在平時的學習、工作中，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文可以推廣經驗，交流認識。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家收集的計算機輔助教學三要素論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　隨著科學技術的發展，傳統的教學媒體如黑板、教科書承載信息的種類和能力都十分有限，遠遠滿足不了現代教學的需要。隨著電子技術的發展，出現了大量媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像等，這些媒體承載信息的能力大大提高，已被廣泛應用于教學領域，但這些媒體也在一定程度上存在各自的弱點，如幻燈投影不易表現事物的運動，電視錄像缺乏靈活的交互功能，不能實現人機對話，更談不上智能化。多媒體計算機有取眾之長的優勢，可以將多媒體信息集成于一體，而且有極靈活的交互功能，代表了教學媒體發展的方向。

　　雖然計算機輔助教學具有很多優越性，但是，這些優越性的發揮，要受到教師、硬件、軟件這三個要素的影響，只有正確處理好這些要素的關系，計算機輔助教學才能取得良好的教學效果。本文將對這三個要素進行探討，以供同仁參考、指正。

　　教師要素

　　在教學活動中，教師起主導作用，對計算機輔助教學的成功與否起關鍵作用。教師要利用計算機輔助教學，就必須熟練掌握駕馭它的基本知識和技能，以及啟用計算機之后教師原已建構的傳統教育理論和教育方法的應變與適應。具體來講教師要具備以下幾個方面的知識與技能才能順利開展計算機輔助教學。

　　1、計算機應用水平

　　教師應用計算機的最低要求是：掌握基本的計算機知識和操作技能，會利用多媒體課件制作工具如 Authorware等編寫適用于教學的簡單課件。目前大多數學校，只有教計算機課的教師懂計算機，其他任課教師不僅對計算機知之甚微，而且存在普遍對計算機的恐懼感。認為計算機太復雜了，懷疑自己是否學會等等。這些都是一個初次接觸計算機的教師的正常心理。所以，對教師進行計算機培訓的第一步就是要消除教師對計算機的恐懼感，使他們認識到，只要粗通計算機知識和操作，了解一些常見的應用軟件，就可以在課堂上使用計算機了。

　　摘要：計算機技術在三維藝術設計中的有效運用，能夠有效提升藝術設計的質量與效率，本文以三維藝術設計為研究內容，重點介紹計算機輔助教學在三維藝術設計中靈活運用的具體方法與手段，充分展示計算機信息技術在三維藝術設計中的強大功效，以饗讀者。

　　關鍵詞：三維藝術;輔助教學;計算機應用

　　隨著計算機科學技術的迅速發展，其應用領域也越來越廣泛。在三維藝術設計領域，它也起到了非常重要的作用。現如今，計算機輔助教學已經成為三維藝術設計教學的常態。無論是在視覺傳達方面還是在圖形處理上，計算機技術以其獨一無二的優勢已經深入到三維藝術設計教學中。本文就此展開了討論，詳細分析了計算機輔助教學在三維藝術設計中的應用方法。

　　1計算機輔助教學的優勢

　　相對于傳統的三維藝術設計來說，計算機輔助教學的優勢主要體現在三個方面：一是能豐富藝術的表現形式。計算機輔助教學創造了無法比擬的視覺、聽覺效果，體現了科學與藝術的完美融合。將其應用在三維藝術設計中，就是利用高科技手段豐富藝術表現形式，從而促進學生的學習。二是易操作。計算機輔助軟件提供的控制、存儲、剪貼、變色等功能更方便教師開展教學，而且還可以無痕跡的修改、再現等，這對于提高三維藝術設計教學的生動性非常有效。三是真實性強。計算機輔助教學軟件提供了更加準確的視角、參照等，而且其色彩、質感也更加接近真實。相比于傳統的三維藝術教學模式，借助計算機輔助教學的真實性更容易讓學生直觀、形象地理解三維藝術。總的來說，計算機輔助教學的優勢非常多。教育工作者應辯證地看待計算機輔助教學，結合三維藝術設計教學靈活應用計算機輔助技術，從而提升三維藝術設計教學質量，促進學生學習。

　　計算機輔助教學已成為現代教學中不可缺少的一部分，恰當地利用好這一媒體輔助教學 ，是我們現代教師應用教育技術的重要任務。計算機有信息采集，處理和傳遞多樣化的特點。因此，運用計算機輔助教學有著極大的潛力和靈活性。對學生的學習和教師的教學都起著重要的作用 。

