農村遠程教育論文1

　　農村中小學現代遠程教育工程的實施，使得優質教育資源不斷地送到農村的廣大學校，大大推動了農村中小學教育信息化的進程，推進了農村中小學的教育教學改革，縮小了城鄉教育發展不均衡和信息不對稱的現象，深刻地改變了農村學校教師的教學方式和學生的學習方式。我省項目學校借助《衛星教學資源在小學語文教學中的應用方法和案例研究》這一課題研究的開展，以案例研究法和行動研究法為主，以文獻分析法和調查法及對比實驗研究法等為輔，經過三年深入、細致地實踐、總結、改進、提高的過程，大大提高課題學校教師應用衛星教學資源進行課堂教學的能力，增強了他們學習和應用先進教學理念和方法意識，提高了教師的科研能力，提升了教學的實效性，初步探索出農村中小學現代遠程教育新環境下語文教學的內在規律。下面以貴陽市烏當區羊昌鎮中心小學和貴陽市烏當區水田鎮中心小學為例，談談遠程教育課題研究在我省農村學校開展中出現的問題。

　　一、課題學校情況簡述

　　1.貴陽市烏當區羊昌鎮中心小學

　　該小學從“衛星教學資源在小學語文閱讀教學中的應用方法和案例研究”著手，探討合理運用衛星教學資源、充分發揮遠程教育資源優勢、提高學生閱讀能力有效性教學的基本方法，從而進一步提高語文學科的教育教學質量，促進教師向專業化方向發展。課題組的全體教師通過對課例深入分析、反思，找到了教師在運用衛星資源中存在的弊病：首先，教學目標把握不到位（目標過于籠統分散，應集中到點上）；其次，根據教學目標的要求適時選取有效的教學資源；第三，資源的選取要符合學生的認知水平。最后課題組總結出衛星教學資源應用的途徑：分析與掌握教學目標+分析與處理衛星資源+分析與服從學生特征。通過對以上課例的研究分析，課題組教師達成共識：即在每一個課例中，重點解決一到兩個問題，不求面面俱到，但求有所突破。在此原則的指導下，課題組教師重新制定了衛星教學資源應用的策略。余光宏老師在上《小蝌蚪找媽媽》一課時，課題組組織教師進行集體備課，仔細分析了衛星教學資源和教學內容以及實驗對象，確定了本節課的主要目的是培養學生的閱讀興趣和閱讀理解能力、提高學生的普通話朗讀水平。目標明確之后，教學設計很快完成了。余光宏老師在這堂課一開始時并不是急著播放課件，而是先用猜謎語導入新課，然后提出問題，讓學生帶著問題觀看動畫課件。觀看過程中一邊學生看，一邊讓學生認真聽：把學生引入生動的故事情節中，從而調動學生的閱讀興趣和閱讀欲。同時，把課件應用到教師對課文內容的分析講解中，學生通過邊看課件、邊讀課文、邊聽老師講解，很容易理解了小蝌蚪變成小青蛙的生長過程，體會到小蝌蚪找媽媽的急切心情和心理變化，最后讓學生朗讀課文，最終達到預期的教學目標。在課題研究過程中，該校課題組基本采用以上的研究方式，通過循環的“教學計劃——行動——觀察——反思”，不斷針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷探索、改進，使教師的教育教學水平和學生的閱讀能力、理解能力、分析能力螺旋上升，從而達到預期的課題研究目標。

