(bǔ)充的,學(xué)生們的閱讀講解激情被喚醒了。他們的講解居然象模象樣,到了最后我僅僅補(bǔ)充了一小點(diǎn)內(nèi)容。下課后,我一身輕松,此時明白:洋思中學(xué)的經(jīng)驗,就是把學(xué)生真正當(dāng)作課堂的主人。這使我想起了前兩天看過的一篇小文章《看演出》:乘船旅行,路途遙遠(yuǎn),雖船上有很多表演,但演員總共五人,兼共各種角色,重復(fù)出現(xiàn),一會兒就讓人覺得“詞曲窮盡”。為了調(diào)動大家的興致,演員們挑選了極簡單的民歌及西班牙舞基本步伐向游客傳授,不一會就有游客跟著唱歌跳舞,此時演員邀請更多的游客參與其中,場面更加熱烈,沒有人再覺得身心疲憊……反思我們的課堂,如果我們按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境,不也同樣能夠產(chǎn)生“游船效應(yīng)”嗎?

  范進(jìn)中舉教學(xué)反思 6

  這周我們學(xué)校進(jìn)行了一次校內(nèi)公開課,每位老師都講了一節(jié)適應(yīng)新課改的課,下面就談?wù)勛约旱男牡皿w會。

  我認(rèn)為,新課改沒有唯一的模式,我們無論學(xué)習(xí)馬牧池,還是學(xué)習(xí)長城,那都不是我們自己的東西,我們應(yīng)該結(jié)合自己的實(shí)際,從自身實(shí)際出發(fā)。工作幾年來,一直自認(rèn)為自己上課不突出,但也還可以,學(xué)生挺喜歡我的語文課。但現(xiàn)在我卻有點(diǎn)不知所措了,知道新課改的上課思路,但發(fā)現(xiàn)真正進(jìn)行起來卻并不順利,學(xué)生的能力水平一下子跟不上。就拿這次我上的課《范進(jìn)中舉》來說,精心設(shè)計的問題學(xué)生們討論起來并不熱烈,我一再引導(dǎo),但學(xué)生好像是由于緊張什么的,聲音仍舊很小,他們從六年級開始就習(xí)慣了默讀、從參考資料中找尋答案,等等的`一些弊端顯現(xiàn)出來后,新的課程改革就很難達(dá)到理想效果。也可能是我太心急了,也許慢慢經(jīng)過一段時間,這些就會有所改正的。

  我還有一個擔(dān)心,就是我所教的已經(jīng)是初三的畢業(yè)班了,在課堂上過多的讓他們展示、讓他們發(fā)揮,我怕那些學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生會放松學(xué)習(xí),最終會影響學(xué)習(xí)成績。我們絕大多數(shù)老師整理出理想學(xué)案的能力還有限,一節(jié)學(xué)案得準(zhǔn)備考慮三四節(jié)課,唯恐有不對之處,總覺得太浪費(fèi)時間了,畢竟對初三的老師和學(xué)生來說,時間是最寶貴的。能力和成績本不應(yīng)該成反比的,或許隨著課改的逐步推進(jìn),這些擔(dān)心就會自行消失,希望我是杞人憂天。我會繼續(xù)努力的。

  范進(jìn)中舉教學(xué)反思 7

  《范進(jìn)中舉》節(jié)選自《儒林外史》,是個不折不扣的大塊頭。雖然文章線索分明(中舉前后),人物形象鮮明(比如前倨后恭的胡屠戶),但是很多學(xué)生把目光集中在胡屠戶身上的時候,往往忽略了更重要的'人物偽道學(xué)范進(jìn)。也就是說,因為篇幅過長,因為認(rèn)知偏差,因為古典白話的語境差異,這篇課文學(xué)生讀起來費(fèi)時,老師教起來費(fèi)勁。

  怎樣才能化整為零、長文短教、四兩撥千斤呢?

  一、讀讀演演。第一課時,我和學(xué)生只做了兩件事,一是認(rèn)認(rèn)真真地讀課文(過好字詞關(guān)),二是聲情并茂地演人物(期待學(xué)生從演的過程,即模仿人物語言、動作、神態(tài)等方面深入解讀人物)。我們一起把課文分成五幕(進(jìn)學(xué)來賀,借錢被罵,中舉喜瘋,屠戶治瘋,鄉(xiāng)紳拜見),學(xué)生自選一幕,自己編排,全班演出,之后再相互評價。有學(xué)生在課堂上點(diǎn)名和其他同學(xué)PK,兩人同飾一角(范進(jìn)),引發(fā)眾人深入討論,下課鈴響的時候,學(xué)生都不愿意下課,還要接著演接著說。

  二、聚焦夸張。這節(jié)課我們的目標(biāo)人物是范進(jìn),聚焦的語段是第五自然段(范進(jìn)中舉喜極而瘋)。范進(jìn)為何發(fā)瘋(探究人物的精神世界)?瘋狀如何(語言、動作、神態(tài)、細(xì)節(jié)等描寫,正面和側(cè)面描寫)?體現(xiàn)了什么(談?wù)劯形颍?通過反復(fù)品讀,體會文章通過夸張進(jìn)行強(qiáng)烈諷刺的特點(diǎn)。

