學前教育專業論文1

　　摘要：《學前兒童科學教育》課程是高職學前教育專業的重要課程，主要通過對幼兒的思維認知和個體發展特征為依托實現對幼兒的科學教育。目前，高職院校學前教育專業《學前兒童科學教育》課程存在資源利用不足，主體欠缺，實踐技能匹配不足的情況，高職高專院校需加強對《學前兒童科學教育》課程的改革，從項目設計、評價反思、媒介傳導及交互參與等方面為課程構建優質實踐體系，以實現課程改革。

　　關鍵詞：學前兒童；科學教育；高職院校；優化路徑；課程改革

　　一、《學前兒童科學教育》課程改革思路

　　根據杜威提出的新型教育管理思想與課程認知規律，其所建構的“認知學徒式”課程學習模式旨在從不同學生的思維認知水準、專業發展訴求以及個人特征等層面出發，通過對相關教學情境模式的優質構建，來促進學生在科學實踐能力以及理論延展能力等層面的全方位推進。以《學前兒童科學教育》課程改革理念為依托，教師應該緊緊圍繞學生的綜合特征，通過開展多種類型的講評課、項目體系設計以及成效反饋機制，來對現有的教育教學活動進行有效規整。在此過程中，教師可適當將課堂主動權轉交給學生群體，引導學前教育專業的學生從理論知識學習以及課程把握等層面出發，保持自身對特定專業知識的根本性認識。大體來看，《學前兒童科學教育》課程改革主要體現出以下三方面的實施特征：第一，注重師生共同參與，保證“探究式”認知對接。為有效提升教師群體的專業認知水平和學生群體的課程實踐積極性，高職院校應該重新審視教學質量和課程改革之間的內在契合關系，積極實現由傳統的“知識單向傳遞”向“協同參與”機制的有效轉變，并著力通過課堂模擬教學、交互教學、媒介引導教學以及學生主體教學等多種新型教學模式，來真正響應新時期《學前兒童科學教育》課程改革目標。同時，在協同推進《學前兒童科學教育》課程改革的過程中，教師要以課程改革目標為標準，逐步由傳統的知識灌輸與理論講解轉變成兼具實踐指導與情感技能提升等雙向功能的“探究式”教學模式，力爭通過在深入了解學前兒童的身心思維特征的基礎上，對當前教學模式中實踐教學的相關任務進行有效調控與指導，不斷推進理論教學與實踐教學的多維度融合，以期促進學生思維認知水平和科學實踐技能的全方位提升；

　　第二，教師示范與個體模擬相結合，推進個體價值發展。模擬教學作為《學前兒童科學教育》課程的重要實踐支撐，能夠在借助現實教學經驗和群體價值理論的基礎上，分層次地對課程發展地位、思維品質、學科探究素養以及科學實踐活動進行多向性評估，促使其努力強化自身的基本學科要素與延展思維，以此來推動科學經驗與學科技能的綜合掌握。在示范項目活動建設過程中，教師能夠以示范活動的直接成效與階段性理論為著眼點，不斷補充現有的學科資源與建構機制，根據實際教學需要和班級學生容量，構建科學的系統合作課堂。同時，在課程成效審核與評價的過程中，教師應該對模擬教學和示范教學的階段性成果進行有效收集與機制評估，積極鼓勵學生多方位表述自身想法并對現有的課程實踐活動進行成效評價，本著“交互性”與“互促性”的相關理念，不斷完善課程實踐過程中的理論指導、項目延伸以及成果審核等模塊，以此來促進更為系統、科學、多向的課程實踐活動的優質構建；