　　2.貴陽市烏當區水田鎮中心小學

　　該校開展的是《衛星教學資源在小學語文學科中的教學應用方法和案例研究》，依托農村中小學現代遠程教育資源開展情景教學，通過探究培養學生的語言表達能力和空間想象能力，培養學生“主動參與，探究發現，合作交流”的能力，最終形成運用農村中小學現代遠程教育資源，構建新型課堂教學的方法。在課題研究前期，課題組通過調查了解到許多教師在使用遠程教育資源中存在許多問題，如：把光盤當電影看、全課件式上課等。針對這些問題，該校開展了多次教師培訓，讓教師們認識到遠程教育資源的使用方法多種多樣。研究后期，該校教師對遠程教育資源應用的認識和積極性明顯提高，教師們感受到運用遠程教育資源的好處，使用起來方便、輕松、高效。為了課題研究的需要，該校教師參加了校內和校外17次培訓。通過培訓轉變了教師的教育觀、教學觀，提高了教師的信息技術素養和能力，使教師在研究中學會研究，有效地促進語文教師整體素質的提高，促進了教師專業化發展。學校建立了自己的資源庫，廣泛收集資源，認真“整理”資源，并提倡教師自主開發教學資源，然后把開發的資源存入資源庫，讓所有的教師共享。課題組通過舉行課堂教學應用大賽，及時發現課堂中出現的優點及不足，通過研討交流，完善應用方法理論。通過不斷的探索和總結，現已形成了符合該校實際的遠程教育資源與小學語文課堂教學的方法，教師們能較好地將遠程教育資源和語文教學進行整合，有效指導語文課堂教學實踐，充分提高學生自主學習的效益。

　　二、分析比較課題學校取得的成果和存在的問題

　　通過以上兩所學校的研究情況，我們可以看出利用農村中小學通過現代遠程教育資源確實可以大大提高農村學校的教學水平，推進農村中小學的教育教學改革，促進農村教師信息技術能力的提高，開闊學生眼界。下面比較分析以上兩校開展課題的研究方法、研究過程、存在的問題。

　　1.研究內容

　　貴陽市烏當區羊昌鎮中心小學主要開展的是“衛星教學資源在小學語文閱讀教學中的應用方法和案例研究”。該校將這一課題分解為三個子目標：l.衛星教學資源在培養學生閱讀興趣中的應用方法和案例研究；衛星教學資源在引導學生閱讀理解課文內容中的應用方法和案例研究；衛星教學資源在引導學生用普通話有感情朗讀課文中的應用方法和案例研究。這樣的劃分有針對性，便于抓住問題的實質，從點上人手，降低了研究的難度，使研究工作具有可操作性。但是從該校的研究報告中并未完整、清晰地反映出這三個子目標的具體研究情況，使我們無法從清晰的研究過程中看到研究的實效，不失為一個缺憾。貴陽市烏當區水田鎮中心小學開展的是“衛星教學資源在小學語文學科中的教學應用方法和案例研究”，內容涉及到整個語文學科，覆蓋面大，難度也增大了。但是該校在整個研究過程中，注意對教師的培訓與指導，使得教師的研究能力、研究水平有所提高。但是，由于語丈學科涉及到許多內容，不僅有文化知識的教學，更有文學素養、人文品質的培育，因此在整個課題研究過程中，如果能將課題有針對性地分解成幾個子項目來有針對性地進行，研究成果一定更具有針對性、操作性也更強，也便于總結和推廣研究成果。在這一點上，兩個學校都做得不夠細致。

　　2.研究方法

　　在三年的研究過程中，兩所學校基本上都主要采用了以行動研究法為主，以文獻分析法、問卷調查法、案例研究法、研討法為輔，使研究更直觀，更有針對性，效果也很明顯。兩校都在研究前期進行了調查研究，了解了本校教師在使用遠程教育資源中存在的問題，在此基礎上，制定出有指導、可實施、有評價、可修改的具體計劃，再運用對比研究法、案例研究法、研討法等方法進行“教學實踐活動”，使研究具有較強針對性。但是在研究的過程中，貴陽市烏當區水田鎮中心小學在課題前期準備工作中，在教師的培訓工作方面做得更扎實、反映出的結果就是該校教師取得的教學成果、獲得的獎勵更多一些。同時在研究中兩校教師都很好地運用了“情境教學法”，激發學生的學習興趣，使學生能全身心投入到教學過程中。

　　3.研究過程

　　在研究遠程教育資源與課程整合結構的規律中，兩校都經歷了研究設計、具體實施、經驗總結三個階段，其中經驗總結也穿插在研究的整個過程中。但是在研究報告中，貴陽市烏當區羊昌鎮中心小學只以余光宏老師的教學情況作為例子進行說明，對其三個子課題的研究情況、研究方法、研究成果沒有進行翔實說明，使研究成果顯得單薄了一些。貴陽市烏當區水田鎮中心小學以顏麗老師的閱讀教學為例進行闡述，內容翔實，但在語文教學的其他方面的研究情況說明的不夠詳細具體，無法使我們看到整個語文教學在課題研究的總體研究情況。這是該校在研究報告中反映出來的主要問題。