  三、著眼對比。這節(jié)課以“變”為主線(屠戶之變,范進(jìn)之變,鄉(xiāng)紳之變,眾人之變),挖掘作品中暗藏的“不變”。在“變”與“不變”的對比分析中,領(lǐng)悟作品主旨,體察作者深意。在對比的品讀探究中,學(xué)生對小說的諷刺意味體會得越來越深刻。再加上之前的演短劇,析夸張,作品主旨不用我多言,自然而然被學(xué)生挖了出來。一節(jié)課學(xué)生深入文本,找找讀讀,想想說說,感慨良多。

  三課時,一篇大塊頭,就這樣被我們化整為零,最后又合而為一了。

  范進(jìn)中舉教學(xué)反思 8

  《范進(jìn)中舉》這篇課文安排在小說單元,教學(xué)重點(diǎn)就是把握故事情節(jié)、人物形象和主題。在確立了重點(diǎn)之后就著手備課了,之前準(zhǔn)備的是重點(diǎn)分析胡屠戶這個人物,因為本文描寫他的內(nèi)容比較多而且比較集中,學(xué)生容易找;而且胡屠戶的語言描寫很豐富、形象,學(xué)生易感興趣。但為了保證課堂的完整性我還是選擇了第一課時,確立了概括相關(guān)故事情節(jié)、理解分析范進(jìn)、理解本文主題的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然理解分析范進(jìn)是重中之重。但試講的效果卻不盡人意,最大的問題就是沒有把課文落實(shí),學(xué)生還未深入到文本中,只停留了在表面內(nèi)容的篩選。在聽了備課組老師的意見后,才最終完成了定稿。雖然過程比較曲折,但收獲卻頗豐:

 。ㄒ唬┏浞謧湔n,是上好課的基石。充分備課不僅僅意味著鉆研教材、教參,同時還應(yīng)該廣泛搜集本課的相關(guān)資料,包括音頻、視頻。在有充分的積累之后才能夠在備課時游刃有余。在鉆研教材時也不能僅僅停留在課文結(jié)構(gòu)、行文思路上,還應(yīng)該深入到重點(diǎn)語段的語句、字詞中。

  (二)搭橋鋪路,巧妙引導(dǎo)。在備課的過程中,要注意問題的.設(shè)置,注意問題的指向性,由淺而深,以求問題既能激起學(xué)生的思考,又不至于難倒學(xué)生。在提問問題時,同時注意語言上的引導(dǎo),為學(xué)生的思考搭橋鋪路,引發(fā)學(xué)生能動的思考,同時在回答問題的過程中,獲得學(xué)習(xí)的愉悅,激起更積極的學(xué)習(xí)欲望。

  課堂時間的把握上還不夠準(zhǔn)確、學(xué)生的積極性還為完全調(diào)動起來的等等。但我相信這些問題會成為我繼續(xù)改進(jìn)的動力,相信下一次會更好!

  范進(jìn)中舉教學(xué)反思 9

  課后,我對本節(jié)課做了如下反思:

  如果說這一節(jié)課有做得比較成功的地方的話,我認(rèn)為有以下幾點(diǎn):

  一、能較好的調(diào)動學(xué)生的積極性。

  由于聽課的老師較多,上課的地方較陌生,剛剛上課的幾分鐘學(xué)生比較拘謹(jǐn),不敢發(fā)言?吹竭@種情況,我及時調(diào)整通過啟發(fā)、多媒體課件的輔助使學(xué)生漸漸活躍起來,在整節(jié)課的教學(xué)中,我能通過一個個問題的設(shè)置,一次次及時的點(diǎn)撥和自己富有激情的范讀激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

  二、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計合理。

  整個課堂的環(huán)節(jié)從導(dǎo)語到延伸遷移都沒有脫離本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),做到環(huán)環(huán)相扣,結(jié)構(gòu)緊湊,提出的問題由淺入深,層層深入。學(xué)生是在明確目標(biāo)的情況下學(xué)習(xí),在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上回顧目標(biāo)。

  三、課堂容量大,能實(shí)實(shí)在在的傳授學(xué)生知識,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力。《范進(jìn)中舉》這一文章篇幅較長,本節(jié)課我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找出文中可笑的地方來賞析諷刺手法,并通過諷刺手法分析學(xué)生理解封建科舉制度對讀書人的毒害,而且通過一系列的問題的探究培養(yǎng)了學(xué)生的.朗讀分析綜合能力。

  這一節(jié)課由于我駕馭課堂的能力有限,還存在以下問題:

  一、由于對學(xué)生的估計出現(xiàn)偏差,在賞析諷刺手法這一部分,讓學(xué)生就文中可笑的地方來進(jìn)行演繹的時候,由于調(diào)動不夠充分,出現(xiàn)了冷場,此時我心中有些著急,處理的不夠恰當(dāng)。

