物理教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
物理教學(xué)設(shè)計(jì)與反思范文
物理傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識(shí)的傳授，使學(xué)生將精力陷于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和解題中，對(duì)技能、物理過(guò)程和方法則關(guān)注的較少或落實(shí)不夠，尚未體現(xiàn)提升民族科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)價(jià)值觀的物理課程重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式還強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，忽略科學(xué)探究方法的培養(yǎng);強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視地區(qū)差異和學(xué)生個(gè)性差異，難以適應(yīng)各地學(xué)生發(fā)展多樣性的需求，因此物理課程改革勢(shì)在必行。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在教學(xué)中，應(yīng)該始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”這一觀念，堅(jiān)持這一觀念，才能切實(shí)關(guān)注學(xué)生的“個(gè)體差異”。重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。著眼于學(xué)生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。
長(zhǎng)期以來(lái)，物理教學(xué)的主要形式就是教師講解教科書(shū)，以使學(xué)生掌握教科書(shū)的內(nèi)容，于是形成了這樣一種關(guān)系：教學(xué)時(shí)教科書(shū)通過(guò)教師的咀嚼喂給學(xué)生，考試時(shí)教科書(shū)經(jīng)過(guò)教師的加工變?yōu)榭碱}去檢查學(xué)生。
新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。
要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師，如何緊跟時(shí)代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢?這對(duì)物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。
一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色
新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹(shù)立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。
二、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)
物理學(xué)科是一門(mén)綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專(zhuān)多能”的復(fù)合型人才。新課程對(duì)物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu);新課程注重物理的教育功能，主張通過(guò)物理教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類(lèi)社會(huì)豐富的科學(xué)知識(shí)，不斷提高自己的人文素養(yǎng);新課程對(duì)物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等能力。
在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)教師由于知識(shí)的綜合性與前瞻性不足，難以獨(dú)自很好地完成對(duì)學(xué)生課題的所有指導(dǎo)工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞其他教師的工作和能力，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長(zhǎng)補(bǔ)短。
在新形勢(shì)下，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必須重新審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者
三、以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式
俗話(huà)說(shuō)：教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單*一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識(shí)、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，應(yīng)明確教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長(zhǎng)，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實(shí)際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開(kāi)放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。
在新課程改革中，智力因素的開(kāi)發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起著發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實(shí)驗(yàn)和物理知識(shí)的講授，結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，體會(huì)物理在人類(lèi)歷史發(fā)展長(zhǎng)河中的作用;善于對(duì)比新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問(wèn)題與自己已有知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新精神;最后還應(yīng)通過(guò)比較、分類(lèi)、類(lèi)比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識(shí)的來(lái)龍去脈，使之知其然，更知其所以然。