　　4.研究成果

　　通過近三年研究，貴陽市烏當區羊昌鎮中心小學經過課題研究，明晰了在農村中小學現代遠程教育二模式環境下，衛星資源在小學語文閱讀教學中的意義和價值；總結出衛星教學資源運用的原則；探索出一條衛星教學資源應用途徑；構建了衛星資源在小學語文閱讀教學中的方式；促進了學生語文素養尤其是閱讀能力的提高；促進了教師的專業成長。課題組經過近幾年的摸索與實踐，取得了一定的成果：課題組成員及全校教師積極撰寫論文，很多教師優秀論文獲得各種獎項；建立了教學資源庫，匯編了教學光盤、衛星接收教學資源、典型課例課件、優秀教案設計、教學反思等，為語文學科教師進行教學交流、為學生學習互動提供了良好平臺；教師運用遠程教育資源上課的積極性、制作課件、設備操作的能力普遍提高；有效提高了學生學習興趣，拓寬了知識面，增強了探究意識；有效地培養和形成了一支新型的，有較強科研能力的骨干教師隊伍；探索并形成了適合該校學情的語文課堂教學方法；總結出一套激勵教師運用遠程教育資源的評價標準。

　　三、綜述

　　近三年來，兩校課題組發揮了較好的引領作用，在本校形成良好的教學和科研平臺，形成了師生的良性互動，但是兩校在課題研究時也有很多值得反思的地方：第一，兩校在研究過程中都沒有很好地將課題細化、分解，因此研究顯得粗糙、不夠細致，針對性也相對減弱；在具體課例、案例的實施、總結過程中，反映出對比性不夠強，缺乏相應的數據、實例的支撐，同時在研究的深度上還不夠深入。第二，教師在開展課題研究時，最好能將教學任務分解到點上，以基礎知識、基礎能力為重點，將教學資源有效整合、合理利用，通過知識點的突破和基本能力的提高來提高學生的語文成績，推動學生學習能力的培養；教師在教學設計過程中，應在突出語文學科特點與教材重點的基礎上，重視課程間、課內外等新舊知識間的縱橫聯系。當然，這一要求對我省廣大農村教師而言難度有些大，但隨著教育改革的深入，教學資源的豐富、教師教學水平的不斷提高，我們一定能做到、做好這一點。第三，語文或閱讀教學只是學生學習的一個方面，在今后的教學工作中，課題學校應盡力將研究成果推廣到語文教學的其他方面，如運用衛星教學資源進行語文作文教學、識字教學、拼音教學等研究，條件成熟還應將研究成果推廣到其他學科的研究，從而通過課題研究推動、提高學校教師的現代化教育教學水平和科研能力，提高學生的學習能力、思考能力、創新能力。綜上所述，農村學校在課題研究過程中，要注意結合本地和本校的實際情況，一切從實際出發，從方便教學、提高教學效率出發，將遠程教育與本校資源有效整合，經過“實踐——反思——完善”，不斷提高課堂教學效果，進一步提高教師的教學和科研能力。

農村遠程教育論文2

　　[摘要]實施好農村中小學現代遠程教育試點工作是縣級教育主管部門值得思考的一個重要課題。必須從建、管、用、培、制、考等方面扎實努力，才能搞好這項工作。

　　[關鍵詞]農村中小學 現代遠程教育 試點工作

　　實施好農村中小學現代遠程教育試點工作是縣級教育主管部門值得思考的一個重要課題。下面結合山西保德縣（以下簡稱“我縣”）在中小學現代遠程教育實施過程中的建、管、用、培、制、考方面談一些做法和體會，旨在拋磚引玉。