　　二、影響《學前兒童科學教育》課程改革的因素分析

　　1.專業認知程度低學前教育專業不被學生喜愛和認知。一是很少考生自己主動報考此專業，多數是別的專業調劑。二是幼兒教師職業社會地位偏低，不被人們重視，而且待遇不高。因此，很多學生對專業不感興趣，故在《學前兒童科學教育》課堂學習中對知識的學習、能力的培養都不是學生主動進行的，它們只是為了拿到學分，順利畢業而學習。他們在學校就沒有好好地學習專業知識，將來如何更好地進行幼兒教學這種情況就導致學生小學生在學習時極大的降低學習興趣，脫離了其現實生活，不能夠很好的發展其科學素養。作為一名合格的師范生應該做到在小學生的教育上滿足其需求，不超越其現有水平。在學習的過程中，多安排一些小制作以及小實驗，來激發他們的學習創作興趣，培養他們的創新的思維與能力。2.教學主體不明確現在提倡自主、高效的課堂教學，在學習過程中學生是課堂的主體，教師是課堂的引導者，組織者，參與者。教師只需要在學生進行課堂活動時，進行引導、監督。可是現在有的課堂，依然采用“填鴨式”教學方法，整節課都是教師在滔滔不絕的講，學生安安靜靜的聽，根本無法調動學生學習的積極性、主動性。長期采用這樣的教學方式，就會使得師生之間缺少心靈的溝通，語言的交流。教師知識是完善的，但是他講解的內容學生未必全理解，因為他把每個幼兒都理想化，沒有因人而異，因材施教。沒有讓學生獨立的思考空間，禁錮了學生的思想，無法培養學生的創造能力。3.實踐教學形式單一隨著社會的進步，科技的發展，社會對幼兒教師提出了更高的要求。為了培養能肩負起教育幼兒的重任的教師，提升幼教從教能力，成為高職院校學前兒童科學教育課程改革的首要任務。然而從教能力的培養離不開實踐教學，實踐教學是提升幼教從教能力的最佳途徑。目前我校的學前兒童科學教育課程在大二第二學期開設，雖然有實踐課程，但形式過于單一。基本上都是到附近的幼兒園進行課程聆聽、觀摩。學生只是做觀眾，并沒有真正的進行實踐教學。他們學到的知識都是來源于課本，無法將理論與實踐相結合，將來投身于幼兒教育就沒法做一個合格的教師。因為他們只會“紙上談兵”，根本不會“隨機應變”的處理課堂上的突發事件。這樣單一的、流于形式的實踐教學不能讓他們獲取真正的從教能力。

　　三、《學前兒童科學教育》課程改革優化建議

　　（一）結合理論學習提升科學教育理念

　　我們要緊緊圍繞課改內容，深深領悟課改精神。以社會需要、人才發展為出發點，進行《學前兒童科學教育》課程的教學研究與改革，樹立超前意識、轉變觀念。要認識到幼兒教育是“科教興國”的奠基工程，它的好壞直接影響兒童科學素養、整體素質以及終身發展。教師必須強化學生對《學前兒童科學教育》課程學習中的教育理念，在教學過程中讓學生深刻領會課改精神，并且將課改精神恰當的融入到具體教學活動中。學生在進行理論的學習的時候，讓學生明白高職院校的《學前兒童科學教育》課程的目標和以前的區別，一是重視培養幼兒情感態度，二是注重培養幼兒探究解決問題的策略，三是注重幼兒知識經驗的獲取。這樣做的最終的目的是讓幼兒樂學、會學、會用，并為其終身發展服務。同時，要讓學生知道，幼兒園的學習目標，并不是簡單地個別活動所能達成的，而是需要教師課前進行一系列精心設計活動，促使目標的實現。當然也不是教師主觀意識所決定的，在一系列的活動中，幼兒會出現教師預設之外的表現，這就要求教師具有“隨機應變”的能力，從實踐中不斷的改進教學方法。

　　（二）通過各種渠道，彌補學生科學素養偏低的現狀

　　讓學生在高職院校《學前兒童科學教育》課程學習中掌握正確、科學的教學方法，僅僅通過課本知識是無法做到的，這就要求在校期間讓學生通過各種渠道，彌補學生科學素養。我校針對學生科學素養較低的狀況，采取一系列的措施來提高學生的科學素養，使得他們將來成為幼兒教育領域合格的引領者。具體的做法：對課程內容做調整，增加科普類、科學領域、環境創設課等。同時，還要聘請校內相關專業教師、校外相關專家進行科普講座。倡導每位同學必讀由時代出版傳媒股份有限公司，黃山書社出版社的“幼兒十萬個為什么（自然小百科）”和電子版“超有趣幼兒十萬個為什么”的科普讀物，通過學生課外閱讀自學，拓寬學生的視野，增加知識面。為了培養學生的興趣，還要定期開展科普知識競賽。學生競爭意識都特別強，誰都怕落后，都爭先恐后的進行課外閱讀，豐富頭腦，提升能力。組織學生離開課堂、走出學校，來到外面進行參觀。總之，通過調整教學計劃、增開課程、組織自學、聽取講座、走出學校等渠道，不僅開拓了學生的視野，還豐富了學生的自然科學知識，最主要的是提升了學生的科學文化素養。