“學(xué)啟于思，思啟于問(wèn)”。在新課標(biāo)下的課堂應(yīng)是這樣：課堂不僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂，更是人性的養(yǎng)育圣殿，它是學(xué)生成長(zhǎng)的殿堂，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。在這里學(xué)生有了探索新知識(shí)經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界得到豐富，有了親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對(duì)個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值等的認(rèn)識(shí)就有可能進(jìn)一步發(fā)展。通過(guò)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使之由“愛(ài)學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，再到“會(huì)學(xué)”，最終掌握物理學(xué)習(xí)的科學(xué)方法與科學(xué)思維。
四、依*科技，豐富教學(xué)手段
物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象化是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的重要保證。新課程改革是應(yīng)時(shí)代之需而提出來(lái)的，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)及現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，積極開(kāi)發(fā)和制作相應(yīng)的教學(xué)輔助軟件和直觀性教具，有利于其有效實(shí)施。演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、投影儀、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段為教學(xué)現(xiàn)代化創(chuàng)造了良好的硬件條件，它改變了以語(yǔ)言傳遞信息為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的畫(huà)面刺激學(xué)生的感官，增強(qiáng)記憶。比如過(guò)去認(rèn)為抽象難懂的物理微觀世界的東西，通過(guò)計(jì)算機(jī)的模擬演示，變得直觀、形象，有助于學(xué)生理解。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能，從而有利于豐富學(xué)生知識(shí)，完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。
教師是新課程的實(shí)施者，而教師素質(zhì)的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。百年大計(jì)，教育為本，有了一流的教師，才會(huì)有一流的教育，才會(huì)出一流的人才。在課程改革不斷深入的今天，當(dāng)代物理教師應(yīng)認(rèn)清未來(lái)教育中教師的職責(zé)和使命，盡快完成角色轉(zhuǎn)變，不斷提高自身素質(zhì)，努力推進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行。
在物理教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)充分利用各種信息創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，放開(kāi)思維。在課堂教學(xué)中由于學(xué)生的差異，學(xué)生提出的問(wèn)題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價(jià)值。當(dāng)然教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生相互提問(wèn)題，承認(rèn)學(xué)生有差異，教師應(yīng)有價(jià)值導(dǎo)向，讓學(xué)生明確哪個(gè)問(wèn)題有價(jià)值。讓學(xué)生體會(huì)如何提出有價(jià)值的問(wèn)題。讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問(wèn)，然后將問(wèn)題進(jìn)行綜合。
就初中階段的學(xué)生所研究的題目來(lái)說(shuō)，結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究問(wèn)題的方法，同時(shí)獲取知識(shí)。體驗(yàn)過(guò)程具有教育意義，教師要花大力氣去組織探究活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生有明確的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、科學(xué)的活動(dòng)程序，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下很好的分工合作，觀察、記錄、分析、描述都要實(shí)事求是，討論時(shí)要尊重其他學(xué)生的不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新見(jiàn)解或提出新一輪的探究問(wèn)題。千萬(wàn)不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。重視過(guò)程是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)分重視結(jié)論的情況提出來(lái)的，應(yīng)當(dāng)注意不要一談重視過(guò)程就走向另一個(gè)極端，變成只重過(guò)程而輕視結(jié)論。事實(shí)上，教學(xué)的結(jié)論也是教學(xué)所要達(dá)到的目的之一。
新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在體驗(yàn)教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。
初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵
一般認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是指以獲得優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程為目的，以系統(tǒng)理論、傳播理念、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。具體說(shuō)來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程。由此可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程實(shí)際上就是為教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程有個(gè)整體的把握，可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對(duì)象的特點(diǎn)確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施可行的評(píng)價(jià)方案，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本保證。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)反思的意義與作用
