雪地里的小畫家教學反思
《雪地里的小畫家》教學反思
《雪地里的小畫家》是以韻文的形式出現的,不但形象的講述了四種小動物爪(蹄)的形狀和青蛙冬眠的特點,而且語言活潑,富有童趣。語文教學要注重學生的語言和興趣的培養,讓每一個學生都能主動愉快地接受新知識,獲得發展。基于上述認識,我在語文教改實踐中運用多種方法,調動學生參與。下面以我教學《雪地里的小畫家》為例,談談自己的看法。
一、課前游戲鋪墊巧設伏筆。上課前我讓學生在白紙上畫出自己的手印,并引導觀察這手印像什么。這一設計,一方面為理解“小雞畫竹葉,小狗畫梅花,小鴨畫楓葉,小馬畫月牙”提供思維借鑒,使這一教學難點的突破水到渠成。而且游戲的形式,暢所欲言的氛圍又充分調動了孩子學習的積極性,奠定了整堂課的感情基調。一下子就把學生從課間玩耍的情境中吸引了過來。
二、電化激趣導入新課。大理學家朱熹認為:“教人未見興趣,必不樂學”愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”課堂上能激發學生的學習興趣,使學生在“我樂意,我喜歡”的心境下和老師一起活動,能使整個課堂的教學受到良好的效果。上課一開始,我就播放雪天的景象,隨著錄像播放,我說:“下雪了,下雪了!大樹披著雪,房屋披著雪。雪天雪地,好一個白雪的世界!孩子們,厚厚的雪地在召喚著你,你最想做什么呢?”這樣牢牢抓住學生的年齡特征,激發學習的興趣,把學生帶進了大雪紛飛的雪地里,引起了學生情感的共鳴。借學生興奮之時,我問孩子們:“你們想知道小動物們會在雪地里做什么嗎?”進而導入新課。
三、講授重點,巧用電教。孩子對小雞、小鴨、小狗、小馬的認識,他們的熟悉來源于生活、電視、動畫片和書本等,但對這些動物們在雪地里留下的腳印卻不怎么清楚。同時,了解這幾個動物腳印的形狀也是本課的一個教學重點。在講授這段時,結合直觀形象的圖片讓孩子用自己的話來說說“你看到了什么”“你讀懂了什么”,讓孩子準確地理解了所謂 “畫竹葉、楓葉、梅花、月牙”實際上不過是小動物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已。準確地理解了這一點,從而也準確地理解了下一句“不用顏料不用筆,幾步就成一幅畫。”。這些設計,大大激發了學生的學習興趣,活躍了課堂學習氣氛,也提高識字教學的效率,還體會了小畫家作畫時的高興自豪感,很輕松的讀出了文章的基調。在孩子深深地被小畫家們的作品感染的時候,我巧妙設問:“他們能輕輕松松的畫出這樣美麗的畫,這是誰的功勞呀?”接著我回頭來學第一句,不用多加指導孩子就讀出了 “下雪啦,下雪啦!”的高興、欣喜、若狂之情。
最后,通過青蛙“他在洞里睡著啦。”創設情境采訪睡覺的小青蛙,來了解動物“冬眠”是怎么回事。讓學生找找冬眠的動物,并用他們來替下青蛙問一問,答一答。生活處處皆語文,帶領學生走進社會生活,使學生獲得更多的實踐機會,合理開發課外學習資源,這也是語文學習的有效途徑。于是,在課外延伸環節中我設計了這樣兩個問題“你還知道哪些動物會在雪地里畫畫?他們的腳印又像什么呢?”“你能仿照課文也來編首《雪地里的小畫家》兒歌嗎?這些都是課內與課外學習的有機融合,既提高了學生的語文能力,又培養了學生熱愛生活的情感。
教材只是教師進行教學的一種素材,在課前需要備的內容很多,但是那畢竟是一個人的思維,往往有疏忽。在實際教學中會出現許多課前所設想未及的事情發生。學生的思路往往是不按著老師的思路去走就需要老師去引導。學生的思想是值得我們去仔細揣摩和反思的。從孩子們課堂表現來看,這堂課的目標基本達成。自我感覺特別不足的是,課(實際完成容量)的結構不夠圓滿。本來是想把它設計成“總—分—總”的樣式,(從文本出發——發散——再回到文本)可結果第四環節“朗讀、背誦全文”因時間不足而有點倉促,總感覺這被放出去的羊群還沒收回。另外應再多給予學生更多的自主表達的空間。讓他們想其所想,談其所感受。