  二、在教學(xué)過程中我讓學(xué)生讀了,也對朗讀做了指導(dǎo),但是由于課堂容量大,朗讀只是一帶而過,沒有還朗讀到語文教學(xué)中去,讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容,在讀中理解文章主題,在讀中品析語言的傳神。我應(yīng)適時進(jìn)行即場范讀,教學(xué)效果會更好。

  三、在學(xué)生回答出乎我意料的答案時,引導(dǎo)得還不夠到位。

  總之,我的這一節(jié)課還存在這樣那樣的問題,反思中有欠妥之處請給予指正。

  范進(jìn)中舉教學(xué)反思 10

  此文是諷刺小說《儒林外史》中的精彩節(jié)選。小說以夸張的手法表現(xiàn)犯進(jìn)中舉喜極而瘋的過程。表現(xiàn)封建科舉制度對讀書人的毒害。小說的主要特色表現(xiàn)為諷刺手法的運(yùn)用。1.夸張(范進(jìn)的瘋)2.對比(胡屠戶對范進(jìn)前后的態(tài)度變化)3.細(xì)節(jié)的運(yùn)用(如對胡屠戶的描寫)。

  從范進(jìn)的角度進(jìn)入文章,具體內(nèi)容了解范進(jìn)其人,思考他的瘋是悲劇還是喜劇,并且思考他為什么熱衷于功名,通過他的故事我們能看出作者對他的什么態(tài)度,這反映了一個怎么樣的社會事實(shí)?

  在上課時學(xué)生興趣高、思考的也深入。現(xiàn)在回憶一下上課的過程:上課我先讓學(xué)生瀏覽課文找有關(guān)范進(jìn)的描寫,分析他的特點(diǎn)。一個學(xué)生回答他有點(diǎn)傻,我開始追問從哪里看出他傻?生答他中舉了,鄉(xiāng)鄰去叫他,他不相信。我又請其他同學(xué)談對他表現(xiàn)的看法。另一個女孩說是,他屢次失敗有些麻木了。我補(bǔ)充還有點(diǎn)絕望。緊接著我問:為什么絕望的他始終不肯放棄考試呢?孩子們說他還是喜歡功名。緊著著大家又讀了他借盤纏也要去考試的一段。接下來我們讀了范進(jìn)發(fā)瘋的一段。我問學(xué)生:范進(jìn)喜極而瘋是悲劇還是喜。克麄冋劻俗约旱目捶。我繼續(xù)追問你對范進(jìn)是什么感情呢?(其實(shí)現(xiàn)在想這個問題與前面的問題是重的).學(xué)生們說他既可笑又可憐。我又問:這個故事是真的嗎?有的學(xué)生說是不是真的。因為作者要借他的故事諷刺科舉制度對讀書人的毒害。有的學(xué)生說也在情理之中因為范進(jìn)考了這么多年,突然考中也許有這樣的`表現(xiàn)。我給學(xué)生們說了故事原型(教學(xué)通訊中的神醫(yī)一文中的節(jié)選),然后告訴孩子們這樣的故事曾經(jīng)上演。作者對故事進(jìn)行了加工和夸張。這種用夸張手法寫范進(jìn)喜極而瘋又被一個巴掌扇醒就是諷刺小說常用的手法。諷刺小說就是把生活中丑的事、丑的人、丑的行揭露出來進(jìn)行諷刺和批評。這篇小說批評的就是封建科舉制度對讀書人的毒害。

  接下來繼續(xù)讓孩子們找范進(jìn)其他的特點(diǎn),學(xué)生又補(bǔ)充了懦弱無能。這樣讓學(xué)生綜合看:科舉制度下的讀書人麻木無能、全心追求功名?緊接著讓他們思考:為什么他們非要去科舉考試呢?因為考試一旦成功就能改寫命運(yùn)。(因為臨近下課,我說了過多的內(nèi)容)。現(xiàn)在整理中我想如果再上更合理的順序是:范進(jìn)其人?你對他是什么感情?這個故事是真的嗎?作者的寫作目的是什么?

  第二天繼續(xù)講《范進(jìn)中舉》,主要和學(xué)生一起分析胡屠戶這一人物形象。先讓學(xué)生找了有關(guān)胡屠戶的描寫,再分析其特點(diǎn)。學(xué)生興趣很高,找到了語言描寫和動作描寫。我點(diǎn)出作者主要了細(xì)節(jié)描寫和對比手法塑造這一人物。做的不好的地方我說的多,應(yīng)該讓學(xué)生放開了找,放開了說。接著又說了說鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳。我總結(jié)這就是范進(jìn)生活時代的社會環(huán)境,作者就是要諷刺那個社會的世態(tài)炎涼。難怪范進(jìn)一輩子都不放棄考試。

  最后我給學(xué)生介紹了一下諷刺小說,讓他們知道諷刺小說以“丑”為內(nèi)容,以嘲諷和批評為目的。而本文運(yùn)用了“夸張、對比、細(xì)節(jié)描寫”等方法,達(dá)到諷刺效果。

  因為目標(biāo)的清晰,所以覺得整個《范進(jìn)中舉》的教學(xué)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

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