關(guān)于家教的論文
論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章,它既是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段,又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的,但它與一般議論文不同,它必須是有自己的理論系統(tǒng)的,應(yīng)對(duì)大量的事實(shí)、材料進(jìn)行分析、研究,使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
關(guān)于家教的論文1
近日在很多法治欄目中都看到了關(guān)于未成年人犯罪的案例,不得不說(shuō)這些誤入歧途的孩子令人痛心。但在這令人痛心的背后,又是什么原因讓他們迷失了方向,一步步走向犯罪的邊緣?作為家長(zhǎng),作為未成年孩子的監(jiān)護(hù)人和引導(dǎo)者,我們又該反思些什么呢?我認(rèn)為從這些事件中,我們應(yīng)該更加重視對(duì)孩子的教育,重視家風(fēng),家訓(xùn),家教。 每一個(gè)孩子的健康 成長(zhǎng)都猶如一棵棵小樹苗茁壯成長(zhǎng)的歷程。不同的只是樹苗需要人工制作的木架來(lái)扶持它,匡正它的成長(zhǎng)軌跡,而孩子們則是需要家長(zhǎng)的精心教育與幫助來(lái)健康成長(zhǎng)。對(duì)于那些誤入歧途的孩子們,我不敢斷定全部都是由于家庭的影響因素對(duì)他們?cè)斐闪素?fù)面的影響而產(chǎn)生了惡果,但我確信,對(duì)于他們的錯(cuò)誤,家庭環(huán)境自己家長(zhǎng)都有著不可推卸的責(zé)任。這時(shí)候,家風(fēng),家訓(xùn)以及家教的好壞都被最有力地證明!
在我看來(lái),首先,家風(fēng)是一種教育方式的傳承,它是一種精神層面的教育,是一種需要潛移默化的教育理念。換言之,家風(fēng)即家庭的一種風(fēng)氣,是一種正面的,積極向上的行為準(zhǔn)則。它需要先內(nèi)化于心,而后外化于日常的行為中。因此,對(duì)于孩子的家風(fēng)教育并不能只停留在表層的行為教育上,更重要的是對(duì)孩子的精神教育。表現(xiàn)在日常生活中,就是指不僅僅需要對(duì)孩子的行為進(jìn)行簡(jiǎn)單的判定正誤,更重要的是要告訴其所以然,進(jìn)而引向教育的核心。如此反復(fù),使家風(fēng)的存在逐漸進(jìn)入孩子的內(nèi)心,形成一種行事的內(nèi)在準(zhǔn)則。再者,家訓(xùn)作為
中國(guó)自古流傳下來(lái)的一種家庭傳統(tǒng),至今在我們的生活中仍然有著強(qiáng)烈的影響。相對(duì)于家風(fēng)來(lái)說(shuō),家訓(xùn)則顯得更為具體易懂。它就是對(duì)家庭成員的一種要求或者說(shuō)是一種警示,明確地指出行為方式中的禁區(qū)。古人有每日誦其家訓(xùn)并將其熟記于心之禮,細(xì)細(xì)想來(lái),這種傳統(tǒng)也不是全無(wú)道理的。熟記于心之后,每當(dāng)你行事之前便會(huì)不自覺地以家訓(xùn)為準(zhǔn),符合則為之,不符則拒為之。事實(shí)上,家訓(xùn)的存在是對(duì)家風(fēng)的進(jìn)一步補(bǔ)充與完善,以達(dá)到內(nèi)外共同要求的目的。最后,是我認(rèn)為最為重要的一項(xiàng)——家教。它主要是以父母雙方為主導(dǎo)的對(duì)孩子的親身教育。這種教育是其他任何人所不能代替的。可以說(shuō),家風(fēng)與家訓(xùn)的教育都是家教內(nèi)容的一部分。家教內(nèi)容體現(xiàn)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的每一分每一秒。家庭環(huán)境的好壞直接影響孩子人生觀、價(jià)值觀以及世界觀的形成。當(dāng)然,家教的成功與否也能直接反映出你是否是一名合格的負(fù)責(zé)人的家長(zhǎng)。尤其是在孩子的認(rèn)知階段,他們所有的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)都來(lái)自于父母對(duì)他們的引導(dǎo),所以這段時(shí)期是至關(guān)重要的。人生觀、價(jià)值觀以及世界觀一旦形成,是很難再改變的。因此孩子的一生與家庭教育的質(zhì)量真的是密不可分的。要想自己的孩子能夠有一個(gè)好的未來(lái),首先作為家長(zhǎng)的我們就應(yīng)該從現(xiàn)在做起,給他們一個(gè)好的家庭環(huán)境,好的家庭教育。
我相信沒有哪位家長(zhǎng)不希望自己的子女有一個(gè)美好的未來(lái),更不會(huì)希望自己的孩子成為誤入歧途者之一。可是這些不是只要想想就能夠?qū)崿F(xiàn)的,它需要作為家長(zhǎng)的我們來(lái)做些什么是我們的孩子遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的邊緣。家風(fēng)不是說(shuō)說(shuō)而已,家訓(xùn)也不是背熟就作罷,家教更不是
簡(jiǎn)單粗暴的打罵。作為一名合格的家長(zhǎng),我們必須首先自己要重視這三者的存在,而后才能將其運(yùn)用到對(duì)孩子的教育中。家風(fēng)正不正,家訓(xùn)嚴(yán)不嚴(yán),家教好不好,不是別人說(shuō)了算,自己孩子的未來(lái)才是最好的證明。不要等到無(wú)可挽救的地步再后悔自己當(dāng)初教育的懶惰與放縱,要從現(xiàn)在開始擔(dān)負(fù)起自己為人父母的責(zé)任,百分百地投入自己的愛給孩子,給自己以嚴(yán)格的要求,以高標(biāo)準(zhǔn)的家庭教育助孩子成就美好的未來(lái)。
關(guān)于家教的論文2
調(diào)查對(duì)象:大學(xué)生家教市場(chǎng)現(xiàn)狀
摘要:大學(xué)生作為知識(shí)分子的代表,在校兼職做家教具有重要意義:個(gè)人角度――多贏;家庭角度――多愛;社會(huì)角度――多才;但當(dāng)前大學(xué)生家教存在諸問多題:體系不健全,管理不規(guī)范;教育銜接“斷層”,進(jìn)退兩難;重“績(jī)”輕情,急功近利;“包辦”式教育,心理被動(dòng)。針對(duì)這種現(xiàn)狀,我利用暑假期間家教兼職對(duì)家教行業(yè)進(jìn)行了一系列實(shí)踐調(diào)查,查找并分析家教行業(yè)存在的問題,最后提出了相應(yīng)對(duì)策。對(duì)策主要有:政府出臺(tái)并落實(shí)相關(guān)政策,規(guī)范家教服務(wù)體系:各高校加強(qiáng)合理培養(yǎng)、管理、引導(dǎo):大學(xué)生要努力提升自我綜合素質(zhì):家長(zhǎng)主動(dòng)從“心”與子女有效溝通。