《雪地里的小畫家》教學反思
《雪地里的小畫家》是一年級上學期內容,是一首兒童詩。它處處體現著詩情畫意,深為學生所喜愛。現反思如下:
一、積極倡導自主、合作、探究的學習方式是新課標的核心理念之一。真正實現學習方式的.轉變,在于學會經營課堂,建構師生、生生互動的“快樂教學”課堂形式,讓學生在快樂中積極、自主學習語文,產生學習語文的興趣,對于小學一年級的學生來說,營造一個良好的的學習氛圍,創設一個寬松、自主的學習情境,有利于提高學習興趣。
我就很重視“快樂教學”,重視培養學生自主學習的興趣。如在本課的課堂教學中,我就利用欣賞雪景的課件,說說在雪地里的有趣的游戲的形式調動學生自主學習的興趣,使學生從一開始就進入到一個積極展現自我的氛圍中,讓學生在整節課中都處于最佳學習狀態,在快樂中體驗學習語文的樂趣。
二、落實雙基,重視語言文字的積累
新課標再三強調,語文教學要重視培養學生良好的語感,最根本的一條就是學生加強語言文字積累,加強感悟,加強體驗。語感處于語文素養的核心,是培養語文學科人文性的著眼點和歸宿處。因此,在每課教學中,我都力求通過多種形式充分落實語言文字訓練,讓學生感到祖國文字的美麗所在。
在本堂課中,我特別注重學生積累詞語、運用詞語。如在學習“雪地里來了一群小畫家”中對“一群”的理解時,我尊重學生的認知規律,降低了教學難度。我先出示一只小雞的圖片,讓學生說說這是一群小雞嗎?(學生答略)然后出示兩只小雞的圖片讓學生判斷,最后出示一群小雞的圖片,學生說這是一群了。這樣教學,避免了老師的灌輸式講解,學生自然而然就明白了“一群”指數量很多。然后我讓學生說說帶有“一群”短語,將語言文字訓練落實到實處。
三、加強朗讀訓練,重視朗讀評價
1、以讀代講
朱自清先生在《論朗讀》中強調指出:“讀的用處最廣大,語文教學應該重視它。”新課標更明確指出“小學各年級的閱讀教學要重視朗讀,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。”可見,朗讀能提高學生感悟語言的能力,把學生帶入教學所需要的情境中去,我在本節課中就非常重視學生的朗讀訓練,以讀代講,讓學生仿佛個個都成了朗讀高手,都能大膽、自信地向大家展示朗讀才華。
如在讀最后一句時,有同學建議要將這句讀輕點,理由是青蛙還在睡覺,不要驚醒了它。他還將小食指放在嘴邊,發出“噓”的一聲后輕輕讀,并讀得很有感情,很有韻味。聽著他們的童稚的聲音,讓人覺得他們仿佛就是一群可愛的小精靈。
2、特色評價
重視教師的評價,這種激勵性評價,會給學生一個努力的目標,讓學生在成功后再創成功,從失敗中走向成功。學生聽了這樣的評價,會增強他們的自信心。教師巧妙地運用評價手段,起到了良好的效果。
如在評學生讀第一、二行詩“下雪啦!下雪啦”,我說:“讀得真高興,誰能比他讀得更高興。”說完,小手都舉起來了,大家都興致昂揚地讀了起來。這時全班的同學都陶醉在其讀書聲中,并繪聲繪色地跟讀起來。
三、遺憾處
1、捕捉學情信息不夠敏捷,如學生說小魚也會冬眠時,我引導得不很到位。
2、課堂上自己的開放意識還不夠強,為了讓學習環節完整,課堂上讓孩子們說還不是很充分。如生字教學落得不實。
上完這一課,我深有感觸:成功也好、遺憾也罷,這些都是我專業化成長道路上不可缺少的資源。
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