　　（三）改革課程教學模式，突出實踐教學能力的培養

　　根據《學前兒童科學教育》的學科定位，把課程教學分為三種模式：一是以教材為根本，對案例進行剖析;二是放下課本，走出校園，到幼兒園進行觀摩、研討;三是在學校進行模擬實踐。第一種模式，我們依據課本內容進行講解，大多數是利用課件來展示案例，學生通過觀看案例的教學環境，教學內容，結合課本的理論，自己捕捉更多的教學信息，并自己對所得到的信息進行分析和整理。對于難理解的問題，進行交流討論、師生共同解決。避免一言堂，盡量的讓每個學生都融入到活動中；避免教師權威性，盡可能的多聽聽學生的意見。這樣做的最終目的就是讓學生自己主動探究，只有他們掌握了這種教學模式，將來才能在自己的幼兒教學中采用。這也是幼兒園教育的主要方向---探究式教學。只有通過教師與幼兒的不間斷接觸，才能使教師更加的了解幼兒的生活脾性，以便于更好的管理以及對幼兒進行有效的科學素養的培養。但是就目前的形勢而言，教師與幼兒融為一體，共同活動并沒有達到預期的效果，事情的原由是因為教師在對于幼兒的指導活動的過程中，始終不能放開自我，擺脫自己是一名教師的這樣一個角色，不能夠全身心的投入到與幼兒的科學活動當中去，孩子們自然也就不能夠放開的去玩耍，去探究，去培養自己的開創新思維。第二種模式，在《學前兒童科學教育》課程理論講解的同時，不可偏離案例教學，使學生做到理論與實踐相結合。這就要求學生在學習課本上理論知識的同時，要到身邊的幼兒園去走走、看看。將看到的實際情況和所學的理論知識進行比照，看看二者的異同，以免今后犯錯誤。這也是第二種模式的重要所在，通過實踐檢驗所學理論的不足之處。如《學前兒童科學教育》課程理論中科學活動區的創建、利用等方面涉及的很少，我們通過實踐觀摩就會發現，活動區的創建對于幼兒科學活動得開展十分重要，直接關系到學生主動學習的積極性和主動性。

　　參考文獻：

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　　[6]夏力.學前兒童科學教育活動指導[M].上海復旦大學出版，20xx.

學前教育專業論文2

　　【摘要】教育是民族振興、社會進步的基石，針對學前教育專業鋼琴教學現狀，提出相應的改革措施，促進學前教育專業鋼琴教學水平的不斷提高，使學前教育專業的鋼琴教學越來越完善，創新鋼琴教育教學手段，為更好的發展鋼琴教學提供可能。

　　【關鍵詞】學前教育；鋼琴教學；建議

　　鋼琴是音學前教育專業必修的專業課之一，準確定位學前教育專業學生的培養目標，更新教材資料、完善教學手段，能引導學生樹立正確的職業價值觀，增強課堂教學效果，提高鋼琴教學水平。

　　1調查學前教育專業鋼琴教學問題

　　學生是教學活動的主體，鋼琴是一門技術活，教學目標是一切教學活動的出發點，教學活動離不開教學環境，教學設備是完成教學活動的必要因素，根據調查結果表明，學前教育專業的學生基本沒有學過鋼琴，大部分的學生都覺得學習鋼琴很重要，學前教育專業的情況不樂觀，大部分學生不清楚課時教學目標，教學設備都不夠完善。需要長時間不斷的練習和鞏固，不利于教師的專業發展。教材是課堂教學內容的主要來源，鋼琴基礎的學習都是最重要的，是教師教學和學生學習的依據，要掌握正確的彈奏方法和加強基本功練習，但根據調查顯示，教材的使用并沒有突出各自的專業特點，對歌曲伴奏、自彈自唱的安排有所欠缺。教師根據教學內容和教學對象，實現教學目的而采取的教與學應科學合理的選擇教學方法，隨著鋼琴理論研究領域的不斷完善。應選擇好的科學的學習方法，逐漸探索出多種授課方式，學習變得更有意義。在課堂上結合學生的實際練習情況，要合理的選擇，科學的應用。

　　2分析學前教育專業鋼琴教學問題

　　成因學生方面存在的問題，表現為學習興趣不高，學琴自主性差，對于鋼琴的學習更是零基礎，大部分的學生沒有目標，考試時只針對了考試的曲目進行練習，學習動機并不是對鋼琴自身的喜愛，有的甚至連鋼琴彈奏的坐姿和手型是錯誤的。教學目標方面存在的問題表現為學生對學期目標不了解，對本專業鋼琴學科目標不清楚，學生對課時目標不明確。教學環境方面存在的問題表現為鋼琴學習氛圍有待加強，教學設別不完善，有時琴房不充足，學習氛圍總的來說不是很濃郁，保證不了練琴時間，影響了學琴的效率。課堂教學氣氛不佳，老師和學生的交流不默契，學生實踐機會太少，缺乏鍛煉，鋼琴的彈奏水平和表現力不強，有待師生的共同努力來提高。教學內容方面存在的問題表現為鋼琴相關課程設置的問題，學生的理論知識很貧乏，只開設了鋼琴基礎課程，學生的音樂理解能力和社會實踐能力低。教材與教學內容方面也存在問題，教師沒有結合本專業的專業特點，導致出現能彈不能教的問題。

