中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生論文1

　　論文導(dǎo)讀:元認(rèn)知在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。元認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生元認(rèn)知能力的策略培養(yǎng)研究。

　　論文關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)，元認(rèn)知能力，策略培養(yǎng)

　　一、 元認(rèn)知的定義

　　在眾多的元認(rèn)知定義中，以元認(rèn)知研究的開創(chuàng)者Flavell所作的定義最具有代表性。1976年，他將元認(rèn)知表述為“個人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其它相關(guān)事情的知識”，以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)知過程進(jìn)行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。1981年他對元認(rèn)知作了更簡練的概括“反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動的任一方面的知識或認(rèn)知活動”。A. Brown與L. Baker認(rèn)為，元認(rèn)知是“個人對認(rèn)知領(lǐng)域的知識和控制”。Hobstader把元認(rèn)知定義為“跳出一個系統(tǒng)后去觀察這個系統(tǒng)”。Kluwe認(rèn)為元認(rèn)知是“明確地專門指向個人自己的認(rèn)知活動的積極的反省的認(rèn)知加工過程”。由此可見，雖然心理學(xué)家們對元認(rèn)知下的定義各不相同，但究其實(shí)質(zhì)卻都是相同的，即任何以認(rèn)知過程與結(jié)果為對象的知識及任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動及體驗(yàn)。

　　二、元認(rèn)知在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

　　元認(rèn)知理論在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域具有特殊的重要意義，這是由數(shù)學(xué)內(nèi)容本身的特殊性決定的，數(shù)學(xué)由于其內(nèi)容高度抽象，結(jié)構(gòu)極其嚴(yán)謹(jǐn)，推理十分嚴(yán)密，因而其學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)主體的努力程度成高度相關(guān)性論文范文，也與學(xué)習(xí)主體所使用的學(xué)習(xí)策略密切相關(guān)。上述特點(diǎn)使得元認(rèn)知理論在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域變得非常迫切而十分重要，而且一旦有效，其可遷移的價(jià)值也大。事實(shí)上，在數(shù)學(xué)教育過程中，出現(xiàn)差生的重要原因之一是他們中的大部分對自身的知識結(jié)構(gòu)及能力結(jié)構(gòu)沒有清晰而準(zhǔn)確的認(rèn)識,

　　過底估計(jì)自身能力導(dǎo)致自卑感出現(xiàn)，自信心喪失，最終進(jìn)入“越學(xué)越差，越差越不想學(xué)……”的惡性循環(huán)之中。過高估計(jì)自身能力導(dǎo)致學(xué)習(xí)粗枝大葉，不求甚解，以致作業(yè)中錯誤百出。總之，元認(rèn)知方面的種種缺陷與不足，與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況有著十分密切的聯(lián)系。通過文獻(xiàn)總結(jié)，我們具體看一下元認(rèn)知在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

　　2.1能及時監(jiān)控、調(diào)節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，以便有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　元認(rèn)知實(shí)質(zhì)上就是人對自己認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，不僅重視對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對象的研究，而且時刻清醒地關(guān)注著自己的思維活動過程：這個數(shù)學(xué)問題有什么特點(diǎn)?解決這個問題可能有哪些策略?這些策略會達(dá)到什么樣的效果?在學(xué)習(xí)過程中也時刻在想：這樣的學(xué)習(xí)效果如何?方法是否對頭?下一步應(yīng)該怎么走?要不要修改原來的想法等等。元認(rèn)知把學(xué)習(xí)主體自身的認(rèn)識活動作為意識對象，因此能有效地監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)習(xí)朝著既定的目標(biāo)盡快而有效地前進(jìn)。