關(guān)鍵詞:大學(xué)生;家教;問題;對(duì)策
由于我國(guó)實(shí)施的應(yīng)試教育,尤其是中小學(xué)更將學(xué)生們的考試成績(jī)看作是評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)良的全部指標(biāo),而中考與高考制度的建設(shè)也告訴了學(xué)生們與家長(zhǎng):學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)與中小學(xué)生們是至高無(wú)上的,學(xué)生們就應(yīng)該將自己學(xué)習(xí)的重心完全放在學(xué)習(xí)考試上才行。正是因?yàn)槲覈?guó)這樣中小學(xué)這樣的教育現(xiàn)狀,從而導(dǎo)致課外輔導(dǎo)在我國(guó)大有市場(chǎng),尤其是近年來(lái)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛,百姓們不再關(guān)注吃喝穿著方面的生活瑣碎問題,而是更加關(guān)心自己后代的前程與未來(lái),所以家教的課外輔導(dǎo)形式越來(lái)越流行。家長(zhǎng)不惜高價(jià)聘請(qǐng)家教為自己的孩子進(jìn)行課外補(bǔ)習(xí)已經(jīng)是在現(xiàn)在的社會(huì)上常見的現(xiàn)象了。然而,有一種現(xiàn)象值得我們深思,在這樣的家教市場(chǎng)下,存在著許多大學(xué)生們的聲音,他們利用課余時(shí)間,在各種各樣的中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)打工,有的大學(xué)生就開始為輔導(dǎo)單位張貼起這些小廣告,也有的就是到學(xué)生家中或在課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教室中扮演起中小學(xué)教師的角色。他們通過(guò)家教所取得的薪水不盡相同,教小學(xué)生價(jià)格最低,而初中生與高中生隨著輔導(dǎo)對(duì)象年級(jí)的上升,他們的薪水也會(huì)隨著上升。不僅如此,大學(xué)生們家教的收入高的還取決于他們的學(xué)歷與就讀學(xué)校,學(xué)歷越高,學(xué)校越好,自然他們的收入就越高,其中師范類大學(xué)研究生學(xué)歷的大學(xué)生家教最為吃香,薪水也是重大學(xué)生中最高的人群。
1.高校家教市場(chǎng)
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái),我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展的同時(shí)教育事業(yè)也跟著在不斷的發(fā)展與提高。家教問題成了家長(zhǎng)學(xué)生乃至社會(huì)共同關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話題。而大學(xué)生家教作為家庭教育的一個(gè)補(bǔ)充,大學(xué)生勤工助學(xué)的一個(gè)重要形式,是我國(guó)廣泛大學(xué)生參與的重要活動(dòng),基于這種雙方互利的關(guān)系,目前高校的家教市場(chǎng)正不斷壯大且成上升發(fā)展趨勢(shì)。
當(dāng)前大學(xué)生家教的形式主要有幾種主要的途徑通過(guò)張貼廣告舉家教牌子;網(wǎng)上求職家教信息中介公司介紹;通過(guò)熟人介紹等。總的來(lái)說(shuō),大學(xué)生家教對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展有重要的積極意義。
2.大學(xué)生家教的重要意義
2.1個(gè)人角度一一多贏
從孩子的角度看,學(xué)習(xí)上,有一個(gè)人能夠分擔(dān)他們的學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力,自然很好。生活心理上,小老師可以給他們帶來(lái)很多新奇事物及信息,開闊其眼界,甚至有些不想問學(xué)校老師也不想對(duì)父母啟齒的問題及困惑也可以向其交流,一定程度上,對(duì)其心理的健康發(fā)展有幫助。從家長(zhǎng)的角度看,請(qǐng)大學(xué)生做家教一方面可以帶動(dòng)孩子的成績(jī),另一方面可以通過(guò)大學(xué)生口中了解子女的想法,并且和大學(xué)生探討育子方法。從大學(xué)生角度看,首先是可以有經(jīng)濟(jì)保障,更好地獨(dú)立生活;其次可以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化所學(xué)的專業(yè)知識(shí)方法技能,及早了解當(dāng)前社會(huì)再次,大學(xué)生可以在家教中找到意義感,增強(qiáng)自信心,繼而保持對(duì)生活積極向上的心態(tài)。
2.2家庭角度――多愛
從家庭角度看,大學(xué)生家教本身雖然只是家庭教育的一個(gè)補(bǔ)充,但由于現(xiàn)代社會(huì)步伐的加快,家庭成員真正溝通交流的時(shí)間不多,而大學(xué)生家教擠出的時(shí)間一部分也是調(diào)和家庭成員關(guān)系的時(shí)間,是家長(zhǎng)與子女雙方表達(dá)愛的一種愿望和方式的潤(rùn)滑劑。家庭中相互關(guān)愛的成分表露得更多,再加上高校大學(xué)生可以靈活運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí),協(xié)調(diào)家長(zhǎng)與孩子關(guān)系,成為家長(zhǎng)與孩子良好關(guān)系的潤(rùn)滑劑,多給予愛的供養(yǎng)。
2.3社會(huì)角度――多才
家庭是社會(huì)的一個(gè)細(xì)胞,只有細(xì)胞生命力旺盛起來(lái)了,社會(huì)這個(gè)整體才能發(fā)揮好。人才的培養(yǎng)本身就是為適應(yīng)社會(huì)而服務(wù)。而人才的增多對(duì)社會(huì)的蓬勃發(fā)展無(wú)疑起到了舉足輕重的作用。高校大學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平,幫助中小學(xué)生解決成長(zhǎng)中的諸多煩惱,為社會(huì)培養(yǎng)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),是社會(huì)心靈的窗戶。社會(huì)人才的增多繼而為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興做貢獻(xiàn)。