　　教學方法方面存在的問題表現為采用傳統的“一對二”的個別課教學，教學環境封閉，缺乏與外界的溝通與交流，老師更多的是技巧訓練方面的指導，不可避免地造成重復勞動，對教學方法和手段的多樣化缺乏思考，缺乏系統性、規范性和評價的科學性，個別課教學使學生之間缺乏交流，教學內容不會得到擴展，導致了教師資源的極大浪費;數碼鋼琴集體課教學的弊端表現為教學進度和教學內容基本相同，又受到時間的限制，忽視了學生的個體差異，教師不能聽完所有的同學的回課，學生的個性得不到發展;授課方法也存在問題，只采用講授法、示范法及練習法，應該科學的結合、大膽的創新，需要更多的方法來輔助教學才行。教學反饋方面存在的問題表現為學評價的方式單一，鋼琴課的教學效果都不是很理想，忽視了學生自評這一重要環節，應當引起老師的重視。教師方面存在的問題表現為教育科研水平有待提高，作為教師，應該不斷的充電學習，應學會現代教學工具的運用學習，才能適應新時期的教育現狀，提高教師專業素質和修養。職后繼續教育有待加強，不斷的更新教學理念和教學方法。

　　3對學前教育專業鋼琴教學建議

　　鋼琴教學中，鋼琴是必要的教學設備，應改善教學環境，建立和諧的課堂氣氛，要保證設施的齊全和維護工作，雙方在教學過程中配合默契，老師的主導作用是必不可少的。要為學生提供實踐的舞臺，不管用什么方法，來加強公開演奏的訓練。重視鋼琴學習的基礎教學，加強斷奏、連奏、非連奏、跳音，老師就應該嚴格要求學生要掌握好，告訴學生彈好雙音也是彈好和弦的第一步。音階的種類很多，應作為技術訓練。保證彈出來的樂音音色和音量流暢，要提前做好預備動作，要注意每次轉指之后新的音區，需要循序漸進。指導學生掌握科學的練習方法，指導學生正確的解讀曲目，盡量保持手位的穩定和手指工作的秩序，處理好分手練習與合手練習，尋找到樂曲的技術難點，專攻這些難點，慢練可以想得更清楚，彈得更準確，分解練習時彈好整體的基礎和前提。提高學習動機，激發學習興趣，要把一堂課上得精彩，提高學生學習的積極性，科學合理的選用多種教學方法，可以適當的采取其他方法來配合教學，提升學生、思維能力可以采用提問式啟發，教學應該是開放的，應該充分的利用現代化技術手段，讓學生自己去查閱］樂曲的參考書，帶領學生欣賞一些優秀的鋼琴作品，結合學生的學習情況，正確的選擇。

　　科學合理的運用多種教學形式，老師和學生面對面的直接交流，讓學生在課堂上進行練習和提問，培養學生的音樂表現力和舞臺演奏能力，可以多為學生提供實踐的舞臺，還可以同學之間相互評論，培養學生的合作能力和團結精神。隨著幼教改革的不斷深入，應更新鋼琴教材，調整和拓展教學內容，針對個小組的情況進行相應的指導與練習，讓學生之間互相學習，互相幫助，鍛煉學生的心里素質和演奏能力，挖掘學生的創造力和想象力，提高其整體的藝術素養。

　　參考文獻：

　　［1］國家中長期教育改革和發展規劃綱要．

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　　［5］涂愛萍．高師音教專業鋼琴課教材的選用與分析［J］．吉林省教育學院學報，

學前教育專業論文3

　　【摘要】現階段，很多高校反映出一些有關學前教育師資的培養問題。一方面是愿意從事幼兒教師工作的人才不多，另一方面就是現在的高校學前教育專業的辦學條件與現在人才的需求相差太遠。本文章對高校所存在的問題進行分析，并提出相對應的措施。

　　【關鍵詞】學前教育；專業；問題；對策

　　一、學前教育專業教學技能培養存在的問題

　　1、課程設置結構不合理，脫離基礎教育實際

　　現在，教育課程都在進行全面的改革，在教育的課程上也進行了大速度的調整，除了保留一些很重要的傳統學科外，還增加了學生們的科學素養以及實用技能課程。校方很注重對學生進行科學和綜合實踐方面的培養。目前，對幼兒教育的課程以綜合性為主，從多方面對幼兒進行綜合性教育。但現階段中，高校中的學前教育專業的設置還是按照傳統的教育模式以及教學內容進行，缺少相關幼兒教育的綜合性課程和實踐性課程，與現在的幼兒教育具體情況相背而行。除此之外，受傳統幼兒教育課程理論知識過多，且內容陳舊的影響，再加上學生們平時的實踐課程較少，畢業前期實習的時間較短，不能充分運用所學到的知識來解決在實時中對幼兒教育時，遇到的具體問題，造成在畢業生沒有自信勝任幼兒教育的工作，對以后的工作產生恐懼和擔憂。