　　2.2 元認(rèn)知水平制約著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

　　從元認(rèn)知的角度來考慮，學(xué)習(xí)過程不僅是對所學(xué)材料的識別、加工和理解的認(rèn)知過程，同時也是一個對該過程進(jìn)行積極的監(jiān)控、調(diào)節(jié)的過程。元認(rèn)知的發(fā)展水平制約著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，與其說是反映學(xué)生思維能力的限制，不如是受到元認(rèn)知發(fā)展水平的限制。實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀與差的學(xué)生在元認(rèn)知方面有著明顯的差異。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，優(yōu)秀生一般都有切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，善于選擇適合自己個性的學(xué)習(xí)方法，善于分析學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，尤其是當(dāng)認(rèn)知出現(xiàn)偏差時，能及時地通過反省找到問題的癥結(jié)并及時地加以糾正，善于總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，能對自己的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度和認(rèn)知水平作出合理的評價(jià)，能根據(jù)各種情況控制、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。在上述這些方面，數(shù)學(xué)差生都明顯地不如數(shù)學(xué)優(yōu)秀生，這反映了元認(rèn)知水平的高低會引起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的明顯差異。

　　2.3 加強(qiáng)元認(rèn)知的培養(yǎng)與訓(xùn)練是提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵和突破口

　　提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平這是數(shù)學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)論文范文，思維是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的核心，因此培養(yǎng)和提高數(shù)學(xué)思維能力是整個數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。思維是有意識的人腦對客觀事物的反映，所以人腦不僅能意識到目標(biāo)、材料、操作、產(chǎn)品這些客觀對象的存在，而且也能意識到自己的存在，即意識到自己的思維活動過程，并能有意識地進(jìn)行調(diào)控，這說明思維還存在監(jiān)控系統(tǒng)，元認(rèn)知是人對認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)，所以它就是思維的監(jiān)控系統(tǒng)，在數(shù)學(xué)思維活動中起著支配地位，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)水平，必須抓住這個核心，把它作為關(guān)鍵和突破口。

　　三、 數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的策略與途徑

　　由于元認(rèn)知在學(xué)習(xí)、思維活動中具有普遍的指導(dǎo)意義，對其培養(yǎng)訓(xùn)練的結(jié)果具有廣泛的遷移性，因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行元認(rèn)知能力的訓(xùn)練是十分必要的，數(shù)學(xué)作為一門邏輯性、推理性很強(qiáng)的學(xué)科，更應(yīng)如此。

　　3. 1教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“數(shù)學(xué)元認(rèn)知”策略知識的培養(yǎng)

　　幾乎所有的中學(xué)生都不知“元認(rèn)知”為何物，更不用說有關(guān)元認(rèn)知的知識、體驗(yàn)及學(xué)習(xí)策略方面的知識了。而老師們也承認(rèn)在教學(xué)中幾乎所有的時間都用于課本知識的傳授及練習(xí)習(xí)題，這就是造成目前中學(xué)生元認(rèn)知水平普遍偏低的根本原因。所以，我認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校教育的一個迫切任務(wù)就是要發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知。在教學(xué)過程中，廣大教師應(yīng)對學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練給予高度重視，將其作為教學(xué)活動中的重要目標(biāo)，并抽出一定的時間向?qū)W生明確講授元認(rèn)知的概念、實(shí)質(zhì)、成分以及各種元認(rèn)知策略，從而克服單純靠學(xué)生自己摸索而帶來的學(xué)習(xí)或思維方法上的模糊性、盲目性和隨意性。在學(xué)生對“元認(rèn)知”的知識有了一定的了解后，再與數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知，這樣，無論是教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，還是學(xué)生自己刻意去培養(yǎng)、提高自己的元認(rèn)知水平，都會起到事半功倍的效果。