從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義上看,盡管大學(xué)生家教對(duì)個(gè)人、家庭、社會(huì)以及整個(gè)中華名族的發(fā)展都有重要意義,但是由于諸多因素,當(dāng)前日益擴(kuò)大的高校家教市場(chǎng)仍存在諸多問題及隱患。
3.當(dāng)前大學(xué)生家教現(xiàn)狀及問題
3.1體系不健全,管理不規(guī)范
高校家教市場(chǎng)盡管在日益壯大,但目前仍然處于無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)。在家教的質(zhì)量、人身安全、財(cái)產(chǎn)安全均存在諸多隱患。一方面很多不合格的高校大學(xué)生誤人子弟造成家長(zhǎng)不信任,以至于家長(zhǎng)只相信熟人介紹,范圍縮小了,家長(zhǎng)們可能找不到真正最適合孩子的優(yōu)秀家教小老師。另一方面,很多不法分子利用在校大學(xué)生渴望求職的心里,建立所謂的中介公司,騙錢騙色,致使大學(xué)生人身安全、財(cái)產(chǎn)安全都得不到保證。而且由于沒有這方面正規(guī)的法律出臺(tái),雙方的合同意識(shí)也不強(qiáng),造成了很多的“啞巴虧”.出現(xiàn)了家長(zhǎng)認(rèn)為找不到好的高校大學(xué)生家教,高校大學(xué)生也不敢輕易做家教,即使家教交易成功,雙方也會(huì)有不信任的尷尬局面
3.2重“績(jī)”輕情,急功近利
隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈,學(xué)生的學(xué)習(xí)也演變成了一種競(jìng)爭(zhēng)手段。考試成了判定一切的指揮棒。在這個(gè)指揮棒下,為了迎合競(jìng)爭(zhēng)需求,家長(zhǎng)也只注重成績(jī)分?jǐn)?shù),忽視了孩子心理成長(zhǎng)與生活成長(zhǎng)同步發(fā)展的需求,只以分?jǐn)?shù)變動(dòng)、成績(jī)排名來(lái)斷定孩子學(xué)習(xí)的好壞,出現(xiàn)了死讀書,讀死書的情況。好心請(qǐng)來(lái)的家教也是為“分?jǐn)?shù)”奮斗,知識(shí)經(jīng)濟(jì)變成了經(jīng)濟(jì)與分?jǐn)?shù)的交易。這種思想怪圈的影響下,學(xué)習(xí)演變成了一種機(jī)械競(jìng)爭(zhēng)手段,學(xué)生自然也拒絕知識(shí)和學(xué)問,而這對(duì)學(xué)生的更好的發(fā)展正是巨大的絆腳石,而且為其今后的高等教育埋下了諸多隱患,對(duì)整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō),也是卓越人才的巨大損失。
3.3教育銜接“斷層”,進(jìn)退兩難
一方面,由于各種升學(xué)等壓力聚焦在學(xué)校教育中知識(shí)的吸收,在這個(gè)指揮棒的引導(dǎo)下中學(xué)生幾乎所有時(shí)間都花在功課上面。父母?jìng)円裁τ谏?jì),投入競(jìng)爭(zhēng)同樣激烈的工作中。子女與父母接觸的時(shí)間都很少,家庭教育更是極少甚至沒有,造成正常的家庭教育與學(xué)校教育配合銜接嚴(yán)重?cái)鄬印A硪环矫妫到y(tǒng)教育內(nèi)容上,小、中、大學(xué)教育銜接也出現(xiàn)“斷層”,基礎(chǔ)教育階段缺少職業(yè)生涯教育,很多中學(xué)生到了填高考志愿時(shí)都不知如何選擇。這不僅讓成長(zhǎng)中的中學(xué)生身心倍感困惑及疲憊,已有的學(xué)習(xí)興趣也變得機(jī)械化。同時(shí)讓做家教的高校大學(xué)生也進(jìn)退兩難。作為家庭教育的補(bǔ)充,高校大學(xué)生既不能完全替代其應(yīng)受的家庭教育,也不能在短期內(nèi)徹底將小、中、大學(xué)教育做到有機(jī)銜接。這種惡性循環(huán)下,很容易讓家教的“績(jī)”效處于尷尬局面。
3.4“包辦”式教育,心理被動(dòng)
中國(guó)家長(zhǎng)根深蒂固的“望子成龍”,往往是真的“毀人不倦”,請(qǐng)家教也自然成為了一廂情愿的‘包辦’式教育之一。家長(zhǎng)們?cè)劫薮遥瑸楹⒆釉O(shè)置的目標(biāo)多數(shù)是一種“身份期待”,是想讓孩子做人中龍鳳的迫切心愿。這種揠苗助長(zhǎng)的激進(jìn)愿望氛圍下下,孩子和家教高校大學(xué)生甚至是家長(zhǎng)本身一開始就處于被動(dòng)心里狀態(tài)孩子們需要的是具體化、形象化、能震動(dòng)心弦、有樂趣、能催人奮進(jìn)的人生目標(biāo),卻因?yàn)榧议L(zhǎng)的心愿沒有機(jī)會(huì)選擇自己想要的生活方式、學(xué)習(xí)動(dòng)力,高校大學(xué)生作為自主教育的實(shí)踐者,卻要極力幫助孩子達(dá)到家長(zhǎng)對(duì)子女的“身份期待”,快速提高其分?jǐn)?shù);家長(zhǎng)以經(jīng)濟(jì)作為代價(jià),想要尋求等價(jià)交換,認(rèn)為請(qǐng)了家教孩子成績(jī)就一定要有所大的變化,這樣才能物有所值。然而,好的教育與諸多因素有關(guān),很多時(shí)候,若沒有真正的對(duì)癥下藥,家教很難湊效。整個(gè)家教過(guò)程中,行為的主動(dòng)夾雜著心理的被動(dòng)。
4.建議及對(duì)策
4.1政府出臺(tái)并落實(shí)相關(guān)政策,規(guī)范家教服務(wù)體系
政府始終是建設(shè)教育事業(yè)的主體,針對(duì)家教市場(chǎng)體系不健全,管理不規(guī)范的問題,政府要出臺(tái)并落實(shí)相關(guān)政策,規(guī)范家教服務(wù)體系。對(duì)家教雙方的人生安全、財(cái)產(chǎn)安全及綜合管理制定相關(guān)的法律保障;對(duì)各個(gè)階段的家教情況設(shè)立統(tǒng)一的家教收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),必要時(shí),可以設(shè)置家教證等。同時(shí),政府要將政策具體落實(shí)到各個(gè)高校及地方政府,不能夠“雷聲大雨點(diǎn)小”把工作落到實(shí)處,真正做實(shí)事為規(guī)范家教市場(chǎng),并順利發(fā)展掃清障礙。