　　一、規范建設是基礎

　　要建好農村中小學現代遠程教育工程，首先要準備好。一是思想準備；二是方案準備；方案是實施的藍本，縣教育局根據縣情、鄉情、校情，根據布局調整的需要制訂好科學可行的實施方案，項目學校要根據本地實際情況做好各校的實施方案；三是組織準備：組織是實施的保障，縣根據項目的實施需要建立了領導組、專家技術組、檢查督導組、教學研究指導組、課題研究指導組等，學校應建立領導組、教學培訓組、學校輔導組、教學課題組、教學課題組，以利開展各項工作；四是經費準備：經費是實施的前提，縣要根據比例籌措相應經費，學校在內部設施、防盜設施、供電避雷設施等也需要投入；五是空間準備：空間是實施的場所，模式二和模式三所需要衛星信號接收與處理室、計算機教室多媒體教室等所需的空間必須早作準備；六是人員準備：人員是實施的主體，要求各項目學校落實人數不等的施工聯系人、技術員、管理員，以有人管事、有人辦事；七是檔案資料準備：檔案是實施的保障，在整個實施過程中的如實施方案、會議記錄、規章制度、技術資料、施工圖紙、說明書等，都有專人負責，符合裝訂要求。

　　二、嚴格管理是關鍵

　　農村中小學現代遠程教育來之不易，管理工作必須緊緊跟上，必須管好、用好現代遠程教育工程設備。首先要處理好管與用的辯證關系；管理不等于保管，管理是為了使用；使用必須管理；只有管好才能用好，要用好必須管好。因此，持之以恒的抓好常規管理更是一項艱苦細致的工作，縣教育局根據不同模式的管理需要，統一制訂了《遠程教育演播室管理制度》、《消防與安全用電制度》、《管理員職責》、《網絡安全管理制度》、《計算機教室守則》、《多媒體教室管理制度》和《遠程教育演播室工作日記》，印發到學校，張貼上墻，更重要的是把制度的落實情況學校和教師考核結合起來，督促落實到位。管理工作要特別重視使用安全和財產安全工作，尤其是假期的財產安全和村小的日常管理，學校校長是第一責任人，管理人員是直接責任人，各學校按照有關工作的規定制定相應的安全責任制。

　　三、經常使用是目的

　　農村中小學現代遠程教育工程最終體現在教學上，體現在使用上，這是遠程教育的落腳點。因此，設備不能做擺設，不能做樣子，要盡可能提高使用率、提高利用率，讓來之不易的教學設備最大限度的發揮作用，發揮投資效益。我們要求教師一是會用，能掌握基本操作；二是要用，要達到每周16課時以上，還要通過使用來改革教學手段，轉變教學理念，提高教學質量；三是常用，不僅是在公開課時用，更要在日常教學中的用；四是巧用，結合教學需要改進使用方法與技巧，進一步提高操作水平和教學藝術。

　　四、教師培訓是重點

　　抓住教師培訓這個重點，才能使遠程教育設備在農村義務教育中真正發揮應有的作用。我們的培訓思路是分組培訓，分別達標。以中央電教館和省教育廳的兩級培訓為全縣培訓20名左右的骨干教師，通過骨干教師為全縣培養一批縣和學校的技術骨干，利用骨干教師隊伍，通過各學校的教學輔導組、教學研究組把培訓工作落實到各中小學，對全體教師進行培訓。通過培訓要使全縣教師了解教育信息化在教育改革和發展中的地位和作用，了解中小學現代遠程教育項目。基本要求為1611計劃：即所有的教師可以利用遠程教育教育設備上一節遠程教育公開課；中青年教師要學會六個一：利用計算機設計等遠程教育設備設計一個教學方案、撰寫一篇教學論文、編寫一份教學檢測試卷、制作一個教學課件、統計分析一次考試成績、接收一個衛星電視教學節目；有網絡條件的教師能接發一個電子郵件；倡導每位教師參與一個課題的研究。

　　五、課件制作是補充

　　在現代遠程教育的條件下，課件的制作應該是中小學教師的又一項教學基本功，教師的課件制作既是對教材的再加工，也是對教學資源的開發和補充。我縣要求絕大部分教師通過各級各類培訓和自覺、互學，充分利用計算機室的備課軟件和課件素材，結合各學科的教學設計，加上教師自身的聰明才智，制作出能突出教學重點、突破教學難點、激發學習興趣、提高教學效率的優質課件。