教學(xué)設(shè)計(jì)的反思是反思教學(xué)的核心內(nèi)容之一，也是實(shí)現(xiàn)反思教學(xué)最終目標(biāo)的重要手段和依托。
1、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思是反思教學(xué)的核心內(nèi)容之一。華東師范大學(xué)教授熊川武先生在《反思性教學(xué)》一書(shū)中對(duì)反思性教學(xué)的定義為：“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’( learning how to teach)和‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’( learning how to learn)結(jié)合起來(lái);努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程”。也就是說(shuō)，反思教學(xué)的內(nèi)容是豐富多彩的，可以從各個(gè)方面、各個(gè)角度、各個(gè)層次對(duì)物理教學(xué)進(jìn)行反思。結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵我們可以看出，在這么多的反思內(nèi)容中，教學(xué)設(shè)計(jì)的反思對(duì)“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”具有最具體、最現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)的推動(dòng)作用。
2、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思是實(shí)現(xiàn)反思教學(xué)最終目標(biāo)的重要手段和依托。反思教學(xué)的最終目標(biāo)是：促進(jìn)教師成長(zhǎng)。教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通常最著力考慮的就是教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然有了好的教學(xué)設(shè)計(jì)不一定會(huì)有一堂好的課，但沒(méi)有好的教學(xué)設(shè)計(jì)一定不會(huì)有一堂好課。而反思教學(xué)其實(shí)就是教師跟自己、跟同事、跟經(jīng)驗(yàn)、跟教學(xué)理論等進(jìn)行各種形式的“思維碰撞”，提高自己的過(guò)程。但教學(xué)反思不能僅僅停留在口頭上和筆記本上，否則只能是新瓶裝舊酒、穿新鞋走老路。切實(shí)的、扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，可以真正將反思教學(xué)落到實(shí)處，真正發(fā)揮反思教學(xué)的作用。
三、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
1、對(duì)教材的分析與反思。
教材是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容最重要的載體。全面、透徹的理解和熟悉教材既是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，也是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。通過(guò)對(duì)教材的分析與反思可以準(zhǔn)確確定教學(xué)內(nèi)容：即可以解決教師教什么的問(wèn)題和學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容是計(jì)劃性和生成性的有機(jī)結(jié)合。計(jì)劃性自不必多說(shuō)，所謂生成性，是指學(xué)生在進(jìn)行計(jì)劃學(xué)習(xí)時(shí)，可能會(huì)面臨的問(wèn)題和困難，可能會(huì)進(jìn)行的活動(dòng)，也可能是教材中沒(méi)有的知識(shí)。在研究教材、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與反思的時(shí)候我們不僅要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的計(jì)劃性，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的生成性，以保護(hù)學(xué)生難得的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神。就是說(shuō)教材是重要的，但它不是唯一的，一句話(huà)，在對(duì)教材和內(nèi)容進(jìn)行分析與反思時(shí)，要確立：用教材教而不是教教材的觀念。
(1)摩擦起電案例：出現(xiàn)了兩根橡膠棒相互吸引的情況。你是要教學(xué)生們什么?如果只是教教材、教給他們課本知識(shí)，很好。但換一個(gè)角度看卻可以借機(jī)加深學(xué)生對(duì)正電荷、負(fù)電荷兩個(gè)概念以及電荷間的相互作用規(guī)律的理解，為后面學(xué)習(xí)摩擦起電的原因打好基礎(chǔ)。經(jīng)此一事，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就可以讓某個(gè)小組的同學(xué)故意進(jìn)行這樣的實(shí)驗(yàn)，制造疑惑，探究原因，合理安排，就可以起到很好的教學(xué)效果。
(2)平面鏡成像案例：準(zhǔn)備兩根相同德蠟燭還是準(zhǔn)備四根蠟燭?以前多數(shù)是準(zhǔn)備兩根。我們的反思是：你想要教給學(xué)生什么?如果僅僅是教材中物像等大?那么夠了。如果想要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，那么就不能預(yù)設(shè)答案：就給了兩根相同的蠟燭，那不是在探究之前就告訴學(xué)生結(jié)論是什么了嗎?所以在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要給學(xué)生準(zhǔn)備四根蠟燭：一根長(zhǎng)的，一根短的，兩根相同的，讓學(xué)生任選。
2、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析與反思。