另外,各級(jí)政府要通過(guò)至上而下的宣傳,以海報(bào)標(biāo)語(yǔ)、書籍報(bào)刊、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多種形式營(yíng)造一個(gè)良好的人文氛圍和社會(huì)氛圍。知識(shí)經(jīng)濟(jì)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)與經(jīng)濟(jì)的交換,而是通過(guò)知識(shí)培養(yǎng)能力,運(yùn)用能力發(fā)展經(jīng)濟(jì)。廣大家長(zhǎng)學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)家教的意義;加強(qiáng)社會(huì)的治安綜合管理,真正營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
4.2各高校加強(qiáng)合理培養(yǎng)、管理及引導(dǎo)
各級(jí)高校要相應(yīng)政府的號(hào)召,一方面要加強(qiáng)高校本身的人才培養(yǎng),即大學(xué)生的綜合能力。通過(guò)開展各種活動(dòng),如設(shè)立家教互聯(lián)網(wǎng)等多提供大學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)支持在校大學(xué)生家教勤工儉學(xué),同時(shí)要狠抓學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能方法的學(xué)習(xí)。另一方面,各高校要正面管理及引導(dǎo)在校大學(xué)生做好家教,增強(qiáng)其人身安全意識(shí),合同意識(shí),職業(yè)道德意識(shí)等。尤其是女大學(xué)生的人身安全意識(shí)教育,謹(jǐn)防社會(huì)上不法分子以花言巧語(yǔ)、小恩小惠引誘大學(xué)生上當(dāng)受騙。保證家教的高質(zhì)量,真正為社會(huì)培養(yǎng)有用人才。
4.3大學(xué)生要提升自我綜合素質(zhì)
長(zhǎng)期作為學(xué)生而言,高校大學(xué)生要做到師生角色的靈活轉(zhuǎn)換,需要品質(zhì)儲(chǔ)備、知識(shí)儲(chǔ)備和能力儲(chǔ)備。教育的本質(zhì)是學(xué)會(huì)做人,而品質(zhì)對(duì)人來(lái)說(shuō),是一切之本。由于中小學(xué)生可塑性很強(qiáng),易受環(huán)境影響,高校大學(xué)生尤其要注重自我品質(zhì)的儲(chǔ)備,以期樹立好的榜樣并正確引導(dǎo)。第一要有良好的思想品德及態(tài)度,認(rèn)真對(duì)待家教,并施以積極正面的教育。第二,做到教育與心理同時(shí)輔導(dǎo),多了解家教對(duì)象的想法,真正對(duì)癥下藥,事半功倍。第三,多與家長(zhǎng)溝通,通過(guò)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)委婉改變家長(zhǎng)某些不好的育子觀念。真正具備以人為本的師德在知識(shí)儲(chǔ)備的過(guò)程中,大學(xué)生首先要認(rèn)真夯實(shí)專業(yè)知識(shí),同時(shí)要輔以了解較為廣泛的各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí),其次通過(guò)書籍資料了解中小學(xué)學(xué)生心理的變化及家長(zhǎng)心理。并遵循教學(xué)的基本原則,在實(shí)踐中做到因材施教,餞行“教有學(xué)法,教無(wú)定法,‘,在能力儲(chǔ)備中,大學(xué)生不僅要掌握溝通交流的技巧、語(yǔ)言的淺顯易懂,還要達(dá)到一個(gè)思維高度,學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義辯證的思想解決和看待問題,再對(duì)家教對(duì)象訓(xùn)練這種思維模式,從根本上教會(huì)他思考問題解決問題的方法和能力。
5.大學(xué)生從教的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)
隨著生活水平的進(jìn)一步提高,廣大客戶對(duì)孩子的課外教育也越來(lái)越重視。平時(shí)上課老師進(jìn)度一樣,但是學(xué)生接受能力不一樣,所以課外輔導(dǎo)是在應(yīng)試教育的環(huán)境下的必然產(chǎn)物。
隨著中考、高考的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,家教市場(chǎng)開始升溫。對(duì)于當(dāng)代的大學(xué)生來(lái)說(shuō),社會(huì)的要求不斷提高,實(shí)踐動(dòng)手能力越來(lái)越重要,所以,當(dāng)前的家教市場(chǎng)潛力相當(dāng)可觀。
另一方面,家教雖然可以帶來(lái)收益和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但安全問題仍然是最重要的問題,所以中間聯(lián)系人成為很多人心中安全的渠道,大學(xué)生希望找到有誠(chéng)心,安全的家庭做孩子的家教,同時(shí)家長(zhǎng)也希望找到安全,有高水平的人教育自己的孩子,這樣,家教中介服務(wù)中心成為熱點(diǎn)。家教作為與學(xué)校教育并存的另一種教育模式,已被眾多客戶所接受并受到各方面的高度重視。
世界銀行公布的報(bào)告顯示,中國(guó)從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)生人數(shù)占世界的17%,但教育市場(chǎng)卻只占2%,因而在未來(lái)10年內(nèi),中國(guó)將成為全球增長(zhǎng)潛力最龐大的教育與職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)。而且家教行業(yè)本身就具有抗風(fēng)險(xiǎn)能力比較強(qiáng),’反周期‘等長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。但是目前中介家教機(jī)構(gòu)愈演愈烈,那些不按規(guī)矩出牌,缺乏誠(chéng)信的機(jī)構(gòu)將不斷被淘汰出局,所以我們團(tuán)隊(duì)的服務(wù)理念與體系會(huì)逐漸升級(jí)并日趨完善,依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)加大擴(kuò)張力度,爭(zhēng)取在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)多元化經(jīng)營(yíng)。
教育是一種社會(huì)現(xiàn)象。做好高校大學(xué)生家教,需要政府、學(xué)校、家庭及個(gè)人的多方面的努力和完善,相信大學(xué)生家教市場(chǎng)將會(huì)有一個(gè)美好的未來(lái),我國(guó)的教育事業(yè)也會(huì)迎來(lái)一個(gè)美好的明天!