　　3. 2使學(xué)生了解到影響自己數(shù)學(xué)思維的各種因素

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生思維過程是否順暢，不僅直接關(guān)系到數(shù)學(xué)問題解決的成敗，而且在解題的方法、策略和思路方面往往都會起到定向的作用。例如：函數(shù)的思想、分類討論的思想、數(shù)形結(jié)合的思想與化歸思想等等。這些思想方法在解題過程中的使用大都會起到化繁為簡、構(gòu)思巧妙的效果。所以說，只有讓學(xué)生真正了解到影響自己數(shù)學(xué)思維的各種因素，他們才能夠?qū)ψ约旱恼J(rèn)知活動進(jìn)行有效的監(jiān)控論文范文，才會提高學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知。讓學(xué)生了解影響自己數(shù)學(xué)思維的因素，這與教師的有意識培養(yǎng)和學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)是分不開的。教師應(yīng)向?qū)W生總體講述影響到數(shù)學(xué)思維的因素，并引導(dǎo)學(xué)生對自身進(jìn)行分析。由于不同的學(xué)生成長于不同的家庭環(huán)境，有著不同的生活方式、脾氣性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以影響到他們自身數(shù)學(xué)思維的因素當(dāng)然也不盡相同。但總的來說，主要是認(rèn)知特征及認(rèn)知任務(wù)方面的知識會影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在認(rèn)知特征方面，如：學(xué)生對學(xué)數(shù)學(xué)的看法，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度及對自己數(shù)學(xué)能力、已有知識結(jié)構(gòu)等的了解等都會或多或少地影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。有一個調(diào)查數(shù)據(jù)表明后進(jìn)生中認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中有用的僅占23. 5%。這說明學(xué)生未能在應(yīng)用問題的解決過程中認(rèn)識到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，未能體驗(yàn)出解決實(shí)際問題的成功喜悅，未能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，導(dǎo)致對學(xué)數(shù)學(xué)有錯誤的看法，是造成學(xué)生無法有效調(diào)動自己的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)成績不理想的原因之一。在數(shù)學(xué)認(rèn)知任務(wù)方面影響到數(shù)學(xué)思維的因素頗多。如：主體應(yīng)該了解所面臨的數(shù)學(xué)任務(wù)、材料的呈現(xiàn)方式是幾何方面的還是代數(shù)方面的，任務(wù)的難度、熟悉程度如何以及材料間的聯(lián)系特征等等。對這些因素有了全面的了解后都會加速我們解題的進(jìn)程，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　3. 3在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)強(qiáng)化和目標(biāo)激勵

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)意識，教會學(xué)生怎樣計(jì)劃學(xué)習(xí)活動。包括時間的預(yù)定、材料的組織完成、完成某項(xiàng)任務(wù)所需的日程表等等，并用目標(biāo)去激勵學(xué)生增強(qiáng)他們解題時的自主性，讓學(xué)生明確何時才算達(dá)到了解題目標(biāo)。這樣，通過目標(biāo)強(qiáng)化和激勵，學(xué)生就能做到對自己所學(xué)心中有數(shù)，并能自覺確定目標(biāo)、制訂計(jì)劃。這樣，便自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)及元認(rèn)知監(jiān)控。當(dāng)然，在對學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)強(qiáng)化和目標(biāo)激勵的同時，教師必須注意以下幾點(diǎn)：第一、目標(biāo)的建構(gòu)應(yīng)遵循“小步距”的原則，即將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)分成若干階段，每個階段內(nèi)制訂學(xué)生能力范圍所及的目標(biāo)，不能好高鶩遠(yuǎn)。這樣，通過對若干階段目標(biāo)的構(gòu)建以及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，在增強(qiáng)了學(xué)生自信心的同時，一步步地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。第二、根據(jù)不同的目標(biāo)，選擇不同的學(xué)習(xí)方法或策略，使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)方法的多樣性、靈活性及選取學(xué)習(xí)策略的有效性，不能千篇一律。這樣，當(dāng)學(xué)生在某個階段實(shí)現(xiàn)了自己制訂的“小步距”目標(biāo)后，他的學(xué)習(xí)興趣、自信心都會有一定的提高論文范文，有助于他們將來的學(xué)習(xí)。

