在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。那么你有了解過(guò)論文嗎？下面是小編整理的中學(xué)生物教學(xué)現(xiàn)狀及微信的運(yùn)用論文，歡迎大家分享。

　　摘要：

　　本文基于當(dāng)前我國(guó)中學(xué)生物教學(xué)課程改革與發(fā)展目標(biāo)的深化發(fā)展實(shí)際，對(duì)中學(xué)生物教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及其產(chǎn)生因素作一定的討論與闡述，并結(jié)合微信教學(xué)的發(fā)展思路，對(duì)微信在中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)用的手段、流程以及教學(xué)質(zhì)量提升的策略進(jìn)行詳細(xì)的探討與分析，旨在為優(yōu)化中學(xué)生物教學(xué)的效能與價(jià)值提供借鑒與參考。

　　關(guān)鍵詞：

　　微信；中學(xué)生物教學(xué)；應(yīng)用；

　　引言：

　　伴隨著中學(xué)生物課程改革在學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)上的漸進(jìn)深化，傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式因其在學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性發(fā)揮上的諸多限制，以及在教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)能上的諸多缺陷，造成中學(xué)生物教學(xué)的效能與質(zhì)量與現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求的不相適性。因此，就需要基于對(duì)生物教學(xué)現(xiàn)狀的具體分析，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀態(tài)與發(fā)展方向的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，適時(shí)引入微信等數(shù)字化社交及學(xué)習(xí)工具，實(shí)現(xiàn)對(duì)于生物教學(xué)生活化、常態(tài)化、靈活化、互動(dòng)化、合作化和評(píng)價(jià)追蹤動(dòng)態(tài)化的發(fā)展與提升，以為生物教學(xué)效能的現(xiàn)代化提升提供精準(zhǔn)的技術(shù)助力與組織模式支持。

　　1、中學(xué)生物教學(xué)的現(xiàn)狀

　　1.1、學(xué)生對(duì)生物學(xué)表象興趣與教學(xué)抽象理論性過(guò)強(qiáng)之間的矛盾

　　在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的現(xiàn)象存在有極大的興趣與探索欲望，但是一旦涉及到背后抽象的概念和必要的邏輯關(guān)系就喪失了對(duì)于生物學(xué)習(xí)和理解的興趣。可當(dāng)前生物教學(xué)卻更多是以教材的若干生物學(xué)要素而展開(kāi)的理論教學(xué)、習(xí)題訓(xùn)練、概念講授與記憶強(qiáng)化，不僅弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，約束了學(xué)生的能動(dòng)思維，還在很大程度上違背了生物學(xué)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、整合問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、形成理論”的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)效能和教學(xué)質(zhì)量難以在其中得到可靠提升。

　　在個(gè)人成長(zhǎng)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，大家都不可避免地會(huì)接觸到論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編為大家收集的中學(xué)生物教學(xué)中微課的利用分析論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　摘要：

　　隨著信息技術(shù)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，教學(xué)方式也越來(lái)越多樣化。微課作為一種新型的教學(xué)資源，在生物教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。文章將微課與生物教學(xué)結(jié)合，不僅能把單一的教與學(xué)變得豐富多彩，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的趣味和作用；也能將抽象、難懂的生物學(xué)知識(shí)生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解和掌握生物知識(shí)，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　關(guān)鍵詞:

　　微課;生物教學(xué),應(yīng)用:教學(xué)實(shí)踐，

　　引言：

　　當(dāng)今信息技術(shù)已成為拓展人類(lèi)思維的創(chuàng)造性工具，給社會(huì)各個(gè)方面帶來(lái)了翻天覆地的變化[1]。5G手機(jī)、ipad等移動(dòng)工具迅猛發(fā)展，使學(xué)生獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)的途徑更為方便和靈活。而微課教學(xué)就是其中之一，它是信息時(shí)代產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)模式。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮微課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，制作具有針對(duì)性的微課，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

　　1、在生物教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)的必要性

　　微課具有篇幅短小、主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣、設(shè)計(jì)生動(dòng)、便于傳播等特點(diǎn)�；�于此，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)，制作趣味與知識(shí)兼容的微課，然后將其上傳至茂名人人通、云課堂或微信群等，這樣學(xué)生可以隨時(shí)隨地翻看微課視頻，不受時(shí)間和空間限制。如果學(xué)生對(duì)于視頻中某關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)未能充分理解，那么可以根據(jù)需要選擇暫停播放或者反復(fù)播放視頻，使其更好地進(jìn)行自主思考和理解知識(shí)內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。另外，也可以通過(guò)微課串聯(lián)起課內(nèi)與課外，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)有機(jī)緊密結(jié)合[2]，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　在中學(xué)生物教學(xué)中進(jìn)行多媒體組合教學(xué)