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關(guān)于家教的論文3
關(guān)鍵詞:
耐心,能力,效率,溝通
家教是一件很難的事,起初我以為家教就是一般的事,后來(lái)才知道做好一名家教是一件很難的事,除了自身必須具備的知識(shí)以外,還必須有耐心等,也因?yàn)榧医涛业哪托淖兊暮枚嗔恕M瑫r(shí),我也運(yùn)用自身?yè)碛械闹R(shí)去教導(dǎo)他,也終于感受到教授知識(shí)的不容易,而自己的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合有了非常大的收獲,對(duì)我的今后學(xué)習(xí)非常大的幫助,下面就是社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。
我教的是一個(gè)小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生,他在數(shù)學(xué),語(yǔ)文,英語(yǔ)幾方面都比較薄弱,但是他的數(shù)學(xué)是其中最薄弱的一門,起初他的父母是要我來(lái)教他數(shù)學(xué)的,我也教了數(shù)學(xué),但是后來(lái)我感覺他的語(yǔ)文英語(yǔ)實(shí)在太差勁了,就順帶的能幫的就幫了。然而,就在這時(shí)我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)早就存在的問題,那就是我本身的英語(yǔ)也不算特別的好,頂多算中等,讓我想幫也無(wú)能為力。由此我也了解到要想做一件事,就必須事先提高自己的能力,不然只會(huì)讓自己事倍功半,也連累了其他人。
因?yàn)檫@件事讓我深刻的了解到,能力是非常重要的。有能力的人到哪去都能體現(xiàn)自己的價(jià)值,不說(shuō)到哪里都能找到適合自己的工作,最起碼有保障。
與此同時(shí),我在教導(dǎo)的過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生壓力實(shí)在是太大了,大部分學(xué)生的注意力在一段時(shí)間之后就會(huì)分散,他無(wú)法集中注意力。我一般一教就是四個(gè)小時(shí),這么長(zhǎng)的時(shí)間即使是我們也很難集中注意力,更何況是小學(xué)生,是正處在對(duì)什么都很好奇的年齡階段,所以我就要花更多的耐心去叫他,無(wú)形中我的耐心變得越來(lái)越好,因?yàn)橥瑯拥膯栴}我要反反復(fù)復(fù)的說(shuō)上好幾遍,他才能搞清楚,而且遇到同一類型的問題,他又會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。對(duì)于這樣的問題,一般而言都要花很多的耐心,培養(yǎng)他的思考邏輯,形成一種模式,見到這樣的題就會(huì)自動(dòng)的在腦海里反映出解決的方法。
因?yàn)槲矣X得他無(wú)法專心一意的學(xué)習(xí)四個(gè)小時(shí),我想他的父母提了建議,建議隔一段時(shí)間休息一下,所以最后我們決定隔兩個(gè)小時(shí)就休息一下,畢竟我還要自己坐車回家,太晚了我爸媽和他們都不放心。也因此在這段休息的時(shí)間里,我了解了他的一些習(xí)慣和他的性格。
在這中間休息的時(shí)間里,他會(huì)和我聊一些課外的話題,進(jìn)行一定的溝通,對(duì)于他說(shuō)的話題,我都認(rèn)真去聽,從這些我可以更多的了解孩子的心理。從中我發(fā)現(xiàn)他之所以數(shù)學(xué)會(huì)不好,是因?yàn)檫M(jìn)場(chǎng)上課開小差,課后又不用心的復(fù)習(xí),在這樣的情形下,他的數(shù)學(xué)成績(jī)要是能好的話,我只能說(shuō)他是天才了。于是對(duì)于他的情況,我采取了
一定的措施,提高他的學(xué)習(xí)效率,既然他沒辦法長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí),就只能讓他在有限的時(shí)間里獲得最多的收獲。隨著他在我的引導(dǎo)下,他也能更多的通過(guò)自己的思考來(lái)解決問題。另外通過(guò)這些交流我告訴他,在分析一個(gè)事情時(shí)要從哪幾個(gè)方面考慮才會(huì)更為全面,這些思路在解題上是很有用處的。我平時(shí)會(huì)布置他用簡(jiǎn)單的題目,目的在于提高他獨(dú)立思考的能力。他就在這段時(shí)間和我聊他的愛好,與我分享他的喜怒哀樂。我也就趁此機(jī)會(huì)修正他思考問題的邏輯,慢慢的提升他思考問題的能力。
在教他的過(guò)程中,我可以看得出,他的父母對(duì)他寄予厚望,但是現(xiàn)實(shí)總是不盡如人意。因此,我的主要任務(wù)就是幫助他提高數(shù)學(xué)成績(jī)。雖然,我的數(shù)學(xué)一向很好,但是對(duì)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)還是沒有經(jīng)驗(yàn),所以依舊是挑戰(zhàn)良多,受益良多。教學(xué)是一體的,在教導(dǎo)他的同時(shí),我自身的能力也在提升,因?yàn)榻叹捅仨氂幸欢ǖ慕M織能力,雖然平時(shí)對(duì)我而言,對(duì)于陌生人我很少說(shuō)話,但是對(duì)于必須要說(shuō)的我也是不含糊的。也因此我的語(yǔ)言組織能力也比以前好多了,不說(shuō)出口成章,至少能說(shuō)幾句像樣的話了,不再是以前的支支吾吾說(shuō)不出什么話,也比以前沒容易那么害羞了,可以說(shuō)在教他的同時(shí),我自己也獲益匪淺。
