論文摘要：要真正縮短東西部地區基礎物理及實驗教育教學的差距，應該從“源頭”改革，從高師院校特別是西部地區高師院校的基礎物理實驗教學研究課程改革著手。；并探索性地實踐了利用傳統、經典實驗設備“加” 數字化信息系統實驗設備，雙管齊下，對基礎物理實驗教學研究課程作具“地方特色”地改革，分五個步驟快速有效地培養適宜西部貧困地區的中學物理教師；使貧困地區的“特殊”生源在較短時期內轉變觀念，積極主動學習、實踐。努力實現基礎物理實驗教學跨越式提升；早日使“東”、“西”部地區的教育事業得到平衡發展打下了一定的基礎。

　　論文關鍵詞：基礎物理傳統實驗,數字化實驗,師范院校,地域性,生源特色

　　西部少數民族貧困地區的基礎物理教育教學特別是物理實驗教學的現狀不容樂觀。從坐落在云、貴、川三省交界處烏蒙高原上的昭通師專的生源情況，就能窺見一斑：隨著高校年年擴招，地方院校特別是師范專科學校99﹪以上的學生來自農村、半山區、山區。由于諸多原因，絕大多數在中學沒有做過或只做過極少數基礎物理實驗，為了應對各類考試，教師們多采取在黑板上講實驗、畫實驗，要求學生背實驗等方式“完成”實驗教學。筆者到過市、縣、鄉各級學校作過調研，調查顯示：80﹪的學生在中學沒有真正使用過最基本、常用的物理實驗的工具和儀表,如游標卡尺、千分尺、物理天平等。中學物理教學的評價最終落腳在升學考試的上線率和進入重點學校的比例上，造成學生潛意識中認為實驗無非是“應考”，由于認識偏差加之物理實驗基礎太差，多數學生進入師專后對物理實驗總是消極應付，普遍認為基礎物理實驗簡單，甚至認為即使有一天真正需要進行實驗教學：只要有儀器設備，照著書就做了，不會有什么問題。師范生具有這樣的認識、理念，也就必然會造成“惡性循環”，筆者認為這是西部少數民族貧困地區基礎物理教育教學質量難于提高的根本原因之一。

　　實驗課程是對理論內容的深化，是知識型人才培養轉向應用型人才培養的橋梁。而基礎課程《物理化學實驗》是化工相關專業學生必須掌握的一門實驗技能課，也是在《無機化學實驗》《有機化學實驗》及《分析化學實驗》基礎上，進入《儀器分析實驗》或專業綜合實驗的必修課程，起著承前啟后的作用。一方面可以復習前期實驗課程的基本技能操作;另一方面利用已學的數學、物理學及基礎化學理論知識及化學技能深化專業知識。我校是新升格的本科學校，很重視實驗技能的培養，化工相關專業的基礎實驗課程都是單獨開課，以更好地培養學生的動手操作能力，適應目前應用型人才培養的目標，并能夠滿足就業崗位的需求。

　　《物理化學實驗》作為一門獨立開設的實驗課程，一般只開設一學期，實驗項目可達到14～16個，包括熱力學、動力學、表面化學及結構化學的內容。但在教學過程中，還是存在了一些普遍問題。下面針對我系物理化學實驗教學中出現的問題進行分析，并提出應對措施。

　　1《物理化學實驗》教學中存在的普遍問題分析

　　1.1物理化學實驗內容與物理化學理論內容的.不同步

　　《物理化學實驗》開設的各個實驗，要求學生具備一定的理論知識，但是較多專業理論與實驗不同步，指導教師在實驗演示前要花雙倍的時間及精力給學生講述實驗原理及數據處理。關鍵是，每堂課只有30min左右的時間，學生在這么短的時間內很難完全接受該部分的理論內容，結果就是學生實驗后也云里霧里，不知所云，達不到培養的目的。