　　生物作為中學(xué)階段的一門(mén)必修課程，其重要性總會(huì)或多或少地受到學(xué)校及學(xué)生的忽視，給課堂教學(xué)帶來(lái)一定的難度與困惑。我們生物教師就應(yīng)想方設(shè)法地提高課堂教學(xué)的趣味性、系統(tǒng)性和條理性，充分利用現(xiàn)代媒體、先進(jìn)的教學(xué)方法，把傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體有機(jī)結(jié)合，各展其長(zhǎng)，互為補(bǔ)充，達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化和組合。

　　根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序、模式及多媒體組合教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，筆者略談淺見(jiàn)，與廣大生物教育工作者共勉。

　　一、劃分知識(shí)點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)劃分為三個(gè)水平層次：了解、理解、掌握。既將每一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容劃分為若干知識(shí)點(diǎn)，又確定了每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所要達(dá)到的層次。

　　二、選擇教學(xué)媒體

　　根據(jù)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，緊緊圍繞突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行選擇媒體。又如，《血液循環(huán)》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是血液循環(huán)的途徑和意義。因此，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明、直觀的教學(xué)幻燈片，剪輯和錄制血液循環(huán)的錄像片段，選用血液循環(huán)電子演示儀和彩色血液循環(huán)掛圖，作為教學(xué)媒體，進(jìn)行媒體間合理組合，互相深化和補(bǔ)充，做到動(dòng)靜結(jié)合，圖、文、聲并茂。

　　三、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

　　在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)中，應(yīng)使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的`四個(gè)基本因素（即教師、學(xué)生、知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)媒體）有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成最佳的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)活動(dòng)取得最佳的效果，具體可按如下方法進(jìn)行：

　　1.對(duì)于傳統(tǒng)新知識(shí)的綜合課，首先應(yīng)確定該課是由哪幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。課堂的環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)教師、學(xué)生、媒體之間的相互作用，彼此協(xié)調(diào)，取向一致的關(guān)系。它的設(shè)計(jì)方法可在教案上體現(xiàn)出來(lái)，把教師的活動(dòng)、學(xué)生的活動(dòng)、媒體的選用和出現(xiàn)，簡(jiǎn)要地用教學(xué)流程圖的形式反映出來(lái)。

　　高中新課程改革正在推行，生物教學(xué)也發(fā)生了很多可喜的變化。但是課堂中存在的一些主要問(wèn)題，如：師生交流流于形式，缺乏思維深度；探究教學(xué)過(guò)于程式化，缺乏學(xué)生的有效參與；合作學(xué)習(xí)效率較低，缺乏有效的組織等等。那么我們?cè)鯓幼霾拍苓M(jìn)一步提高生物教學(xué)的效率呢？

　　１ 更新教師教學(xué)理念

　　新課程的一個(gè)核心理念是以學(xué)生發(fā)展為中心。每位教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)校的一切工作，最終都是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，所以，教師在設(shè)計(jì)、組織和反思教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握和訓(xùn)練，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注他們的人格建樹(shù)和智慧生成。在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過(guò)豐富的生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生形成正面而積極的情感態(tài)度價(jià)值觀，這是生物科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑，其實(shí)這也反映出生物教師的“教學(xué)境界”。在當(dāng)前生物課堂里，許多教師把知識(shí)的記憶和理解當(dāng)作教學(xué)的一切，這樣做是很不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和理解生物學(xué)的學(xué)科思維的。其實(shí)若能?chē)�繞一些知識(shí)點(diǎn)教師常能開(kāi)展一些學(xué)生參與的活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)的科學(xué)史實(shí)和科技新聞、生物學(xué)原理在實(shí)踐中的應(yīng)用、學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行一些生物實(shí)驗(yàn)、野外考察等實(shí)踐活動(dòng)或者在課堂里圍繞某個(gè)學(xué)生關(guān)心的生物學(xué)命題引導(dǎo)學(xué)生搜集資料開(kāi)展辯論（如到底能否支持克隆人類(lèi)的研究等）等，這樣既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的能動(dòng)性，又能為學(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行多種能力的鍛煉和提高。