　　六、教師考核是動力

　　我縣大力倡導全體教育工作者都要成為學習型的教師，并將教師使用現代遠程教育設備情況與教師的績效考核結合起來，考核的基本思路：一是教師不能使用遠程教育設備上課在年度考核中不能評為合格，這是因為不具備基本的教學條件當然是不合格的；二是一學期沒有利用遠程教育設備上公開課年度考核不能評為優秀，教師連現代遠程教育公開課都不能上怎能是優秀呢；三是模式二和模式三的設備都可以上多媒體課，應要鼓勵教師進行課件制作，對課件制作數量多、質量高的教師應在教訓給予適當的加分。四是利用遠程設備教學和上公開課的節數由各學校根據實際情況確定，應逐年由少到多，要求也應逐年提高。

　　參考文獻：

　　[1]田秀莉，楊桂華，王惠書。遠程教育：農村地區實施素質教育的新途徑[J]。山西廣播電視大學學報，20xx，（4）

　　[2]白劍。試論技術網絡向人文網絡轉變的必然性[J]。山西廣播電視大學學報，20xx，（5）

　　[3]王衛國。電大應成為培養新型農民的重要力量[J]。山西廣播電視大學學報，20xx，（1）

農村遠程教育論文3

　　摘要:國家“農村中小學遠程教育工程”的實施,是根據信息化進程迅猛發展的國際趨勢和我國國家信息化發展的戰略要求作出的重要戰略決策,是加強農村教育工作和促進農村信息化的重要結合點,有利于提升農村教育水平;有利于改變農民的思想文化觀念,建設社會主義和諧新農村;有利于縮小城鄉教育之間的“數字鴻溝”。1.農村遠程教育管理意義分析。2、農村遠程教育實踐應用的背景分析。3、農村遠程教育管理的目標。4、農村遠程教育實踐應用教學優化。5、遠程教育管理與實踐應用方法。

　　關鍵詞:農村遠程教育工程 管理與實踐應用 信息技術 教育資源

　　信息化給整個世界帶來了巨大的影響,基于互聯網Internet的技術正以前所未有的速度改變著人們的生存方式和學習方式,面對信息化發展與可持續發展的挑戰,傳統封閉的教育教學模式和落后的學習方式正受到巨大沖擊。因而,適時構建以現代信息技術為基礎的開放式教育環境,建立以自主性、探究性學習為主導的課堂教學新框架,培養具有創新精神和創造能力的高素質人才,已成為當今教育改革發展的必然趨勢。

　　遠程教育是以計算機技術、軟件技術、現代網絡通信技術為基礎的高科技技術,我們常說的“數字化”與“網絡化”是其主要技術特征。從數字化來講,可以簡單分為:硬件、軟件和人件;從網絡化來講,可以簡單分為:天網、地網和人網。因此,遠程教育并不是孤立地使用這些技術,而是相互結合整體兼容地運用這些技術,實現傳統教學與現代教學的對接與跨越。

　　農村中小學現代遠程教育工程是為了貫徹國務院全國農村教育工作會議精神,由國家投入巨資,研發優質教育資源,提高農村中小學教師素質和教育教學質量,縮小東西部教育差距,促進基礎教育均衡發展,為農村社會和經濟發展服務的一項重大項目。

　　一、農村遠程教育管理意義分析

　　20xx年11月,隨著第一批基層遠程教育工程電教教師骨干培訓的結束,我市“農村中小學遠程教育工程”正式啟動,至今基本上形成了遠程教育的框架體系。因此,及時開展遠程教育工作對于改變陳舊的教育理念和落后的教育模式、發揮“天網”資源的優勢、促進教學改革具有廣泛的理論指導意義和顯著的實踐應用價值。

　　農村中小學遠程教育工程的核心是應用,保證“設備天天用、教師人人會、學生個個學”,實施農村中小學遠程教育工程的關鍵所在。遠程教育要把遠程教育的應用作為提高農村教育質量的突破口,與農村學校全面推進素質教育、推進課程改革以及日常的教育教學活動緊密結合起來,有重點地解決問題。使農村遠程教育工程真正見到實效。