　　3. 4 培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

　　反思就是在解題后，對自己思維的路線、方法、策略和所得結(jié)論進(jìn)行回顧和評價(jià)。在學(xué)習(xí)中學(xué)會反思的方法、培養(yǎng)反思的習(xí)慣是元認(rèn)知知識獲得和加深元認(rèn)知體驗(yàn)的重要途徑，是培養(yǎng)元認(rèn)知能力的重要方法。特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科具備很多特性，如：數(shù)學(xué)對象的抽象性、數(shù)學(xué)活動的探索性、數(shù)學(xué)推理的嚴(yán)謹(jǐn)性、數(shù)學(xué)運(yùn)用的廣泛性、數(shù)學(xué)語言的特殊性等等，這對于思維還處在發(fā)展階段的學(xué)生來說，他們不可能一次就把握了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，而必須多次反復(fù)地思考、深入研究、自我調(diào)整，才有可能洞察數(shù)學(xué)活動的本質(zhì)特征。學(xué)生通過對自己學(xué)習(xí)過程的總結(jié)、回顧和反思，能使自己的元認(rèn)知能力得到更高層次上的發(fā)揮，同時學(xué)生的思維能力也就在這種結(jié)合實(shí)際的最佳解題方案的不斷探索、回顧和反思中產(chǎn)生出新穎性、獨(dú)特性和鞏固性。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我訓(xùn)練，向?qū)W生明確提出反思任務(wù)，逐漸使學(xué)生形成反思習(xí)慣。

　　四 、結(jié)束語

　　總之，培養(yǎng)元認(rèn)知能力，為學(xué)科教育研究和教學(xué)實(shí)踐提出了一個新的課題。在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)元認(rèn)知能力，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使他們真正成為學(xué)習(xí)活動的主人，達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)的境界。

中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生論文2

　　【摘要】 隨著新課改的不斷深入，針對目前的中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作有了新的方向. 以強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程上的資源有效利用、提高數(shù)學(xué)課的資源認(rèn)知水平，成為了越來越多的數(shù)學(xué)工作者的共同認(rèn)識. 鑒于生成性教學(xué)給教學(xué)質(zhì)量帶來的巨大改變，使很多人意識到了生成性資源的巨大潛力. 本文力求結(jié)合實(shí)際教學(xué)中遇到的問題，分析數(shù)學(xué)生成性教學(xué)并提出建議，希望能夠給予相關(guān)人士有益的參考.

　　【關(guān)鍵詞】 中學(xué)數(shù)學(xué)；生成性；策略

　　在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量各有不同，同時，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不一樣. 如果在教學(xué)工作中不因勢利導(dǎo)，對學(xué)生不因材施教，那么教學(xué)質(zhì)量是很難有較大提高的. 所以，在教學(xué)工作中切忌將僵化的思想運(yùn)用到學(xué)生身上.

　　一、中學(xué)生成性教學(xué)的特征概述

　　在生成性教學(xué)中，對于學(xué)生所提出的各種各樣的問題，教師應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)的前提下，進(jìn)行理性與靈活的探討. 教師通過與學(xué)生之間的互動形成兩者之間相互信賴的學(xué)習(xí)伙伴. 在教學(xué)課堂上，對于出現(xiàn)的即興情景應(yīng)該進(jìn)行靈活運(yùn)用. 要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生潛能的發(fā)掘，尊重學(xué)生在諸多問題上提出的有趣想法. 教師要從課堂的主導(dǎo)者的位置走下來，真正進(jìn)入到學(xué)生的心中. 在教學(xué)中，不要去刻意強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)，要在不斷的互動下，不知不覺中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo). 教師在課堂上與學(xué)生結(jié)成為伙伴關(guān)系，對學(xué)生避免采取壓制的措施，對于學(xué)生提出的新奇想法或者說是錯誤的想法，教師在進(jìn)行解答時，避免專斷，要學(xué)會從學(xué)生的邏輯中出發(fā)，加以引導(dǎo)以提升學(xué)生的思維邏輯能力. 把學(xué)生的活力與動力轉(zhuǎn)化成教學(xué)課堂的資源.