　　通過(guò)新課程的實(shí)施，使我們認(rèn)識(shí)到，在中學(xué)生物課堂教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)的手段，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)科發(fā)現(xiàn)有更濃厚的興趣，同時(shí)也使課堂的效益得到了進(jìn)一步提高。當(dāng)然在實(shí)踐的過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題。本人結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)踐就如何在中學(xué)生物教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)及信息技術(shù)在實(shí)施過(guò)程中存在的誤區(qū)談幾點(diǎn)粗淺的看法。

　　一如何在中學(xué)生物教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)

　　就目前現(xiàn)狀看，本人認(rèn)為，在中學(xué)生物教學(xué)中要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以從以下幾個(gè)方面人手。

　　1．教師信息技術(shù)基本能力的過(guò)關(guān)和指導(dǎo)思想的確立

　　教師首先必須提高運(yùn)用信息技術(shù)的能力，這些能力包括：利用計(jì)算機(jī)對(duì)文字、表格、圖像、聲音進(jìn)行處理；能夠通過(guò)教學(xué)軟件、掃描儀、數(shù)碼相機(jī)、Internet等多種信息渠道獲取信息；使用相關(guān)的工具軟件（如PowerPoint、Authorware、F1ash、Photoshop與畫(huà)板等）進(jìn)行多媒體課件的設(shè)計(jì)和制作，并能夠熟練地運(yùn)用于教學(xué)；具有一定的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，能夠在網(wǎng)上查找、下載、發(fā)布信息并進(jìn)行討論交流和組織教學(xué)等。只有教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力提高了，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到利用哪些軟件，通過(guò)哪種形式來(lái)幫助自己實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，到哪些網(wǎng)站上去搜集相關(guān)資料，充分發(fā)揮自己的教學(xué)水平，否則就有可能出現(xiàn)備課時(shí)心中無(wú)數(shù)，上課時(shí)緊張慌亂的現(xiàn)象。

　　與此同時(shí)，教師還應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確信息化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義及其優(yōu)勢(shì)所在，能夠針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和能力狀況，組織相應(yīng)的信息資源、教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等。如對(duì)于高二學(xué)生，此時(shí)已具備一定的微機(jī)操作能力、信息處理能力和一定的邏輯思維能力，因此可以采用開(kāi)放式的教學(xué)模式，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)等。在信息技術(shù)和生物學(xué)科教學(xué)的整合過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生探究的欲望。

　　一、高中物理教學(xué)存在的諸多問(wèn)題

　�。保畬W(xué)科知識(shí)龐雜，教學(xué)內(nèi)容安排不合理

　　教學(xué)內(nèi)容與課堂教育教學(xué)的效果有著密切的關(guān)系，對(duì)課堂教育教學(xué)的展開(kāi)有著重要的作用．在目前的高中物理教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)內(nèi)容上存在著一定的瑕疵，限制了高中物理課堂教育教學(xué)的展開(kāi)，具體來(lái)說(shuō)有以下幾方面問(wèn)題：其一，學(xué)科知識(shí)龐雜，學(xué)生吸收困難．物理學(xué)科是一門(mén)知識(shí)涵蓋面廣博的學(xué)科，在物理學(xué)科的授課過(guò)程中涉及了大量其他學(xué)科的內(nèi)容，這就要求學(xué)生要對(duì)各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合的運(yùn)用．然而，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在對(duì)各學(xué)科知識(shí)予以綜合運(yùn)用中，尚且存在著一定的困難．比如，學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)難以融會(huì)貫通．高中教學(xué)中各學(xué)科知識(shí)都是獨(dú)立教學(xué)，很少出現(xiàn)學(xué)科的交叉，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有嘗試過(guò)知識(shí)的綜合運(yùn)用，這便很難將各學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通．其二，教學(xué)內(nèi)容安排不合理．上述我們已經(jīng)提到過(guò)物理知識(shí)過(guò)于龐雜的問(wèn)題，鑒于物理知識(shí)的龐雜性，要想保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師就應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，以便于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)．但是從教學(xué)實(shí)際來(lái)看教師在此方面做得并不好，一些教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上缺乏條理性，教學(xué)方案毫無(wú)章法，忽略了教學(xué)內(nèi)容安排的科學(xué)性，對(duì)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)造成阻礙．