教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的程度，是預(yù)期的教學(xué)效果，是組織教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。簡(jiǎn)言之，教學(xué)目標(biāo)就是把對(duì)教材內(nèi)容的分析與反思抽取其精髓并提出具體的要求，換言之，所謂教學(xué)目標(biāo)就是要解決教師教什么教到什么程度、學(xué)生學(xué)什么學(xué)到什么程度的問(wèn)題。在日常教學(xué)中，老師們對(duì)“怎么教”研究的較多，但卻往往忽略了“教什么”的問(wèn)題。即：教學(xué)目標(biāo)往往成為一種好看的“擺設(shè)”：你讓我分三維我就分三維，反正我就重視知識(shí)與技能，還是原來(lái)該怎么教就怎么教，認(rèn)為過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)都是虛的，是可有可無(wú)的。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)反思的時(shí)候就是要抓住這樣日常被忽視的環(huán)節(jié)，努力提高教師全面的教學(xué)素養(yǎng)。
(1)結(jié)合聲音的特性一課，我們探討一下過(guò)程與方法目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成。很多老師將本節(jié)課的過(guò)程與方法目標(biāo)定為：通過(guò)“音調(diào)與頻率的關(guān)系”、“響度與振幅的關(guān)系” 的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)物理學(xué)問(wèn)題的研究方法。當(dāng)初我們教研組的老師們對(duì)這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行分析與反思后認(rèn)為：此目標(biāo)及其表述都過(guò)于籠統(tǒng)。首先，這個(gè)所謂 “物理學(xué)問(wèn)題的研究方法”是什么?一節(jié)課我們不可能把所有的方法都學(xué)到，其實(shí)本節(jié)課是初中物理中首次正式的接觸到“控制變量法”，那么就應(yīng)該在目標(biāo)中明確指出這一點(diǎn)：就是教給學(xué)生控制變量這一重要的物理問(wèn)題研究方法。其次，既然是學(xué)生第一次接觸到控制變量法，一下子給出一個(gè)抽象的方法，學(xué)生接受起來(lái)是比較困難的，而教材內(nèi)容又是分了兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，那么在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程中是不是就要考慮分分層次呢?所以我們將經(jīng)過(guò)反思后的教學(xué)目標(biāo)表述為：通過(guò)探究“音調(diào)與頻率的關(guān)系”和“響度與振幅、距離的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解、理解并基本學(xué)會(huì)運(yùn)用控制變量法來(lái)研究物理問(wèn)題。由此目標(biāo)決定具體的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣子的：在探究“音調(diào)與頻率”的關(guān)系時(shí)，嚴(yán)格要求學(xué)生按照課本中的要求去做，順利解決此問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：為什么要使鋼尺兩次振動(dòng)的幅度大致相同?如果不相同的話(huà)會(huì)造成什么后果?在學(xué)生思考、動(dòng)手體驗(yàn)、討論、交流后引出控制變量法，學(xué)生根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)會(huì)有比較深刻的理解。在下一步研究“響度與振幅”的關(guān)系時(shí)，可以在提出問(wèn)題后要求學(xué)生以控制變量法的理念來(lái)分析此實(shí)驗(yàn)，找出其變量的具體控制方法，最后，在補(bǔ)充“響度與距離的關(guān)系”時(shí)，直接要求學(xué)生用控制變量法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并交流其設(shè)計(jì)思路。這樣一個(gè)層層遞進(jìn)的探究過(guò)程就可以很好的達(dá)到本節(jié)課“過(guò)程與方法”目標(biāo)。
(2)結(jié)合速度的計(jì)算，探討一下情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成。情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)，是前兩個(gè)目標(biāo)自然的升華，是學(xué)生綜合素質(zhì)真正提高的體現(xiàn)。反思這一目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐，最常出現(xiàn)的問(wèn)題是被忽略或者是生硬的灌輸大道理。忽略了這一目標(biāo)你的課堂就達(dá)不到應(yīng)有的高度，降低一個(gè)檔次;生硬的灌輸又會(huì)惹我們這些90后的學(xué)生們煩。所以實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的最高境界應(yīng)該是恰如其分、潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲。
龜兔賽跑的計(jì)算：長(zhǎng)跑10000米，t兔=10分鐘，t烏龜≈139小時(shí)：兔子要睡138小時(shí)多烏龜才能贏;短跑100米：t兔=6秒，t烏龜=50000秒≈13.89小時(shí)：兔子連6秒都堅(jiān)持不上就要睡覺(jué)，一睡得近14個(gè)小時(shí)。通過(guò)上面的計(jì)算學(xué)生們會(huì)自然而然的得出結(jié)論：龜兔賽跑只是為了對(duì)人們進(jìn)行教育而編造的一個(gè)故事而已，沒(méi)有半點(diǎn)的科學(xué)性。在此教學(xué)過(guò)程中，不必刻意的去提什么情感、態(tài)度、價(jià)值觀，也不必生搬硬套什么“實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”、“敢于懷疑一切的質(zhì)疑精神”等，一切在簡(jiǎn)單的計(jì)算中都是自然而然的得出。從對(duì)賽跑結(jié)果提出質(zhì)疑，到查找兔子奔跑、烏龜爬行的速度，到正確的物理計(jì)算，包括其中蘊(yùn)含的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育的素材：用科學(xué)的態(tài)度、知識(shí)，通過(guò)科學(xué)分析并結(jié)合實(shí)際情況對(duì)“故事”的真實(shí)性進(jìn)行判斷，進(jìn)而體現(xiàn)知識(shí)的力量并培養(yǎng)不盲從于習(xí)慣、權(quán)威的質(zhì)疑精神等等，都不需要老師去做明確的說(shuō)教，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)潛移默化，深刻理解了，最多老師點(diǎn)一點(diǎn)就可以了。
3、對(duì)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、整合優(yōu)化的反思。