由于每天做家教,也是我的假期生活更加有規(guī)律,不像以前的生活一樣,改掉了自己賴床的毛病。在剛開始的時(shí)候,我對(duì)他連一些最基本的概念、題目都不會(huì),很惱火,但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的相互學(xué)習(xí)之后,我發(fā)現(xiàn),他還是進(jìn)步很快的,同時(shí),在這個(gè)過(guò)程中,也使我學(xué)習(xí)變得更有耐心。不僅僅如此,我還學(xué)到其實(shí)小孩子的心思是很敏感的,對(duì)于外界的一切因素都有自己的感覺和看法,只是很多家長(zhǎng)忽略了孩子的心思和想法,許多孩子本身的能力都不是很差的,只是因?yàn)殄e(cuò)誤的教育方法,使得孩子在學(xué)習(xí)的道路上錯(cuò)失了最有效率的一條路。
轉(zhuǎn)眼近30天的家教工作就要結(jié)束了,突然很感嘆時(shí)光的飛逝。回顧這些天的生活,真的充滿挑戰(zhàn),但也讓人更成熟。鍛煉了自己的口語(yǔ)能力,與人交往與交際的能力,可以說(shuō)是收獲頗豐。雖然有些遺憾不能長(zhǎng)時(shí)間的陪著那孩子學(xué)習(xí),不能親眼看見他提高的成績(jī),但是可以想見,他應(yīng)該抓住了學(xué)習(xí)的訣竅,目前不一定就能看到顯著的效果,但未來(lái)應(yīng)該是可以提高成績(jī)的。
對(duì)于這次的暑假社會(huì)實(shí)踐,讓我最大的收獲就是自己的能力提高的同時(shí),還幫到了一個(gè)在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,讓我感覺原來(lái)自己也是可以幫到別人的。社會(huì)實(shí)踐讓我自身的能力不斷地提高,讓我對(duì)未來(lái)充滿了希望,更加堅(jiān)定了要提高自身能力的想法。
家教論文:家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的見解
家長(zhǎng)對(duì)幼兒的影響最深遠(yuǎn),父母的言行舉止都是幼兒模仿的對(duì)象,父母對(duì)子女的教養(yǎng)態(tài)度、家庭中人與人的溝通方式,時(shí)時(shí)刻刻都影響幼兒未來(lái)人格的發(fā)展。我們都希望能夠教育出具有美好心靈,具有創(chuàng)造力、有信心、有責(zé)任心而且樂觀向上的孩子,那么重視是第一步。現(xiàn)在我就自己孩子的教育淺談幾點(diǎn)自己的想法。
一、 營(yíng)造和諧良好的家庭教育氣氛 孩子從一出生,就生活在家庭這樣一個(gè)環(huán)境氛圍里,在上幼兒園之前, 孩子幾乎把 90%以上的時(shí)間都花在家庭里,而這段時(shí)間是幼兒建立優(yōu)秀人生觀、價(jià)值觀和世界觀的關(guān)鍵時(shí)期,在接受幼兒園教育后, 家庭對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)依舊是心靈最重要的依靠港灣。因此,家庭氛圍至始至終對(duì)幼兒教育都起著至關(guān)重要的作用。
二、 以身作則。很多家長(zhǎng)有一種傾向, 就是想通過(guò)言語(yǔ)來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育,而且她們大都是用警告和命令的口吻去對(duì)待孩子的,什 么“這樣做是不對(duì)的,媽媽不喜歡”“你必須怎么樣” 等等。 父母?jìng)円詾檫@是在進(jìn)行家教, 卻往往收不到任何效果, 孩子該怎樣還是怎樣,其實(shí),在這樣的言語(yǔ)下,即使孩子照家長(zhǎng)說(shuō)的 做了, 也是不情不愿, 在孩子幼小的心里也會(huì)慢慢積累不愉快的情緒, 甚至逆反心理。以身作則,就是說(shuō)家長(zhǎng)要以自己的行為為孩子做出榜樣,光說(shuō)是不行的', 孩子早已厭煩。 很大程度上來(lái)講, 幼兒的教育是不用言語(yǔ)的。 在另一方面,以身作則還要求家長(zhǎng)要說(shuō)到做到,對(duì)孩子這樣說(shuō),而實(shí)際做的時(shí)候,自己卻是另一個(gè)樣子,這也會(huì)造成孩子的疑問和對(duì)家長(zhǎng) 的不信任。這是一種無(wú)聲教育,比有聲教育更容易讓孩子接受并效仿。
發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育課程設(shè)置的特點(diǎn)及啟示論文
摘要:發(fā)達(dá)國(guó)家職前教師教育的課程設(shè)置呈現(xiàn)出廣博性、針對(duì)性、師范性、實(shí)用性和靈活性等特點(diǎn),比較而言,我國(guó)職前教師教育的課程設(shè)置還存在許多問題,針對(duì)這些問題,借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職前教師教育課程設(shè)置的特點(diǎn),我國(guó)職前教師教育的課程設(shè)置改革應(yīng)注意拓寬普通教育課程、強(qiáng)化教育專業(yè)課程、重視實(shí)踐課程、增開選修課程和精簡(jiǎn)學(xué)科專業(yè)課程。
關(guān)鍵詞:發(fā)達(dá)國(guó)家;職前教師教育;課程設(shè)置;特點(diǎn);啟示
一、發(fā)達(dá)國(guó)家職前教師教育課程設(shè)置的特點(diǎn)
(一)課程設(shè)置的廣博性
寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)是教師職業(yè)不可缺少的最基本的文化要求和素養(yǎng),也是當(dāng)今教師職業(yè)趨向?qū)I(yè)化發(fā)展的必然要求。廣博的知識(shí)面有利于提高師范生在未來(lái)工作中的適應(yīng)性和應(yīng)變能力,增強(qiáng)教師專業(yè)學(xué)科教學(xué)的底蘊(yùn)和拓展力。為了培養(yǎng)師范生這種寬厚的知識(shí)基礎(chǔ),發(fā)展其綜合素質(zhì)與能力,許多發(fā)達(dá)國(guó)家大都是設(shè)置廣泛而又實(shí)用的普通教育課程。