　�。玻�教師教學(xué)能力不足，課堂授課缺乏吸引力

　　教師在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生起著引導(dǎo)的作用，對(duì)教育教學(xué)影響巨大．所以，教師的能力出現(xiàn)問(wèn)題將直接導(dǎo)致整個(gè)教育教學(xué)的失敗，具體來(lái)說(shuō)，教師的能力不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　新課程改革強(qiáng)調(diào)“建設(shè)高效課堂”，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是在有效的單位時(shí)間內(nèi)最大程度發(fā)揮課堂教學(xué)的功能與作用［1］。隨著課改的推進(jìn)，當(dāng)前課堂實(shí)踐領(lǐng)域涌現(xiàn)出探究式教學(xué)、討論式教學(xué)、分層教學(xué)、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)等多種教學(xué)模式，其中的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)日益引起人們的關(guān)注［2］。

　　“導(dǎo)學(xué)案”是指教師為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平編制的學(xué)習(xí)方案。“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，合作探討，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自主地獲取知識(shí)［3］。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)通過(guò)任務(wù)前置，課后延伸，能讓學(xué)生充分有效地利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)性強(qiáng)，打破傳統(tǒng)的“教師只管講，學(xué)生只管聽(tīng)”的教學(xué)模式，從而使課堂效益達(dá)到最大化，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，創(chuàng)造真正意義上的高效課堂［4－5］。

　　在某種程度上，“導(dǎo)學(xué)案”可以說(shuō)是我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的重大事件，甚至代表了素質(zhì)教育推行以來(lái)的階段性成果［2］。通過(guò)調(diào)查中學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的成績(jī)變化、學(xué)生的認(rèn)可度、學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)以及學(xué)生對(duì)其實(shí)施現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)情況，從學(xué)生主體層面探討在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)過(guò)程中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是我國(guó)新課改理論和實(shí)踐研究的需要。

　　1、研究對(duì)象和方法

　　1.1研究對(duì)象

　　2014年上學(xué)期，從寧波市甲中學(xué)(采用“導(dǎo)學(xué)案”模式進(jìn)行生物教學(xué))和乙中學(xué)(采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行生物教學(xué))八年級(jí)各選取6個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，分別為甲3班(46人)、5班(48人)、6班(47人)、8班(50人)、9班(48人)、10班(48人)和乙2班(50人)、3班(47人)、5班(49人)、6班(51人)、8班(48人)、9班(50人)。其中甲中學(xué)3班、5班、6班，以及乙中學(xué)2班、3班、5班所屬班級(jí)是理科實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生入學(xué)成績(jī)較高，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，屬于平均分班;甲中學(xué)8班、9班、10班，以及乙中學(xué)6班、8班、9班所屬班級(jí)是普通班，學(xué)生入學(xué)成績(jī)中等，學(xué)習(xí)能力一般，也屬于平均分班。兩所中學(xué)采用相同的教材(中圖版生物教材Ⅰ)，學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)要求基本相同，學(xué)生性別、生物基礎(chǔ)知識(shí)基本一致，且兩校師資力量基本相同，可以作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，具有可比性。

　　一、生物學(xué)語(yǔ)言以準(zhǔn)確性和科學(xué)性為原則

　　生物學(xué)語(yǔ)言的兩大基本特征是科學(xué)性和準(zhǔn)確性。這也是生物學(xué)教學(xué)中最重要、最根本的特征。教師通過(guò)自己的語(yǔ)言把教材中的知識(shí)和信息傳遞給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)自己的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，從中吸收和理解化為自己的知識(shí)。如果教師的語(yǔ)言不準(zhǔn)確，表達(dá)方式不明確，就會(huì)很大可能地使學(xué)生產(chǎn)生誤解，與所傳授的知識(shí)意義相違背。因此，語(yǔ)言準(zhǔn)確、深思緊密是每個(gè)生物教師所必備的能力，并且用專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)使學(xué)生正確地理解生物學(xué)名詞概念和實(shí)驗(yàn)。