　　我認為對于學生個別化的`學習，幫助甚大。它有助于學生主動和自覺地學習；計算機生動的界面和交互性環境給學生創造了一種生動、情趣的學習環境，也有助于提高學生的學習興趣和學習積極性；更有助于學生很方便地走進現實生活中難以實現的特殊環境，體驗和經歷那些平日無法實現或難以實現的事物物理變化過程，從而提高學習效果。例如，在教學第十冊第6課《田忌賽馬》時，先在屏幕上演示齊威王與田忌第一次賽馬經過及結果，接著再出示六匹馬圖象，讓學生為田忌想辦法調換馬的出場順序來勝過齊威王，這樣一來，學生一進入角色，興趣倍増，在此環境中輕松理解了第二場賽馬的原因。

　　計算機教育教學，對于教師直接提供了不少方便。它有助于教師選擇各種題材和內容，使得常規手段教學中難以開發和表現的物理現象和較復雜的關系，得到一個比較理想的展示和交互的教學環境，使得各種教學信息呈現的方式更加自然和方便，也使各種媒體的交互界面更趨于合理、逼真化。

　　總之，計算機輔助教學廣泛地運用好，使得信息資源更豐富，擴大教師、學生更快獲得信息，實現更大范圍內的資源共享。為優化教學手段，培養現代化創新型人才

　　計算機輔助教學的應用給教育教學帶來了很大的方便，下面是小編收集整理的計算機專業畢業論文：計算機輔助教學的應用研究，希望對您有所幫助！

　　摘要：隨著科學技術的發展，計算機技術在人們生產生活中的應用越來越廣泛，近年來，計算機在教學中的應用也給教育事業帶來了很大的改變。計算機輔助教學有助于改變傳統中以教師為指導的教學模式,從而以學生作為中心開展課堂教學,符合新課標的要求。同時,由于計算機輔助教學具備的功能特性具有明顯的優勢,使得這一教學方式日益成為教學方式大趨勢。但是,在實際運用過程當中,計算機輔助教學仍存在不少問題,影響教學的實際效果。

　　關鍵詞：計算機；輔助教學；應用

　　引言

　　計算機輔助教學的應用給教育教學帶來了很大的方便，計算機輔助教學簡稱CAI,是利用計算機進行圖像、文字、圖形、聲音、動畫有機結合,利用特定結構建立起邏輯連接,具有交互能力的信息集成系統。CAI可以實現在校園網內建立虛擬的網絡教室,進行課件制作,實現教室授課的電子儀和影像同時播放,學生可在不同地點觀看教師的授課實況。

　　1 CAI的功能特性

　　1.1既可大面積施教,又可個別化教學

　　CAI的應用范圍非常廣泛，可覆蓋各級、各種、各類科目的教學,同時由于計算機網,絡技術的迅速普及和發展,遠程教育大規模擴張,因此可進行大面積的施教。CAI可根據學習者的特點和差異,量身編制供應學習者選擇的分支教學程序,使得教學材料和學生的學習風格及思維特點相契合。由此,每個學生都能夠依據自身的學習進度進行學習步調的制定,幫助學生分析自身的學習情況,給予特定指導和評價。

近幾年來,我結合師范生物學科的教學實踐,開展了計算機軟件輔助教學的探索實驗,取得了良好的效果。

1　能更好地激發學生學習生物學的興趣

計算機現代化的教學手段以其形、光、聲和色等多種功能作用于學生的多個感官,不僅能吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,更能激發學生的求知欲,極大地調動他們的學習熱情,使其積極主動地投入到學習之中,呈現最佳的學習狀態。如講“DNA結構和復制”一節,我采取聲像點睛的方式,首先讓同學們看一段課外閱讀,思考什么是遺傳物質,DNA為什么能控制性狀的遺傳,引導學生去探索DNA結構與功能的關系。然后打開顯示器,就可出現DNA的基本組成單位及代表各種化學分子的圖形……在復制過程中,首先出現一個旋轉的DNA空間結構,有一個動態的自動解旋、堿基的配對和形成兩條DNA分子的過程,這是在其他教學手段中所不能比擬的。在演示DNA分子復制的同時,還可進行強化訓練,也可自學練習。如堿基配對有一定的規律:這就是A(腺嘌呤)一定與T(胸腺嘧啶)配對,G(鳥嘌呤)一定與C(胞嘧啶)配對。在計算機的顯示器上如堿基配對不符,會發出“嘟嘟”的響聲。(我用它的諧音“不不”)這就對學生出現了聲刺激,如果對了會發出清脆悅耳的音樂聲。學了這節課后,同學們記憶深刻,課后練習時正確率達到90%。對計算機輔助教學具有極大的興趣。