教學(xué)資源多種多樣、豐富多彩，并不單指?jìng)鹘y(tǒng)的所謂教具。教學(xué)資源的合理開(kāi)發(fā)和有效利用時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要條件，沒(méi)有教學(xué)資源的廣泛支持，再好的教學(xué)理念、思想、課程也很難實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)框架的束縛，將各種類(lèi)型的教學(xué)資源加以有效開(kāi)發(fā)、整合、優(yōu)化，以適應(yīng)新形勢(shì)下的物理教學(xué)。
我們以《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》一課為例。原來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生上這節(jié)課的時(shí)候，自以為本節(jié)課沒(méi)有什么可以研究的：不就是通過(guò)吹硬幣實(shí)驗(yàn)和吹紙實(shí)驗(yàn)得出流體壓強(qiáng)和流速的關(guān)系，然后再應(yīng)用這個(gè)物理知識(shí)解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象嘛!課本本身的設(shè)計(jì)已經(jīng)夠好的了，排著頭領(lǐng)著學(xué)生走下來(lái)就是了，最終的學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)。然而經(jīng)過(guò)建設(shè)“和諧高效思維對(duì)話(huà)”型課堂教學(xué)理念的學(xué)習(xí)及反思，發(fā)現(xiàn)原來(lái)這節(jié)課可以上得更精彩。本節(jié)作為一堂與生活聯(lián)系非常密切的課，課本中給出的教學(xué)資源實(shí)在是太少了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。發(fā)現(xiàn)此問(wèn)題后我又進(jìn)行了深入的反思并開(kāi)發(fā)整合了一些很好的教學(xué)資源：導(dǎo)入新課時(shí)用試飛英雄駕駛su-27的特技視頻，迅速集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性;并為后面研究機(jī)翼的升力做好鋪墊，還可以借用試飛英雄的事跡以及殲10、殲11等戰(zhàn)機(jī)的先進(jìn)性能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)心和自豪感，潛移默化中滲透德育教育。增加了演示實(shí)驗(yàn)，用漏斗向下吹乒乓球：除了將學(xué)生的思維拉回日常生活體現(xiàn)出身邊處處有物理外，還因?yàn)榇藢?shí)驗(yàn)的結(jié)果和學(xué)生事先的猜想差異很大，有利于學(xué)生“思維的碰撞”，激發(fā)出學(xué)生探究的興趣和熱情。增加了許多學(xué)生小組選做實(shí)驗(yàn)：如吹長(zhǎng)紙條實(shí)驗(yàn)、用漏斗向上吹乒乓球?qū)嶒?yàn)、注射器向兩小船中間噴水實(shí)驗(yàn)等，特別是增加了一個(gè)兩根蠟燭火焰靠近的實(shí)驗(yàn)，是我在做平面鏡成像實(shí)驗(yàn)時(shí)偶爾發(fā)現(xiàn)的：兩根蠟燭的火焰靠近到一定程度，火焰會(huì)互相吸引!這也是因?yàn)閮苫鹧骈g受熱膨脹上升的空氣流速加快壓強(qiáng)變小的緣故啊。為了突破機(jī)翼上方曲面空氣流速比下方大，還增加了一個(gè)手機(jī)視頻：兩個(gè)乒乓球在流水中分別通過(guò)機(jī)翼形狀物體的上下表面，可以清楚地看出通過(guò)曲面的乒乓球相同時(shí)間通過(guò)的路程較長(zhǎng)，證明通過(guò)曲面的水的流速確實(shí)較大，解決了學(xué)生看不見(jiàn)空氣看不清水的流速大小問(wèn)題。除此之外還給學(xué)生提供了一些文字材料：如飛機(jī)的發(fā)展史、鳥(niǎo)的翅膀和飛機(jī)(聰明的人類(lèi)將“動(dòng)力”和 “升力”分開(kāi))、賽車(chē)的擾流板等，并布置了課外物理興趣活動(dòng)：收集歷史上“豪克號(hào)”裝甲巡洋艦撞擊“奧林匹亞”號(hào)事件的資料，并自扮“法官”判斷是非。補(bǔ)充了這些教學(xué)資源后，本堂課變得更加豐滿(mǎn)，可以更好的體現(xiàn)出“從生活到物理，從物理到社會(huì)”教學(xué)理念。
當(dāng)然，教學(xué)資源也不是越多越好，關(guān)鍵是要適宜，要進(jìn)行科學(xué)的“揚(yáng)棄”。這就牽扯到我們下面要探討的問(wèn)題：關(guān)于教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的優(yōu)化問(wèn)題。
4、對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的反思。
要理清思路，優(yōu)化過(guò)程。
教學(xué)思路和策略設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，此階段的設(shè)計(jì)必須建立在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情分析之上，要把教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)資源有效地鏈接起來(lái)，對(duì)教學(xué)的諸要素進(jìn)行優(yōu)化組合，使其能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮出各自的作用和功能，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
以我曾聽(tīng)過(guò)的《壓力和壓強(qiáng)》一堂課為例。首先聽(tīng)說(shuō)課，可以說(shuō)是頭頭是道：從教材分析到教學(xué)目標(biāo)的確定，到教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化與達(dá)成措施都很細(xì)致很到位;教學(xué)資源也選擇了很多種：有圖片投影、有視頻資料、有演示實(shí)驗(yàn)、有分組探究，總之，引經(jīng)據(jù)典，洋洋灑灑，面面俱到，看似準(zhǔn)備的十分充分。然而真正聽(tīng)到這堂課的時(shí)候效果卻遠(yuǎn)沒(méi)有想象中的那么好，甚至都不能說(shuō)是比較成功的一堂課。一節(jié)課40分鐘的時(shí)間，他花了25分鐘多的時(shí)間研究壓力的定義、與重力的關(guān)系，探究壓力作用效果的影響因素，終于引出壓強(qiáng)的概念，又花了5、6分鐘的時(shí)間得出了壓強(qiáng)的計(jì)算公式，學(xué)生鞏固新知后只有5分鐘左右的時(shí)間不能分析例題進(jìn)行計(jì)算了，于是匆匆忙忙利用公式分析了一下減小和增大壓強(qiáng)的方法，布置了學(xué)生課外尋找減小和增大壓強(qiáng)的實(shí)例就下課了。反思這堂課，不是這位老師沒(méi)有下功夫去研究教材、尋找資源、鉆研教法，問(wèn)題就出在教學(xué)過(guò)程諸元素的整合和優(yōu)化上。怎樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化呢?