　　二、中學(xué)數(shù)學(xué)生成性教學(xué)的表現(xiàn)形式

　　生成性教學(xué)最根本的是教師與學(xué)生之間的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動. 只有通過活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生與老師之間的相互信任，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高. 學(xué)生的思維是十分活躍的，教師在其中要善于發(fā)掘，調(diào)動起來以活躍整個課堂積極性，才能提高學(xué)生的注意力，完成教學(xué)目標(biāo). 總之一切的基礎(chǔ)就是要綜合利用各種手法促進(jìn)學(xué)生與教師之間的互動.

　　三、中學(xué)數(shù)學(xué)生成性教學(xué)的實(shí)施策略

　　（一）進(jìn)行周密準(zhǔn)備，提出創(chuàng)新型題目

　　有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在課堂上，即使注意力再集中，時間也不會超過15分鐘. 換句話說，一節(jié)課45分鐘時間，但是學(xué)生只能利用其中的很小一部分. 注意力不可能長時間的集中，這是由人的機(jī)體構(gòu)造決定的，我們幾乎不可能改變. 但是，通過增加課堂的活躍程度，就能夠最大限度地使學(xué)生的注意力集中起來，這個方法就是互動. 我們可以采取創(chuàng)作創(chuàng)新題，激發(fā)學(xué)生的潛力，同時，題目可以簡單，但是一定要有趣味性. 通常，在實(shí)際教學(xué)中，教師能夠做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主題作用，但是學(xué)生自己并沒有這個意識. 其原因在于傳統(tǒng)的思維在作怪，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣教師高高在上，從來都是被動的在學(xué)習(xí). 現(xiàn)在教師的工作是讓學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，在教學(xué)的初期階段，教學(xué)進(jìn)度就會遇到大問題. 但是我們可以采取新的措施改變這種狀況.

　　教師最好以一種學(xué)生的心態(tài)去面對自己的學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的生活內(nèi)容，提出具有趣味性的數(shù)學(xué)題. 在教學(xué)初期，可以盡量少使用數(shù)學(xué)公式，盡量減少教材中的定理使用. 我們可以提高下面的問題來進(jìn)行闡述教學(xué)中如何啟發(fā)學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意力.

　　例如：豬八戒追隨唐僧西天取經(jīng)，路遇一妖怪，此時大師兄悟空已去化緣未回，只剩三師弟沙僧在此. 問：假設(shè)八戒沙僧具有一樣的攻擊力，二人哪種組合方式能夠最大限度地保護(hù)唐僧又能擊退妖怪. 請寫出組合方式以及概率.

　　對于這道題目，看似簡單，但其實(shí)最重要的是趣味性. 把它作為一節(jié)課的開場白，不僅僅是引起了學(xué)生的興趣，更重要的是活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的思維. 學(xué)生完全可以自己根據(jù)課本上的知識進(jìn)行自主命題. 學(xué)生在進(jìn)行討論與互動其實(shí)就是在自我學(xué)習(xí)的過程，將學(xué)生在不知不覺中引導(dǎo)至學(xué)習(xí)上，把學(xué)生的積極性提上來了就不難進(jìn)行教學(xué)任務(wù).

　　（二）積極組織探究式學(xué)習(xí)活動

　　對生成性資源的有效開發(fā)就要不斷地給學(xué)生尋找更多的有趣的學(xué)習(xí)機(jī)會，最好的方法就是“拋磚引玉”. 給予學(xué)生一個機(jī)會，讓他們進(jìn)行自主的探究活動，讓學(xué)生在探究的活動氛圍中去獲得學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的潛能. 我們在傳統(tǒng)的課堂中，常常不知不覺壓抑著學(xué)生，限制他們情感的表達(dá)，甚至在心底從來沒有把他們當(dāng)成朋友. 尤其是在數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性畢竟是壓制了不少學(xué)生的.