　　現代化是教育技術發展的歷史必然之路，也是時代給我們造就的一個機遇。作為一個教育工作者，身處教育改革的前沿，正確的態度應該是擁抱現代教育技術，接受挑戰，而不能走入誤區。經常在使用計算機輔助教學中感到一種莫名的擔心，總結為以下幾點：

　　一、制作教學軟件時無止境地降低難度，讓學習者失去思考的余地。

　　教師在設計課件時，對學生難懂的地方都通過各種多媒體途徑，形象生動地進行分解，展示在學生面前。這樣全面的知識展示為學生解決了所有的難題，使啟發教育成了一句空話。很難設想，不動腦筋便輕易地獲得了所有要掌握的知識，對學生的思維會有多大地促進？

　　二、片面強調聲形兼備，導致許多環節與課堂脫節。

　　教師制作課件，往往是文字、圖像、聲音并用，這種熱鬧非凡的課件雖然有助于學生接受信息，但學生自始至終處在這樣的`環境，他們的各種感官未必沒有感到疲倦的時候。有的人片面地強調課件要聲音圖像并重，并將其作為評價課件優劣的標準，就更不可取了。不同的教學內容自然應該采取不同的表現形式，不可一概而論。

　　三、無法實現真正具有教學意義的交互反饋。

　　ＣＡＩ設想以計算機替代或幫助教師執行全部或部分教學任務，真實地模擬教師的教學行為。其中關鍵的部分是實現學習者和計算機之間的交互。而這種交互活動只是一種預先設定好的在特定的情況下顯示相應內容的過程，計算機不可能根據實際情況對學習內容進行調整，更不可能有針對性地向學生提出問題。

　　一、利用計算機輔助教學，真正實現數形結合。

　　眾所周知，數形結合是一種很重要的數學思想，因此多數教師都非常重視數形結合的教學，上課時盡量地畫好圖形，力求使圖形展現出其變化的趨勢。但是無論怎么畫，怎么用一個又一個的幻燈片給學生展示，也只能給出一個“死圖”，而利用計算機輔助教學，則可以繪制一幅幅有形有色會運動的“活”圖，真正實現數形結合，增大課堂容量，達到良好的教學效果。

　　以前在講授函數ｙ＝Asin(ωx+ )+k的圖像時，要用幾個課時的時間分別對Ａ、ω、 、k的不同取值做出圖象，然后再“觀察”總結；花了九牛二虎之力但對相當一部分學生還是達不到預期的目的，難以想象圖象的變化過程，只能靠死記硬背結論來“掌握”知識。現在用《幾何畫板》展示《y=Asin(ωx+ )+k的圖像》，分別拖動控制按鈕A、ω、 、K，就可以真正觀察到函數圖像生成的變化過程及結果。僅用一課時就可以完成教學任務、實現教學目標。

　　如旋轉體概念的教學，只要點擊圖2中的相關按鈕，就可以形象地演示圓柱、圓錐、圓臺的形成過程；拖動點N，則體現了圓柱、圓錐、圓臺三種幾何體之間的轉化過程。這不僅以運動的觀點領會旋轉體的概念，同時也對學生進行了從量變到質變的辯證唯物主義教育。

　　二、利用計算機輔助教學，有效地克服教學難點，提高課堂效率。

　　利用計算機技術能夠幫助我們有效地克服教學難點，提高課堂效率，有利于創設調動學生積極參與，發現創新的環境。 能不能有效地克服教學難點、提高教學效率對減輕學生過重負擔、提高教學質量是十分現實而重要的問題。“向課堂要質量”的口號提了多年，但如果限于傳統的教學手段，要解決這個問題有時的確很困難，許多原來傳統教學的難點有了計算機現在變得不難了，過去一般人認為數學就是抽象的邏輯加繁復的計算，一幅嚴肅的面孔！而現在借助于計算機，它可以變得親切，有趣，很有感人的魅力。計算機能為教師提供了良好的幫助，也為學生提供了更加廣闊的'活動空間與思維空間。