　　二、生物學(xué)語(yǔ)言能啟發(fā)學(xué)生的思維

　　生物學(xué)本身是一個(gè)深?yuàn)W的'學(xué)科，在生物學(xué)中還有著許多的秘密，能夠吸引許多學(xué)生的眼球，讓學(xué)生養(yǎng)成善于提出問(wèn)題，巧妙設(shè)置懸念的學(xué)習(xí)方法。在實(shí)際的教學(xué)工作中，根據(jù)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，巧妙地出題來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在研究生態(tài)環(huán)境所必需的因素可提出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）所有的生態(tài)系統(tǒng)都有陽(yáng)光，為什么有些生物能在黑暗的環(huán)境下生存？（2）為什么在缺少陽(yáng)光的神態(tài)系統(tǒng)最終會(huì)崩潰？通過(guò)提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)使學(xué)生積極思考。

　　在啟發(fā)學(xué)生的同時(shí)也要注意一些問(wèn)題：（1）我提出的問(wèn)題不要過(guò)難，但一定要有深度，學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考和相互商議后能夠答出。（2）提出的問(wèn)題一定是本質(zhì)性的問(wèn)題，使學(xué)生充分理解所學(xué)的知識(shí)和運(yùn)用的方法。（3）打出問(wèn)題后應(yīng)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生，從而活躍班上的學(xué)習(xí)氛圍。

　　三、教師傳教的藝術(shù)性

　　正所謂一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。)所以教師以什么形式開(kāi)始上課是很重要的。它不但體現(xiàn)到學(xué)生能學(xué)到什么，而且還決定著教學(xué)質(zhì)量，如果以一個(gè)好的開(kāi)場(chǎng)白開(kāi)始，就注定這節(jié)課是成功的，是有深刻意義的一節(jié)課。例如，在講植物的根這節(jié)時(shí)，可以應(yīng)用一個(gè)成語(yǔ)開(kāi)始�！巴瑢W(xué)們，在上課之前先給同學(xué)們講一個(gè)故事。一天農(nóng)夫去田地里看禾苗，看到禾苗后他大失所望，為什么我們一塊兒種的禾苗，別人家的比我們家的高呢？他垂頭喪氣地圍著田地轉(zhuǎn)了一圈，他突然想到了一個(gè)辦法。他把他們家的禾苗全部都向上拔了一些，心里想這次我家的禾苗長(zhǎng)得最高了。于是農(nóng)夫高高興興地回家了。第二天他來(lái)到了田地，同學(xué)們你們說(shuō)他們家的禾苗怎么了，沒(méi)錯(cuò)他們家的禾苗全都死了。”這就是“揠苗助長(zhǎng)”的故事。為什么農(nóng)夫家的禾苗死了呢？是因?yàn)樗�拔禾苗時(shí)把禾苗的根拔斷了，這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)植物根的作用，從這節(jié)課中我們就能明白植物的根是怎樣給植物提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的，它是怎樣維持植物正常生長(zhǎng)的。所以以一種巧妙的開(kāi)場(chǎng)白來(lái)吸引學(xué)生的興趣，活躍課堂的氣氛，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　由于歷史等原因，我國(guó)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)起步較晚，以致重知識(shí)、輕實(shí)驗(yàn)，重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生的“高分低能”現(xiàn)象至今仍相當(dāng)嚴(yán)懲隨著教育的改革，在新編九年制義務(wù)教育生物教學(xué)大綱中，注重了理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，教材內(nèi)容突出了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，實(shí)驗(yàn)形式多，實(shí)驗(yàn)要求多的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生動(dòng)手參加實(shí)驗(yàn)的次數(shù)和機(jī)會(huì)多了。當(dāng)然，如果教師不注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)規(guī)則和技能的教育，不精心設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、步驟和項(xiàng)目，學(xué)生不明白實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、要求和要注意的事�?xiàng)，則不僅效果不好，甚至?xí)�出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)秩序亂，自然無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)?zāi)康�。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中必須始終堅(jiān)持三個(gè)基本原則，即：客觀性原則；嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的原則；尊重學(xué)生，靈活引導(dǎo)的原則。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為使每個(gè)實(shí)驗(yàn)達(dá)到教學(xué)大綱的要求，必須加大生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)規(guī)則和技能。我的做法和體會(huì)是：