　　于是，我們通過不斷開展活動，去營造一個特殊的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?nèi)ジ惺苷n堂上的自由，讓他們試著用自己的擅長去解決數(shù)學(xué)問題. 同時結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)，教給學(xué)生數(shù)學(xué)的文化價(jià)值. 這樣，在生成性課堂上，學(xué)生才能變成主體. 探究式學(xué)習(xí)，就是在輕松自由的環(huán)境中去獲得更多的學(xué)習(xí)樂趣. 結(jié) 語

　　可以看出，生成性教育其實(shí)非常的簡單，重點(diǎn)在于如何去把握課堂的節(jié)奏，如何去學(xué)會與學(xué)生的互動，如何與學(xué)生進(jìn)行探討式的學(xué)習(xí). 隨著人們對教育的日漸重視，通過在教學(xué)實(shí)踐中的不斷摸索去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便于為生成性教學(xué)改革作出更好的貢獻(xiàn)，不僅不辜負(fù)群眾對教學(xué)的期望，還有助于學(xué)生的快樂成長.

中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生論文3

　　摘要：創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，也是我國深化教育改革以及普及和推進(jìn)素質(zhì)教育的根本宗旨，在新課改的發(fā)展目標(biāo)中也占據(jù)著舉足輕重的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力迫在眉睫。尤其是在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，不僅能夠推動教學(xué)水平的提高，而且為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供了強(qiáng)大的催化劑的功效。因此，如何在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，不斷地完善和改革教學(xué)手段，提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平成為教育界中備受關(guān)注的熱議話題。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力教學(xué)情境多媒體技術(shù)互動教學(xué)

　　一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。

　　在新課改不斷推進(jìn)和發(fā)展的大背景下，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)手段逐漸成為炙手可熱的教學(xué)事實(shí)，在中學(xué)數(shù)學(xué)中深入貫徹和實(shí)施這一理念，將會取得事半功倍的效果。具體來說，首先，教師要根據(jù)學(xué)生的個性成長特征以及教學(xué)的最新需求創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，以貼近生活的情境為最佳，比如在學(xué)習(xí)勾股定理時，教師可以引入這樣一個生活實(shí)例：三樓的樓房著火了，消防員在救活的過程中了解到每層樓高3米，而梯子的底部距離墻基至少有2.5米，試問消防員要用幾米的梯子最為合適？在同學(xué)們積極的討論和思考中，教師要給予適當(dāng)?shù)难哉Z引導(dǎo)和幫助，引發(fā)學(xué)生在思考中運(yùn)用直角三角形三條邊之間的關(guān)系來解決問題，從而逐漸地引出勾股定理的有關(guān)內(nèi)容，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的了解，也鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力；其次，人們認(rèn)識客觀世界的能力之一就是想象，教師要注重對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，比如在進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)過程中，先讓學(xué)生掌握一般的解題方法，再引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用轉(zhuǎn)化、假設(shè)、逆推等方法找出最佳的解題思路，開拓學(xué)生的想象思維能力，為學(xué)生創(chuàng)新能力的鍛煉打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；再者，在解決比較復(fù)雜的問題之時，教師不必急于將解題方法告知學(xué)生，而是引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際和日常見聞，自己創(chuàng)設(shè)解決問題所需要的情境，在不斷地探索和發(fā)掘中找出最方便的途徑，為教學(xué)的順利開展作良好的鋪墊；值得注意的是，教師要經(jīng)常性地深入到學(xué)生群體中，了解和掌握他們最感興趣的內(nèi)容以及最新的關(guān)注動態(tài)，并將這些精華結(jié)合在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中去，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力在更大的平臺上得以鍛煉和發(fā)揮。

　　二、發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的魅力。

　　在科學(xué)信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體信息技術(shù)的獨(dú)有魅力不言而喻，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合于中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)程中，可以為教學(xué)的進(jìn)步和學(xué)生創(chuàng)新能力的鍛煉提供新鮮的活力。