　　對于現代遠程教育資源促進學校管理、教育、教學的研究,在許多學校得到了普遍重視,也取得了許多研究成果。但是受教學手段和教育資源的制約,大都存在著以下不足:學校硬件設施的多樣性和不平衡造成研究成果的局限性;研究往往側重于某一個環節或學科,系統性不強,尤其缺乏穩定的教育資源的全面支持;教學研究成果的推廣應用困難大,不能很好地發揮科研成果的理論指導價值和實踐應用價值。

　　二、農村遠程教育實踐應用的背景分析:

　　近年來,我市投入大量資金在全市范圍內普遍推廣,目前為我市新增345所農村中小學現代遠程教育項目學校,建成多媒體教室22間、微機網絡教室22間、衛星地面接收站243個、光盤播放點102個;新添置計算機969臺,使我市中小學計算機生機比提高到21:1。由此可見現代遠程教育作為一種嶄新的教育資源在我市得到了廣泛的普及和應用,而遠程教育環境下優化教育教學的實踐工作才開始起步,如果缺乏符合當地實際的理論研究和教學實踐經驗積累,必將制約遠程教育效益的發揮,遠程教育資源將不能得到有效利用。針對不同發展層次的學科實際,深化我市教育改革,推進遠程教育資源的應用,促進教育觀念的轉變具有一定的作用。

　　我市在電化教學方面,城區學校已經具有超前的信息技術設備、技術、經驗的示范性,十分重視教學研究工作,在新課程實驗的基礎上形成的一支穩定的高素質教學研究骨干隊伍和濃郁的教研教改氛圍。

　　近年來,全市教師又進行了全員的計算機操作技能初級培訓,98%的教師達到計算機初級操作水平,并以中小學教師繼續教育為契機,從理論和教學實踐兩個環節很抓教師信息化素質和技能的提高,各位教師也以此為契機開展了形式多樣的校本研究活動。目前,全市共有30幾名教師參加了省級培訓,200名教師參加并系統接受了市級現代遠程教育理論及遠程教育資源應用培訓,數千名教師參加了遠程教育資源應用校本培訓,能比較熟練地操作現代教育技術設備從事教學工作。但是,目前,我市遠程教育資源的應用尚在初始階段,遠程教育設備還沒有成為學生學習認知工具的一部分,學生的學習主體性沒有得到加強,這也與農村中小學生信息技能缺乏系統培養有關,同時也反映出學校教育教學資源的匱乏,教師利用網絡資源的水平和條件環境尚不具備。

　　目前,我市遠程教育應用的總體教學模式趨勢是:“教學目標——引入資源——教學展示——學習提高”。雖然從整體來看還處于教學輔助的階段,但它比較符合農村教育目前的實際現狀,并且還有繼續擴展深入的余地。

　　這一基本模式在不同的條件下有不同的側重點:

　　1、光盤播放點。光盤播放點主要裝備在教學點,學生人數幾十個人,教師幾名,教師信息技能欠缺,但是經過培訓能掌握光盤播放系統的使用方法,在配置全套教學光盤的條件下,也能開展多媒體教學。因此光盤播放點設備使用模式采用“實時播放”,資源的教學應用模式主要是:“教學目標——播放展示——學習提高”。其目標是輔助教師完成教學任務,拓展學生的視野。

　　2、衛星教學收視點。主要裝備在完全小學,信息化程度相對較高,對教師的技能要求也高。這一層次的設備使用主要采用“電教室應用”,即將學校建立電教室作為遠程教育資源教學應用的場所。在資源應用的方式上大多是演示式教學模式的范疇,朝著學生的自主性發揮方向邁進。

　　3、計算機網絡教室。鄉村初中建設的計算機教室和多媒體教室,從功能上看已經具備了兩方面的職能:對模式一和模式二學校提供資源補充,同時還是當地教育信息化的主導力量。由此,學生可以學習信息技術,上網學習瀏覽,接收衛星數據廣播,共享優質教育資源,學校還可以利用計算機教室對教師進行培訓,其教學模式當以“網絡化的自助”教學為主。