　　前言：計算機輔助教學，在我國已有些年頭了。許多人對它表現出了高度的熱情，他們屬于“熱情派”; 但也有不少人對它不感冒， 滿腹狐疑，甚至嗤之以鼻，他們大概算是屬于“懷疑派”。本人介于“熱情派”和“懷疑派”之間。我毫不懷疑計算機進入教學主流的前景，對此我滿懷樂觀;另一方面，我又對目前我所看到的許多的計算機輔助教學試驗持深深的懷疑態度——其中大多數的是根本計算機輔助教學沒有必要的，它們有的是本末倒置，有的是兼收并蓄，模糊教學的重點難點，還有的老師根本不會做課件確堂而皇之用自己的課件在上多媒體課。下面本人將談談自己對多媒體教學的幾點隱憂。

　　關鍵字：課件 隱憂

　　一、課件制作缺乏通用性方面的考慮。

　　通用性是考察課件效率和效益的最重要的標準。許多人制作課件，出發點不是為整體的教學服務，只是為了偶然上公開課的需要。課要好看，要充分顯示出“運用了最先進的教學手段”----這就是許多人運用計算機上公開課的心態，為此花很多的時間(可能是半個學期，也可能是一個學期)來制作課件。因為這個課件從一開始就是為了某一節特定的課例而設計的， 從一開始就決定了它不可能用在別的課上或者不能用在別的老師的課上。這樣搞出來的課，大部分都是很好看的。這種課我們最常聽到的評語是：課件花了很多時間和精力，課堂氣氛很好，信息量很大，效果比傳統教學方式好，等等。“花了很多時間和精力”，這能說是好處嗎?假如這些時間精力花得不值得呢?“課堂氣氛很好”，學生不是天天在多媒體課室上課，一年才上這么一次兩次，感覺新鮮，又加上是公開課，有那么多的老師來聽課，注意力能不集中嗎?課堂氣氛能不好嗎?“信息量大”，“效果好”，大多數的多媒體公開課課例，信息量是大的，這是事實;這個課是花了幾十甚至上百個小時的艱辛勞動弄出來的，效果當然會顯得好一點。

　　《英語課程標準》明確指出：小學階段英語教學的主要目標是激發學生對英語的濃厚興趣和敏感性，使他們形成良好的語音、語調，發展語言的基本技能，培養學生初步運用英語進行實際交際的能力，為進一步學習英語奠定基矗因此，在英語教學過程中，教師要努力營造良好的語言學習環境，激發學生的學習興趣,增加交際化內容的輸入量，探索符合培養現代化人才要求的英語教學方法。尤其是在當前,隨著教育理論和現代科技的發展，充分有效地運用多媒體課件,將是提高英語教學效率、進行教學改革的有效途徑。多媒體課件，作為輔助教學的現代教學手段和內容，其突出的作用，正在逐步被人們認識、理解、接受和應用。我通過制作并使用多媒體課件，深深體會到課件在教學過程中起到的作用是非常巨大的，是其他教學手段所不能比擬的。

　　一、什么是計算機輔助教學

　　多媒體輔助教學（即多媒體課件）是將計算機作為主要教學媒體，直接介入教學過程，為完成教學目標而使用的一種教學手段。它集文字，聲音，圖形，圖像，動畫，視頻為一體，密度高，容量大，直觀性和趣味性比較強，而且不受時間和空間的限制，可以多功能全方位地虛擬真實情境，為教學提供互動空間，同時還能對學習者提供個性化學習服務。多媒體技術為構建探究式學習提供了多種便利條件。

　　教師不僅要從思想上重視，還要不斷加強對計算機知識的學習。例如，我在制作課件時，對于計算機的硬件設施和在制作中會遇到的問題并不了解，為此也經常徒勞無功。后來我咨詢了計算機老師，把這些在制作中遇到的問題一一解決，在以后制作中基本的操作問題就迎刃而解了。這就表現出學科教師與計算機教師合作能夠取長補短，優勢互補來提高課件質量。