在美國(guó),職前教師教育階段要求學(xué)生必須完成60個(gè)左右學(xué)分的普通教育課程的學(xué)習(xí),占職前教師教育課程全部學(xué)分的一半左右。盡管各州各大學(xué)在普通教育課程的名稱與內(nèi)容方面各有差異,但基本都著眼于要求學(xué)生從自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、人文學(xué)科以及文化藝術(shù)修養(yǎng)等方面打好寬厚的基礎(chǔ)。職前教師教育階段的普通教育課程約占全部課程的45%——50%,占有相當(dāng)大的比例。
在日本的職前教師教育課程體系中,普通教育課程一般也包括人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科以及自然學(xué)科三大類,學(xué)生對(duì)普通教育課程不分院系和專業(yè)均需學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣一種廣博的課程設(shè)置方式,體現(xiàn)了文理滲透的特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了文科學(xué)生學(xué)理、理科學(xué)生學(xué)文的基本要求,避免了學(xué)科與專業(yè)之問形成壁壘和隔閡。此外,在英國(guó)等其他發(fā)達(dá)國(guó)家中,也十分注重職前教師教育中的普通教育課程的設(shè)置。事實(shí)證明,發(fā)達(dá)國(guó)家在普通教育課程方面廣博寬泛的設(shè)置方式,在加深學(xué)生對(duì)人、社會(huì)以及自然的認(rèn)識(shí),發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì),拓展學(xué)生的知識(shí)視野方面大為有益。
公共課中領(lǐng)域?qū)<医淌谏值母窬旨捌鋯栴}分析論文
摘要:首先依據(jù)專家-新手理論視角,指出了當(dāng)前公共課教學(xué)呈現(xiàn)著領(lǐng)域?qū)<医淌谏值墓灿懈窬帧F浯我罁?jù)領(lǐng)域?qū)<医淌谛率值母窬謱?duì)公共課教學(xué)中容易出現(xiàn)的教學(xué)重點(diǎn)偏向抽象理論、教學(xué)方法偏向演繹教學(xué)以及教學(xué)反思容易受阻這三大共性問題作了預(yù)見性分析,同時(shí)對(duì)這些偏向容易導(dǎo)致的問題作了探討。
關(guān)鍵詞:專家;新手;公共課;演繹教學(xué);教學(xué)反思
公共課教學(xué)實(shí)施規(guī)模大,影響面廣,是高校教學(xué)非常重要的組成部分,同時(shí)也是高教研究應(yīng)該探討的重要問題。目前已有眾多研究對(duì)公共課教學(xué)展開了討論,產(chǎn)生了許多有建設(shè)性的思想。但是這些研究存在兩大缺憾。第一,針對(duì)一些現(xiàn)象展開具體討論或?qū)σ恍┙?jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)者多,依據(jù)理論框架進(jìn)行預(yù)見性分析和探討者少;第二,就某一具體學(xué)科的公共課教學(xué)展開研究和探討者眾,從整個(gè)公共課共性的角度展開探討者寡。
為使這一研究現(xiàn)狀能夠有所改變,本文試圖依據(jù)專家新手理論視角對(duì)公共課教學(xué)可能出現(xiàn)的一些共性問題作出預(yù)測(cè),以求拋磚引玉之效。
一、專家—新手理論視角以及公共課教學(xué)中領(lǐng)域?qū)<医淌谏指窬?/strong> 所謂專家—新手理論視角源自心理學(xué)有關(guān)專家與新手在解決問題時(shí)的差異比較的研究。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),某領(lǐng)域具有專才者與普通人在解決問題時(shí)的表征方式及依賴的知識(shí)結(jié)構(gòu)均有差異。專家更多依據(jù)深層的理論知識(shí)和規(guī)則表征問題,并基于這些規(guī)則或理論將知識(shí)高度組塊化;而新手則更多依據(jù)事物之間的表層聯(lián)系表征問題,且不具有高度組塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)。也正因如此,相對(duì)新手而言,專家解決問題時(shí)間短,質(zhì)量高,存在巨大優(yōu)勢(shì)。專家與新手間的差異研究為理解人們解決問題時(shí)的區(qū)別提供了一種基于問題表征方式與內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)間差異的視角。目前它既作為一種研究范式,也作為一種理論框架被廣泛運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域。這其中便包括教育領(lǐng)域,例如專家型教師與新手型教師的教學(xué)特質(zhì)比較以及教師專長(zhǎng)發(fā)展的途徑研究等均屬這一范疇。
實(shí)踐型專家教師培養(yǎng)取向的教育碩士課程改革論文
[摘要]通過(guò)對(duì)s大學(xué)教育碩士課程改革全程進(jìn)行個(gè)案研究,發(fā)現(xiàn)實(shí)踐型專家教師教育碩士課程由三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的模塊組成:“系列專題講習(xí)+專攻領(lǐng)域工作坊研習(xí)+教育現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)”,其中講習(xí)專題包括:課程開發(fā)與實(shí)施、學(xué)生發(fā)展與教育、教育研究與評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)、教師職業(yè)精神與服務(wù)。同時(shí)針對(duì)教育碩士課程新方案實(shí)施中的問題,通過(guò)調(diào)整時(shí)間與師資、建立院校溝通機(jī)制、開發(fā)專攻工作坊研習(xí)指南及教育現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐指南得到了解決。