　　一、首先要加強(qiáng)組織紀(jì)律教育

　　“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。實(shí)驗(yàn)室守則和實(shí)驗(yàn)規(guī)則是上好實(shí)驗(yàn)課的保證，為了培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，使實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，必須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)遵守實(shí)驗(yàn)室守則和實(shí)驗(yàn)規(guī)則的重要性。并要向?qū)W生講清道理，反復(fù)教育，使學(xué)生明白并自覺(jué)遵守，保證實(shí)驗(yàn)室內(nèi)環(huán)境安靜。要求學(xué)生不到下課時(shí)間，不準(zhǔn)擅自離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室。如本人實(shí)驗(yàn)完畢或有事要離開(kāi)，須報(bào)告教師。總之，要養(yǎng)成有組織、有紀(jì)律的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和良好作風(fēng)。

　　二、實(shí)驗(yàn)材料的選定

　　中學(xué)生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)是，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)材料需要自己采集、培養(yǎng)、選定。許多實(shí)驗(yàn)由于實(shí)驗(yàn)材料選擇不當(dāng)而告失敗。我經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，在眾多的材料中，篩選出很多適合中學(xué)生物學(xué)試驗(yàn)的最佳材料，現(xiàn)按教材順序簡(jiǎn)介如下：

　　科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)給人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)了高度的物質(zhì)文明，但是人類(lèi)精神領(lǐng)域的發(fā)展卻相對(duì)落后．隨著素質(zhì)教育不斷向縱深發(fā)展，人文精神作為教育的靈魂正受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視。人們普遍認(rèn)識(shí)到，對(duì)人文精神的培養(yǎng)不僅僅是人文科學(xué)的任務(wù)，更應(yīng)該挖掘科學(xué)教育的人文價(jià)值。生物學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)課程，不僅傳授知識(shí)和培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力，而且還蘊(yùn)藏著豐富的人文知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神，完善人格起著不可替代的作用�；�于應(yīng)試考試的特殊情況，傳統(tǒng)生物教學(xué)過(guò)多地重視學(xué)生的“雙基”教育，對(duì)生物學(xué)科所蘊(yùn)含的道德品質(zhì)、審美直覺(jué)和生命意識(shí)，有所忽略。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提出了知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)，體現(xiàn)了對(duì)生物教學(xué)和人文教育融合的要求。隨著新課程改革的不斷深入，包括學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革，讓我們更有理由在生物教學(xué)中更好地融入人文教育，這不但有助于學(xué)生具體知識(shí)的掌握，還能夠影響教育過(guò)程之后的更長(zhǎng)遠(yuǎn)的未來(lái)。那么如何在生物教學(xué)中進(jìn)行人文滲透呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下方面入手：

　　一、提高教師的人文素質(zhì)，發(fā)揮教師人格力量

　　培養(yǎng)具有人文素質(zhì)的學(xué)生，必須有較高人文素養(yǎng)的老師。合格的教師除了要有良好的職業(yè)道德、心理品質(zhì)、過(guò)硬的教學(xué)基本功，同時(shí)要熟悉教材、敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新，擁有民主思想、人文情懷和對(duì)生命的熱愛(ài)。但是提高教師的人文素質(zhì)是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱苦的過(guò)程需要社會(huì)、學(xué)校、教師共同的努力。教育的發(fā)展需要教育政策的適時(shí)調(diào)整，今天的素質(zhì)教育的提出，即是調(diào)整的結(jié)果。這是教育發(fā)展的大方向。社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的努力不僅僅只是調(diào)整政策，還要有大環(huán)境的熏染。學(xué)校要注意引導(dǎo)教師自覺(jué)地思考教育教學(xué)問(wèn)題，形成獨(dú)特的教育教學(xué)思想；倡導(dǎo)崇尚學(xué)習(xí)之風(fēng)，培養(yǎng)有思想、人格完善之人，形成良好的人文環(huán)境，引導(dǎo)中學(xué)生物（教師重新認(rèn)識(shí)科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系。生物學(xué)是一門(mén)研究生命現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)，作為中學(xué)生物教師更應(yīng)充分發(fā)揮自身學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，盡最大的努力，在生物教學(xué)中，開(kāi)展人文教育，利用生命科學(xué)的豐富資源，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，切實(shí)有效地開(kāi)展人文教育。作為生物教師，我們要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神培養(yǎng)的必要性，培養(yǎng)美好的情趣，感染并保護(hù)學(xué)生的廣泛興趣，樹(shù)立的正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的崇高信念，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的理念，不斷適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求具有優(yōu)良的反思意識(shí)，在反思中不斷提高自身的素質(zhì)。