　　詳細(xì)一點(diǎn)來講，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式，運(yùn)用多媒體技術(shù)將數(shù)學(xué)課堂變得更加生動，比如在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式”的有關(guān)內(nèi)容時，教師可以先運(yùn)用多媒體技術(shù)國際象棋的起源的故事放映出來：國王要獎賞國際象棋的發(fā)明者，問他有什么要求，發(fā)明者說：請?jiān)谄灞P的第一個格子里放一顆麥子，第二個放2顆，第三個放4顆，第四個放8顆，以此類推，直到放到第64個格子，我需要的就是這些糧食。放映完這個小故事后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識來算算國王究竟能不能滿足發(fā)明者的要求，從而學(xué)生的探究性思維被大大的激發(fā)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，為其創(chuàng)新能力的鍛煉埋好伏筆；教師在平時的教學(xué)活動中可以充分的運(yùn)用多媒體技術(shù)提高課堂效率，我們都知道函數(shù)的學(xué)習(xí)需要圖像的配合，用多媒體技術(shù)進(jìn)行圖像的演示，不僅節(jié)省了課堂時間，而且讓同學(xué)們在一目了然的課堂教學(xué)中加深對所學(xué)知識的印象；教師對學(xué)生的鼓勵對于教學(xué)的順利開展有著不可替代的重要作用，因此在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)展示學(xué)生的作業(yè)、優(yōu)秀解題思路展示、小組成績等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和主動積極性，讓學(xué)生在和諧輕松的教學(xué)環(huán)境中不斷地開拓思維，鍛煉自己的創(chuàng)新能力。

　　三、開展互動教學(xué)。

　　互動教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，在教室的帶動下引導(dǎo)學(xué)生去探索和領(lǐng)悟知識，推動教學(xué)進(jìn)程。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，互動教學(xué)的采納是十分必要的。問題是思維的來源，也是學(xué)生創(chuàng)新和探究思維發(fā)展的活力，教師要合理創(chuàng)設(shè)探究課題，比如在講解“軸對稱”的有關(guān)內(nèi)容時，教師可以事先讓同學(xué)們自己動手制作不同形狀的不對稱圖形，然后教師再將自己制作的諸如圓、等腰三角形等完全對折，引導(dǎo)同學(xué)們思考這樣的問題：在兩個對稱點(diǎn)的前提下如何畫出對稱軸？它們之間的關(guān)系又如何？在同學(xué)們積極的思考和討論中，教師要適當(dāng)?shù)娜谌脒M(jìn)去，共同找出解決問題的思路，實(shí)踐互動教學(xué)；在互動教學(xué)的開展中，教師可以根據(jù)教學(xué)情況嘗試著將課堂“搬”出教室，帶領(lǐng)學(xué)生來到實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)和尋找數(shù)學(xué)的蹤影，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決在生活中遇到的問題，提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力；當(dāng)然，良好的互動教學(xué)的運(yùn)用的前提是教師要對學(xué)生有一個充分的了解和掌握，因此教師要經(jīng)常性地深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中去，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，為教學(xué)的順利開展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及鍛煉提供更多的活力因素。總而言之，互動教學(xué)的順利開展需要教師根據(jù)教學(xué)情況以及學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高的最新需要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和完善，才能真正地發(fā)揮它的不可替代的重要作用。

　　結(jié)束語：在普及和推進(jìn)素質(zhì)教育的浪潮中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉并非一日之功，需要長期的實(shí)踐總結(jié)和完善，才能獲取理想的成效，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要不斷地探索和發(fā)掘，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和借鑒精華，為學(xué)生創(chuàng)新能力的鍛煉和提高提供更多的催化劑的作用，為社會的進(jìn)步和發(fā)展輸送高素質(zhì)的人才。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]馬維民，孟令奇.《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》[M]．東北師范大學(xué)出版社.20xx．