[關(guān)鍵詞]實(shí)踐型專家教師;教育碩士課程;工作坊
我國(guó)教育碩士培養(yǎng)始于20世紀(jì)90年代中后期,經(jīng)過(guò)十多年實(shí)踐探索,積累了不少經(jīng)驗(yàn),但在實(shí)踐操作中也暴露出很多問題:首先課程以脫離教育實(shí)踐的理論講授為主,學(xué)位論文多為脫離實(shí)踐問題且缺少可靠證據(jù)支持的空洞議論;其次,近兩年招生困難逐步萎縮;最后因得不到一線學(xué)校的支持,教育碩士學(xué)制一再縮水,由創(chuàng)制初始規(guī)定至少脫產(chǎn)學(xué)習(xí)一年“變通”為平時(shí)在單位工作,寒暑假集中理論學(xué)習(xí)。這些問題導(dǎo)致本應(yīng)培養(yǎng)較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的教育碩士課程變成了“打折的”教育學(xué)碩士(學(xué)術(shù)學(xué)位)課程。質(zhì)量下降又進(jìn)一步降低了基層學(xué)校的期望值與支持力度。要想打破僵局,我們只有從源頭上徹底扭轉(zhuǎn)教育碩士培養(yǎng)錯(cuò)位,讓教育碩士課程回歸教育教學(xué)實(shí)踐,將其重新定位為培養(yǎng)實(shí)踐型專家教師,從而喚起基層學(xué)校對(duì)教育碩士課程的信心。這也是國(guó)際上教師教育課程改革的趨勢(shì),如英國(guó)的PGCE(教育碩士學(xué)歷)課程尤其強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng),日本更是建立專門的教職大學(xué)院,培養(yǎng)中小學(xué)教育實(shí)踐各專攻領(lǐng)域的骨干教師。 本研究所選取的s大學(xué)是在參照日本教職大學(xué)院成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,針對(duì)我國(guó)教育碩士培養(yǎng)中的問題進(jìn)行了相對(duì)系統(tǒng)的課程改革。本文擬對(duì)該校教育碩士課程改革的經(jīng)驗(yàn)與問題進(jìn)行分析,以期待對(duì)我國(guó)教育碩士相關(guān)政策制定及課程改革實(shí)踐有所啟發(fā)。
基于國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)的地理教材教育論文
為進(jìn)一步增強(qiáng)美國(guó)地理教育,我們要做的許多事情之一就是改進(jìn)教材的質(zhì)量。其中最主要的三個(gè)方面的任 務(wù)是:(1)開發(fā)優(yōu)良的教材,(2)利用教師聯(lián)盟的在職培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)和職前教育計(jì)劃培訓(xùn)教師使用這種新教材 ,(3)通過(guò)提供強(qiáng)有力的課程指導(dǎo),特別是將教材與師資培訓(xùn)和基于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的教育(SBE)改革運(yùn)動(dòng)結(jié)合起 來(lái),保證采用這些教材。保障SBE的國(guó)家地理標(biāo)準(zhǔn)正在根據(jù)1994年的地理教育標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃(GESP)加以制定。 要實(shí)現(xiàn)基于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的地理教育,上述三個(gè)方面的努力必須獲得成功。
不固定資料和課本
現(xiàn)在使用教材有兩種令人失望的不良方式:一種是過(guò)分依賴那些大量而又毫無(wú)聯(lián)系的活動(dòng),另一種是傳統(tǒng) 教材繼續(xù)占主導(dǎo)地位。由國(guó)家地理學(xué)會(huì)資助的暑期地理學(xué)院和在職教師培訓(xùn)班的一些最熱心的參加者們?cè)谄浣?學(xué)過(guò)程中已經(jīng)拋開了他們的課本。由于缺乏優(yōu)良的可替代教材去代替現(xiàn)有課本,他們只能在其課堂中將一些獨(dú) 立的課程或活動(dòng)聯(lián)系在一起,最典型的就是他們所稱之為的“不固定資料”,這些課程常常是在暑期學(xué)院或培 訓(xùn)班中學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容,不少是從教師班中搜集到的教師創(chuàng)作的活動(dòng)。這些復(fù)制品一般都是非法的而且常常是不 能閱讀的,其課程的典型特征是包含著含混不清的內(nèi)容。這樣教學(xué)就成了一個(gè)大雜燴使學(xué)生感到困惑。培訓(xùn)班 中有太多的教師給其他教師講授獨(dú)立的課程,而聽課教師并未完全理解課程的內(nèi)容基礎(chǔ)。
可能只有少部分教師用不固定資料代替課本,大多數(shù)教師(包括那些深受國(guó)家地理學(xué)會(huì)教師聯(lián)盟運(yùn)動(dòng)影響 的教師)仍然嚴(yán)重依賴課本。傳統(tǒng)教材都是注重于事實(shí)而不是著重于過(guò)程,強(qiáng)調(diào)“是(有)什么”而不是“怎 么樣”和“為什么”。所以當(dāng)教師讓課本去控制教學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí),他們不能適應(yīng)今天的教育要求,進(jìn)行批判性 思考,解決問題,培養(yǎng)技能和對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行質(zhì)詢。