1、教師要站在高處，把握整體。就如同寫(xiě)大字，僅僅盯著字的每一筆每一劃是不夠的，必須抬起頭來(lái)，在較遠(yuǎn)的距離、較高的高度上審視整個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)，寫(xiě)出來(lái)的字才能好看。
2、優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，分出內(nèi)容的重點(diǎn)。以重點(diǎn)內(nèi)容為依據(jù)，該增的增，該砍得砍。
3、統(tǒng)籌考慮解決“怎么教”和“怎么學(xué)”的問(wèn)題。實(shí)施教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化必須根據(jù)具體情況選擇合理的教與學(xué)的方法。教師應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)教學(xué)階段的任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性以及教師運(yùn)用各種方法的可能性來(lái)選擇教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行最優(yōu)組合，配合運(yùn)用。要為教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化創(chuàng)造必要的條件，采取合理的形式進(jìn)行差異教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)意外情況時(shí)，需要迅速改變教與學(xué)的方法，時(shí)刻分析教學(xué)效率，確定最優(yōu)速度，節(jié)省師生時(shí)間。
4、通過(guò)制定合理的教學(xué)流程將教學(xué)思路具體化。通�？梢酝ㄟ^(guò)畫(huà)教學(xué)流程圖的方法來(lái)進(jìn)行。繪制教學(xué)流程圖的過(guò)程實(shí)際上就是將整個(gè)教學(xué)過(guò)程整合、優(yōu)化、具體化的過(guò)程，將教學(xué)雙邊活動(dòng)的進(jìn)程、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、層次用直觀圖形的方式展現(xiàn)在教師自己面前。要善于取舍，有利于課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的，不管是不是教材上的都要堅(jiān)決加上去，凡是不利于課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的，無(wú)論多么“動(dòng)人”、多么舍不得也要堅(jiān)決的舍棄。經(jīng)歷了制定教學(xué)流程的過(guò)程后，整個(gè)一堂課的脈絡(luò)在教師的頭腦中應(yīng)該已經(jīng)很清晰了，可以自信的走上課堂面對(duì)學(xué)生了。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)反思的組織方法
以我們的教研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思比較有效的方法是：個(gè)人反思與集體反思相結(jié)合，利用二次備課來(lái)落實(shí)反思結(jié)果，形成最優(yōu)設(shè)計(jì)。粗略解釋做法。
其實(shí)在物理教學(xué)設(shè)計(jì)的反思中還有很多值得研究的地方，比如：對(duì)前后內(nèi)容之間的聯(lián)系的反思(流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系中氣體壓強(qiáng)差做動(dòng)力與連通器原理中液體壓強(qiáng)差做動(dòng)力的聯(lián)系、電動(dòng)機(jī)原理與奧斯特實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系等)、對(duì)課堂引入方式方法的反思、對(duì)練習(xí)設(shè)計(jì)的反思、對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法的反思等，這里就不一一贅述。
【物理教學(xué)設(shè)計(jì)與反思】相關(guān)文章：
初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)和反思范文07-18
物理教學(xué)反思08-17
物理教學(xué)高中教學(xué)反思01-05
初中物理教學(xué)教學(xué)反思03-22
物理教學(xué)反思總結(jié)02-11
教學(xué)反思初中物理02-07
初中物理的教學(xué)反思11-05
物理高中教學(xué)反思01-06
初中物理教學(xué)反思06-12