　　三、遠程教育管理的目標:

　　1、探索遠程教育環境下教學管理與評價模式。

　　2、探索代遠程教育設備、技術及資源為依托轉變教師觀念、開展業務培訓、提高信息素養的途徑和方法。

　　3、探索遠程教育資源與學科教學的整合點,建立師生和諧互動的課堂創新氛圍。

　　4、探索遠程教育資源的應用和開發,提高學生信息的獲取、處理及應用能力,在發現問題、發表見解的過程中創新精神能力得以培養。

　　5、探索視聽技術、衛星傳播技術、計算機技術、網絡技術在課堂教學的熟練、合理應用,為農村學校的教育教學改革注入活力,從而帶動農村教育面貌的深刻變化。

　　四、遠程教育實踐應用教學優化

　　1、遠程教育與課堂教學——構建網絡環境下主體式創新教學模式,實現課堂教學效率的最優化。

　　在中小學多學科課堂教學中充分利用網絡教學資源和播放光盤,構建多媒體電子備課流程,創造交互式的網絡課堂環境,促進課堂教學多維關系生成,爭取師生花費最少必要時間,取得最大可能的教學效果。

　　2、遠程教育與學習方式——構建以“IT”作為認知工具的學習模式,使學生具有良好的信息適應和活動能力。

　　信息社會化的發展促使我們培養的學生要具有信息適應能力,信息活用能力,這就必須通過課堂教學和實踐操作提高學生的信息素養,使學生初步具有信息判斷、選擇、整理、處理、創造、傳遞的能力。

　　3、遠程教育與課程資源整合——構建信息化的資源整合模式。

　　通過開發多媒體課件,編輯多媒體教學模塊,創建具有圖文、音頻、影像、動畫、虛擬現實等功能的學科多媒體教材、校本網絡專題課程和各類站,促進教育時空的多維組合,使學生能在網上自主探究學習和互動交流。

　　4、遠程教育與校本資源開發——構建交替共享的資源開發模式。

　　與校本研究、校本課程、新課程實驗緊密結合,匯集整理教師原創論文、課件和課堂錄像,學生實踐活動、電腦制作等創新素材,創建遠程教育資源與校本研發資源交替共享的網絡平臺。

　　五、農村遠程教育管理與實踐應用方法

　　1、建立規范的電子備課操作規則

　　由各實驗校課題組負責人主持,提前一周備課,研討教學目標、教學內容、教學重點、難點、易混點和教法、學法、信息技術組合設計及練習設計;各備課組成員分章節,負責設計電子教案,充分利用衛星教學收視點提供的教育資源、素材資源或多媒體課件資源,借助電腦和語音教室的電教平臺,實現超文本鏈接或下載加工,編輯成為課堂教學共享課件;各備課組成員下載、修改、補充、完善,最后形成個性化電子教案。

　　2、綜合運用模式,整合優化過程

　　形成在網絡環境下突出學生主體性、差異性、創造性為基本特征的所謂互動課堂教學模式。

　　3、活動項目與定量評估的結合。

　　將現代信息技術運用于課堂教學,要求教師每學期擬好一份電教計劃,寫好一份電教教案,上好一節電教課,制好一個課件,撰寫一篇電教論文;組織開展電教優秀論文、課題研究、教學設計方案、教師個人主頁、多媒體教學課件、學校網站、電子辦公評選活動,分級評比、量化積分。

　　總之,切實做好遠程教育管理與實踐應用,保證“設備天天用、教師人人會、學生個個學”,實施農村中小學遠程教育工程的關鍵所在。把遠程教育的應用作為提高農村教育質量的突破口,與農村學校全面推進素質教育、推進課程改革以及日常的教育教學活動緊密結合起來,有重點地解決問題。使農村遠程教育工程真正見到實效。

　　參閱資料:

　　《現代教師走進教育科研》 張民生 金寶成

　　《中國新教育風暴》 王宏甲

　　《論信息時代教師角色的轉變及師范教育的發展趨勢》 柯森 載《教育研究》, 1997 年第 6 期。

　　《江西電教》 06年5月10日江西電教館網站新聞